約題

成都華西中學(xué) 蔣雪娟

我與婷婷的故事發(fā)生在她去年剛進(jìn)校不久。

她是個(gè)開(kāi)朗活潑的學(xué)生，聰敏勤奮、活力滿滿。上課時(shí)，她的目光總是那么專(zhuān)注，當(dāng)她聽(tīng)到入神處，你甚至能感覺(jué)到她的眼睛在閃光。她從不避諱上課時(shí)與老師的眼神交流，也從不掩飾對(duì)老師的喜愛(ài)。但是，與其他學(xué)科成績(jī)相比，她的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谶M(jìn)校時(shí)并不是特別突出，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她缺乏把英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的自信。她平時(shí)非常努力認(rèn)真，但考試成績(jī)總是不太理想。進(jìn)校不到兩個(gè)月時(shí)間，她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)了。在分析了她的平時(shí)表現(xiàn)和幾次考試成績(jī)之后，我想到了一個(gè)巧妙的辦法。

高一半期考試之后，看到她郁郁不樂(lè)的表情和不盡如人意的成績(jī)，我在某天的晚自習(xí)后把她留了下來(lái)。等著老師和同學(xué)們都離開(kāi)后，我對(duì)她說(shuō)：“婷婷，我們今天一起來(lái)做你最不拿手的閱讀題。我和你一起做，怎么樣？”她遲疑了一下，慢慢坐下來(lái)，拿出了筆，開(kāi)始和我一起做題。我故意做得很慢，并且在估計(jì)她會(huì)出錯(cuò)的地方故意選了錯(cuò)誤的答案。時(shí)間靜靜地從我們身邊流走，專(zhuān)心做題的她平靜而祥和。也沒(méi)花多長(zhǎng)時(shí)間，我倆一前一后都完成了，我還故意比她晚了一會(huì)兒才做完。我們找出了標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正，她驚訝地發(fā)現(xiàn)老師也有做錯(cuò)的題。我立刻告訴她，老師做題也不會(huì)全對(duì)，也會(huì)犯錯(cuò)誤。關(guān)鍵是犯了錯(cuò)誤要去找出引發(fā)錯(cuò)誤的原因，是詞匯量?jī)?chǔ)備不夠引起的閱讀障礙，還是語(yǔ)法上的知識(shí)點(diǎn)遺漏引起關(guān)鍵語(yǔ)句的翻譯困難，或者是做題時(shí)的情緒波動(dòng)影響了平時(shí)的狀態(tài)。之后，我們還探討了怎么樣在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中去注意這些環(huán)節(jié)。一番交談結(jié)束后，我告訴她，在未來(lái)的某一天，她在英語(yǔ)方面肯定可以超過(guò)老師，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。那天晚上，她滿心喜悅地離開(kāi)我的辦公室。

從此，我倆就有了一個(gè)習(xí)慣：約題，看誰(shuí)做得又快又準(zhǔn)。可能是在午休前，也可能是在晚自習(xí)后，只要有時(shí)間，我們都會(huì)心有靈犀、非常默契地坐下來(lái)一起做題。逐漸地，她開(kāi)始真正喜歡上英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，勇敢面對(duì)自己的錯(cuò)題和困難，認(rèn)真尋找原因，越來(lái)越有自信。這樣一來(lái)，她的英語(yǔ)成績(jī)自然而然地提高了。而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，在和婷婷的交往當(dāng)中，她也給了我一些很好的建議。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些思考，在班上開(kāi)展了很多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)：和個(gè)別同學(xué)約題，班級(jí)小組活動(dòng)積分比拼，自助學(xué)語(yǔ)法，英文詩(shī)歌朗誦……這樣一來(lái)，我也可以更加深入地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)以及學(xué)生錯(cuò)誤形成的多種原因，這對(duì)我的教學(xué)也有很大的促進(jìn)。

通過(guò)和婷婷同學(xué)約題這件事，我認(rèn)為，拋開(kāi)學(xué)習(xí)技巧性的因素，動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性作用。我一直在思考，老師如何做，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。從某些意義上來(lái)講，老師的表現(xiàn)有助于學(xué)生一些需求的滿足，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。作為一名教師，專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與授課技巧只是最基礎(chǔ)的能力，同時(shí)還要有對(duì)教育的熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上才更有安全感，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的巧妙幫助有時(shí)候竟然有意想不到的效果。無(wú)論學(xué)生處于哪種學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要你能心平氣和面對(duì)學(xué)生成績(jī)的波動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到被尊重，并真心幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，就可以逐漸讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)你，熱愛(ài)你所教的這門(mén)學(xué)科。

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】這個(gè)教育故事，首先可以從師德的角度去解讀。“仁愛(ài)之心”是師德的核心，是“好老師”的首要前提。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有好老師。所謂“教育愛(ài)”，是指師愛(ài)要促進(jìn)真實(shí)的教育發(fā)生，而不是“打著愛(ài)的旗號(hào)實(shí)施非愛(ài)的教育”。因此，教師的“教育愛(ài)”必須基于教育智慧，只有在教育智慧的支撐下，教師的愛(ài)才能轉(zhuǎn)化為“教育愛(ài)”。當(dāng)“教育愛(ài)”有了教育智慧的支撐，教師就不會(huì)停留在糾纏和苦惱教育技巧、教育方法等方面。這一點(diǎn)蔣老師抓得很準(zhǔn)。

蔣老師故意“示弱”，是因?yàn)樗浞至私怄面锰幱凇傲?xí)得性無(wú)助”的狀態(tài)，此時(shí)首先要解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的問(wèn)題，而不是具體的學(xué)習(xí)技巧問(wèn)題。讓婷婷明白犯錯(cuò)是必然的，是人人都有的，從而減輕她的挫敗感，初步產(chǎn)生積極的自我期待。僅僅解決這個(gè)“心病”還不行，還必須“補(bǔ)鈣”，優(yōu)化她的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)她的學(xué)習(xí)積極性，提升她的學(xué)習(xí)成績(jī)，否則“心病”就會(huì)“才下眉頭卻上心頭”，于是，蔣老師與婷婷進(jìn)行“約題”。“約題”表面上是陪伴，是關(guān)懷，但本質(zhì)上是對(duì)這類(lèi)學(xué)生的“面批面改”。基于學(xué)生的練習(xí)展開(kāi)輔導(dǎo)和對(duì)話，是個(gè)性化指導(dǎo)，這才是教育的關(guān)鍵所在。我們轉(zhuǎn)化學(xué)生時(shí)，一定要明白，光鼓勵(lì)和樹(shù)信心是不夠的，必須針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予有效的改進(jìn)策略，讓孩子取得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

由此可見(jiàn)，蔣老師不但有仁愛(ài)之心，還有很好的教育智慧，學(xué)生擁有這樣的老師，是一生的幸福和幸運(yùn)。