第五節(jié) 成熟

皮亞杰盡管接受過自然科學(xué)的培訓(xùn)，早年也曾決心對(duì)知識(shí)進(jìn)行生物學(xué)上的解釋，但其理論幾乎完全是從認(rèn)知的過程來解釋發(fā)育的。他要么完全忽略了成熟自身的作用——人體的成熟過程將自動(dòng)引起某些行為變化——要么認(rèn)為成熟作用是理所當(dāng)然的。然而，大多數(shù)現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，除非成熟在心理發(fā)育中所起的作用得到全部理解，否則，人們就無從知道行為在多大程度上由先天決定，而非通過同化和適應(yīng)獲取。

人們?nèi)绾尾拍軈^(qū)分兩種影響呢？從嬰兒離開子宮的第一天起，他們就在學(xué)習(xí)，同時(shí)也在成熟。把每一過程的結(jié)果分離出來是至關(guān)重要的科學(xué)問題。的確，新生兒出生后即擁有極其重要的反射能力，而這一點(diǎn)與后天學(xué)習(xí)完全無關(guān)。比如，碰觸他的臉后，他的頭就會(huì)朝碰觸的方向轉(zhuǎn)動(dòng)，好像在尋找他從不知道的乳頭。再有，大多數(shù)父母都知道，如果你向只有1—3周的嬰兒伸出舌頭，他們也會(huì)反射性地伸出自己的舌頭，這是一種稱為“鏡神經(jīng)元”的組織產(chǎn)生的先天反應(yīng)，這種神經(jīng)元最近剛剛由腦部掃描發(fā)現(xiàn)，它位于大腦的前運(yùn)動(dòng)區(qū)。但從總體上來講，行為的大部分變化，或新的行為方式，若不是從成熟中得來，便是從學(xué)習(xí)中得來，或兩者兼而有之。

然而，自然偶爾也會(huì)碰巧提供將兩者分開的機(jī)會(huì)。嬰兒在3—4個(gè)月時(shí)就會(huì)喃喃自語，為說話作準(zhǔn)備，但聾啞兒也喃喃自語，顯然，他們并不是要模仿聽到的聲音，而是另有原因。喃喃自語顯然是一種預(yù)設(shè)行為，與經(jīng)驗(yàn)無關(guān)，應(yīng)是指揮行為的神經(jīng)中樞在到達(dá)某個(gè)發(fā)育階段時(shí)自發(fā)產(chǎn)生的。正常兒童的喃喃自語將通過學(xué)習(xí)發(fā)生改變，越來越接近于所聽到的語音語調(diào)；聾啞兒童的喃喃自語則會(huì)慢慢消失，因?yàn)樗麩o法學(xué)習(xí)。

人們很難觀察沒有學(xué)習(xí)過程的行為發(fā)育，因而在這門專業(yè)發(fā)展的早期，一些發(fā)展心理學(xué)家便通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，從而也創(chuàng)造了歷史。1932年，在紐約哥倫比亞長老教會(huì)醫(yī)療中心工作的默特爾·麥格勞說服布魯克林市一戶收入較低的人家借給她一對(duì)孿生男孩進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此后的兩年多里，約翰尼和吉米這對(duì)看上去一模一樣的孿生子便在麥格勞的實(shí)驗(yàn)室里每天待8小時(shí)，每周待5天。約翰尼接受了高強(qiáng)度的身體技能訓(xùn)練；吉米被放在嬰兒床上，不受任何打擾（也無人陪他玩，陪他的只有兩個(gè)玩具）。約翰尼不到1歲時(shí)即能爬陡坡，可下水游泳，還會(huì)滑旱冰；吉米則一樣也不會(huì)（但抓東西、坐和走路時(shí)，跟約翰尼一樣敏捷）。麥格勞拍出的一組照片顯示，約翰尼在21個(gè)月時(shí)即可大膽地從1.5米高的臺(tái)子上用手吊著自己的身體落到一張墊子上。吉米則蹲在一個(gè)低得多的臺(tái)子上，朝下望著，死也不肯往下跳。

