約題

成都華西中學 蔣雪娟

我與婷婷的故事發(fā)生在她去年剛進校不久。

她是個開朗活潑的學生，聰敏勤奮、活力滿滿。上課時，她的目光總是那么專注，當她聽到入神處，你甚至能感覺到她的眼睛在閃光。她從不避諱上課時與老師的眼神交流，也從不掩飾對老師的喜愛。但是，與其他學科成績相比，她的英語成績在進校時并不是特別突出，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她缺乏把英語學習好的自信。她平時非常努力認真，但考試成績總是不太理想。進校不到兩個月時間，她的英語學習越來越被動了。在分析了她的平時表現(xiàn)和幾次考試成績之后，我想到了一個巧妙的辦法。

高一半期考試之后，看到她郁郁不樂的表情和不盡如人意的成績，我在某天的晚自習后把她留了下來。等著老師和同學們都離開后，我對她說：“婷婷，我們今天一起來做你最不拿手的閱讀題。我和你一起做，怎么樣？”她遲疑了一下，慢慢坐下來，拿出了筆，開始和我一起做題。我故意做得很慢，并且在估計她會出錯的地方故意選了錯誤的答案。時間靜靜地從我們身邊流走，專心做題的她平靜而祥和。也沒花多長時間，我倆一前一后都完成了，我還故意比她晚了一會兒才做完。我們找出了標準答案進行訂正，她驚訝地發(fā)現(xiàn)老師也有做錯的題。我立刻告訴她，老師做題也不會全對，也會犯錯誤。關鍵是犯了錯誤要去找出引發(fā)錯誤的原因，是詞匯量儲備不夠引起的閱讀障礙，還是語法上的知識點遺漏引起關鍵語句的翻譯困難，或者是做題時的情緒波動影響了平時的狀態(tài)。之后，我們還探討了怎么樣在接下來的學習中去注意這些環(huán)節(jié)。一番交談結(jié)束后，我告訴她，在未來的某一天，她在英語方面肯定可以超過老師，青出于藍而勝于藍。那天晚上，她滿心喜悅地離開我的辦公室。

從此，我倆就有了一個習慣：約題，看誰做得又快又準。可能是在午休前，也可能是在晚自習后，只要有時間，我們都會心有靈犀、非常默契地坐下來一起做題。逐漸地，她開始真正喜歡上英語這門學科，勇敢面對自己的錯題和困難，認真尋找原因，越來越有自信。這樣一來，她的英語成績自然而然地提高了。而對于我來說，在和婷婷的交往當中，她也給了我一些很好的建議。我結(jié)合自己的教學實踐進行了一些思考，在班上開展了很多能夠激發(fā)學生學習動力和學習興趣的活動：和個別同學約題，班級小組活動積分比拼，自助學語法，英文詩歌朗誦……這樣一來，我也可以更加深入地分析學生的學習心理動態(tài)以及學生錯誤形成的多種原因，這對我的教學也有很大的促進。

通過和婷婷同學約題這件事，我認為，拋開學習技巧性的因素，動力在學習中起到關鍵性作用。我一直在思考，老師如何做，才能增強學生的學習動力和主動性。從某些意義上來講，老師的表現(xiàn)有助于學生一些需求的滿足，從而成為學生學習的動力源之一。作為一名教師，專業(yè)的知識與授課技巧只是最基礎的能力，同時還要有對教育的熱情和對學生的關愛，這樣學生在學習上才更有安全感，對學生學業(yè)上的潤物細無聲的巧妙幫助有時候竟然有意想不到的效果。無論學生處于哪種學習狀態(tài)，只要你能心平氣和面對學生成績的波動，讓學生體驗到被尊重，并真心幫助學生、引導學生，就可以逐漸讓學生成為主動學習者，讓學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛你，熱愛你所教的這門學科。

【專家點評】這個教育故事，首先可以從師德的角度去解讀。“仁愛之心”是師德的核心，是“好老師”的首要前提。沒有愛就沒有教育，沒有愛就沒有好老師。所謂“教育愛”，是指師愛要促進真實的教育發(fā)生，而不是“打著愛的旗號實施非愛的教育”。因此，教師的“教育愛”必須基于教育智慧，只有在教育智慧的支撐下，教師的愛才能轉(zhuǎn)化為“教育愛”。當“教育愛”有了教育智慧的支撐，教師就不會停留在糾纏和苦惱教育技巧、教育方法等方面。這一點蔣老師抓得很準。

蔣老師故意“示弱”，是因為她充分了解婷婷處于“習得性無助”的狀態(tài)，此時首先要解決的是學生學習信心的問題，而不是具體的學習技巧問題。讓婷婷明白犯錯是必然的，是人人都有的，從而減輕她的挫敗感，初步產(chǎn)生積極的自我期待。僅僅解決這個“心病”還不行，還必須“補鈣”，優(yōu)化她的學習方法，激發(fā)她的學習積極性，提升她的學習成績，否則“心病”就會“才下眉頭卻上心頭”，于是，蔣老師與婷婷進行“約題”。“約題”表面上是陪伴，是關懷，但本質(zhì)上是對這類學生的“面批面改”。基于學生的練習展開輔導和對話，是個性化指導，這才是教育的關鍵所在。我們轉(zhuǎn)化學生時，一定要明白，光鼓勵和樹信心是不夠的，必須針對學生的問題給予有效的改進策略，讓孩子取得實實在在的進步。

由此可見，蔣老師不但有仁愛之心，還有很好的教育智慧，學生擁有這樣的老師，是一生的幸福和幸運。