到兩歲時(shí)，麥格勞讓吉米接受強(qiáng)度訓(xùn)練，看其能否趕上約翰尼。他從來沒有完全做到這一點(diǎn)。一些看過資料的心理學(xué)家們認(rèn)為，對(duì)約翰尼的訓(xùn)練僅使其在吉米面前臨時(shí)性地稍占上風(fēng)，但麥格勞并不同意這種觀點(diǎn)。多年之后——類似這樣的實(shí)驗(yàn)，即阻礙兒童發(fā)育的實(shí)驗(yàn)，慢慢被認(rèn)定為不道德行為——她強(qiáng)調(diào)說，盡管吉米后來在多數(shù)方面均趕上約翰尼，然而，即使在進(jìn)入成年期后，吉米在身體的靈活性方面還是不敵約翰尼。但這一點(diǎn)并不能證明什么，因?yàn)閮蓚€(gè)孩子只是孿生，并不是一模一樣的。唯一保險(xiǎn)的結(jié)論是，強(qiáng)度訓(xùn)練可讓孩子提前獲得身體技能，且這些技能當(dāng)中的大多數(shù)是暫時(shí)的。

另一項(xiàng)更大膽的實(shí)驗(yàn)也開始于1932年，由當(dāng)時(shí)弗吉尼亞大學(xué)的韋恩·丹尼斯主持。他從巴爾的摩一個(gè)貧困女人手上得到一對(duì)僅5個(gè)星期大的孿生姐妹，德爾和雷伊。丹尼斯在妻子的幫助下，將兩個(gè)女嬰收養(yǎng)了約一年多時(shí)間。他的計(jì)劃是剝奪其一切刺激和學(xué)習(xí)，而后觀察哪些行為方式是與成熟一起自發(fā)產(chǎn)生的。在一本期刊上，丹尼斯報(bào)告了他的實(shí)驗(yàn)情況，且一點(diǎn)沒有感到不安或內(nèi)疚：

 

頭6個(gè)月里，當(dāng)著嬰兒的面，我們一直掛著臉，不笑也不皺眉頭。我們從不跟她們玩，從不抱她們，也不逗她們，除非這些行動(dòng)是實(shí)驗(yàn)所必需的……為限制她們練習(xí)坐、立，嬰兒幾乎一直被仰放在育嬰床上。

 

在11個(gè)月里，她們沒有玩具可玩，也無法看見對(duì)方（育嬰床中間隔一張簾子）。

丹尼斯說，結(jié)果顯示，“嬰兒在第一年里完全按照自己的意愿‘成長’”，跟正常撫養(yǎng)的同齡嬰孩沒有不同，這一點(diǎn)可從諸如嬰兒大笑、啃自己的腳和聽到聲音后大哭等行為中看出來。不過，在諸如爬行、坐和站立這類行為中，她們遠(yuǎn)比其他同齡孩子落后。14個(gè)月后，丹尼斯讓她們接受一段時(shí)間的訓(xùn)練，他報(bào)告說，她們很快就趕上了正常的孩子。但丹尼斯自己承認(rèn)，雷伊直到第17個(gè)月，德爾直到第26個(gè)月才學(xué)會(huì)不用扶東西走路。

這對(duì)孿生女嬰余下的童年生活在孤兒院和親戚家中度過。盡管丹尼斯宣稱已讓她們長至正常標(biāo)準(zhǔn)，但這一點(diǎn)連他自己也不相信。他曾在伊朗的孤兒院里研究過一些孩子，發(fā)現(xiàn)他們中的大多數(shù)因受冷落或被人忽視而在兩歲時(shí)出現(xiàn)發(fā)育遲緩問題，且這種遲緩一直持續(xù)至少年時(shí)代。只是他再未提到雷伊和德爾，不知道她們后來如何。也許，他根本就不想再了解她們。

這些實(shí)驗(yàn)在70年前已很少見，今天更不存在了。文明社會(huì)自獲悉納粹醫(yī)生在集中營里進(jìn)行“醫(yī)學(xué)研究”之后，對(duì)人體實(shí)驗(yàn)的法律限制便嚴(yán)格起來。然而，發(fā)展心理學(xué)家并沒有止步，而是用其他方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象之一便是動(dòng)物。行為主義者通過了解老鼠的學(xué)習(xí)方法來了解人類的學(xué)習(xí)原理，發(fā)展心理學(xué)也照同樣的辦法來了解動(dòng)物成熟的原理，并觀察哪些原理可以應(yīng)用到人類身上。

人所共知的一個(gè)例子是，人們認(rèn)為，剛剛孵化出的小鵝能本能地追隨母鵝，但奧地利動(dòng)物學(xué)家、行為生物學(xué)奠基人和諾貝爾獎(jiǎng)得主康拉德·洛倫茨卻教會(huì)小鵝跟著他走。洛倫茨設(shè)法使自己成為小鵝出生后頭幾天里所看到的唯一活物。它們的本能是跟著活動(dòng)的物體走，因此，小鵝只能跟著他走。當(dāng)小鵝學(xué)到這一步后，即使看見母鵝也視若無睹了。洛倫茨的理論是，在成熟的“關(guān)鍵時(shí)期”過后，被跟隨物體的圖像會(huì)在小鵝的神經(jīng)系統(tǒng)里固化。自然的本意是讓母鵝成為受到跟隨的對(duì)象，沒有料到行為生物學(xué)家過來插了一杠子。

美國人?？斯隆ず账怪谱髁艘恢豢梢苿?dòng)、能呱呱叫的假母鴨，然后將一群小鴨放在它的周圍。如果在小鴨剛孵化時(shí)就把假鴨子放在它們面前，有半數(shù)的小鴨子會(huì)跟著假鴨跑。小鴨孵化過后13—16個(gè)小時(shí)，如果再將其放在假鴨子跟前，則有80%的小鴨子跟在假鴨后面走。這種現(xiàn)象將類似本能的東西進(jìn)一步復(fù)雜化：小鴨子的神經(jīng)系統(tǒng)肯定能對(duì)一些移動(dòng)的物體作出反應(yīng)，但只有在成熟過程的某個(gè)特定時(shí)間點(diǎn)上，它們才能將特定目標(biāo)“刻印”下來。

這些發(fā)現(xiàn)的結(jié)果使20世紀(jì)70年代的一些發(fā)展心理學(xué)家和兒科醫(yī)師慢慢相信，出生后的幾個(gè)小時(shí)是母子聯(lián)結(jié)關(guān)系最終形成的特定時(shí)間點(diǎn)。因而，他們規(guī)勸母親們，在孩子剛出生后不要馬上將其抱走清洗，而后放到育嬰室的搖籃里；而應(yīng)抱著嬰兒，讓他緊貼自己。后來進(jìn)行的一系列實(shí)驗(yàn)證明，在這么做之后，母子的聯(lián)結(jié)的確更為牢固，但得到最大程度聯(lián)結(jié)的并不是嬰兒，而是母親本人。其他研究證明，嬰兒對(duì)母親（或父親或其他主要看護(hù)人）的聯(lián)結(jié)是在長達(dá)4—5個(gè)月的時(shí)間內(nèi)發(fā)育而成的，其間充滿數(shù)不盡的看護(hù)和情感表現(xiàn)。

 

對(duì)成熟的研究大多以身體技能和生理特質(zhì)為中心，對(duì)心理成長關(guān)注不夠。但對(duì)知覺發(fā)育的研究不再只是思考，而是在事實(shí)的根基之上，給心理學(xué)這一古老的中心問題提供了答案。這個(gè)問題是：知覺能力的發(fā)育，究竟有多少出于先天，有多少出于后天教育（發(fā)展心理學(xué)的術(shù)語是，有多少出于成熟，有多少出于學(xué)習(xí)）？

這項(xiàng)研究的注意力集中于嬰兒早期，因?yàn)榇藭r(shí)，知覺能力迅速成熟。研究目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)每一種新的知覺能力出現(xiàn)于何時(shí)，其假設(shè)是，當(dāng)這種能力第一次出現(xiàn)時(shí)，它并不是來自后天學(xué)習(xí)，而是來自光學(xué)神經(jīng)結(jié)構(gòu)，特別是來自大腦皮質(zhì)中接收和解釋視覺信號(hào)的那一部分的成熟。

大多數(shù)結(jié)果來自對(duì)嬰兒的觀察。比如，觀察嬰兒何時(shí)開始凝視附近的物件。但這樣的觀察仍留下許多不解之謎。嬰兒起初看到的究竟是什么？顯然，他看到的沒有多少，他們的眼睛經(jīng)常是飄忽不定的，也不會(huì)跟隨移動(dòng)的物體。此外，母親們大多知道，嬰兒在吃奶時(shí)總是死盯著母親。我們無法問嬰兒他們看到了什么，那么，如何才能找到答案呢？

1961年，心理學(xué)家羅伯特·范茨想出一個(gè)絕妙的主意。他設(shè)計(jì)出一個(gè)臺(tái)子，讓嬰兒面朝天睡在底層。上方是展示區(qū)，實(shí)驗(yàn)者在這里放上兩張大的卡片，每張卡片里有一個(gè)圖案：一個(gè)白色圓圈，一個(gè)黃色圓圈；一只牛眼，一張面部素描。研究者（隱藏起來）從上面的小孔上偷窺，可觀察到嬰兒眼睛的移動(dòng)和眼睛朝這對(duì)圖案觀察的時(shí)間。范茨發(fā)現(xiàn)，2個(gè)月大的嬰兒看牛眼的時(shí)間比看純色圓圈的時(shí)間要長一倍，看臉部素描的時(shí)間要比看牛眼的時(shí)間長一倍。顯然，即使2個(gè)月大的嬰兒也能區(qū)分主要的差別，且能使眼睛看向他認(rèn)為更有趣的東西。

發(fā)展心理學(xué)家利用類似方法，在過去的幾十年中得到大量嬰兒視物及何時(shí)開始視物的數(shù)據(jù)，具體如下：在第1周里，嬰兒可區(qū)別明暗圖案；在第1個(gè)月里，他們開始慢慢地跟蹤移動(dòng)物；在第2個(gè)月里，他們開始感受深度，可協(xié)調(diào)兩只眼睛的移動(dòng)，還可區(qū)分光的色度；到第3個(gè)月時(shí)，他們的視線可從一個(gè)物體飄至另一物體，還可區(qū)分家庭成員；到第4個(gè)月時(shí)，他們可在不同的距離內(nèi)凝視物體，可做越來越精細(xì)的區(qū)別（沿斜角看新鮮物體的時(shí)間，長于沿銳角看已熟識(shí)物體的時(shí)間），并開始認(rèn)識(shí)到所觀察物體的意義（看一張臉的正常素描的時(shí)間，要長于看一張描得模糊且位置不對(duì)的臉的時(shí)間）；在第4至第7個(gè)月中，他們已具有實(shí)體視覺，知道從不同角度看到的物體仍是同樣的形狀，其所獲得的、在不同距離內(nèi)觀察事物的能力已接近成人。

在過去的40多年中，人們已對(duì)聽覺的發(fā)育進(jìn)行了大量的可比較研究，包括音高和音量區(qū)別的出現(xiàn)，在聲音之間進(jìn)行區(qū)分，以及對(duì)聲音來源的辨認(rèn)。

最近和當(dāng)前的神經(jīng)科學(xué)研究，已很清楚地了解到成熟和經(jīng)驗(yàn)在大腦組織里是如何相互作用并引產(chǎn)生發(fā)育變化的。對(duì)死嬰大腦的顯微檢查顯示，在嬰兒出生的第一個(gè)月里，神經(jīng)元生長出大量的樹突（分支），相互之間形成連接（見圖21）。這一激增過程繼續(xù)加劇，在生命的頭兩年里，大腦的尺寸將增大3倍，樹突（分支）從神經(jīng)元上開始呈巨量激增，然后彼此間發(fā)生聯(lián)系。（據(jù)估計(jì)，老鼠的大腦在其生命的頭一個(gè)月里每秒可形成約25萬個(gè)突觸，即神經(jīng)細(xì)胞間的連接。在人腦里，生命的頭幾個(gè)月中，樹突的形成率肯定要高許多倍。）

一個(gè)人到12歲時(shí)，大腦中估計(jì)約有近百萬億個(gè)突觸。這些連接是形成大腦能力的線路圖。有些突觸連接是根據(jù)化學(xué)原則自動(dòng)生成的，另一些則是在樹突快速增長期間由經(jīng)驗(yàn)刺激而成的。刺激缺少時(shí)，突觸就會(huì)萎縮，因而無法形成所需要的突觸。在黑暗中長大的老鼠，其視覺皮質(zhì)中樹突棘和突觸連接遠(yuǎn)少于在光亮中長大的老鼠，即便將其置于光亮中，也無法獲得正常的視覺。在光線頻閃的環(huán)境下長大的貓只能在頻閃的光線中才能看清事物，無法形成對(duì)移動(dòng)敏感的皮質(zhì)細(xì)胞；當(dāng)它們長成大貓時(shí)，就會(huì)將這個(gè)世界看成是一連串靜止的畫面。小猴子的一只眼如果在關(guān)鍵時(shí)期總是閉著，該眼中的神經(jīng)元就會(huì)趕不上另一只眼里神經(jīng)元的增長幅度。因此，成熟可提供——在一定時(shí)間內(nèi)——數(shù)倍的潛在神經(jīng)通道；經(jīng)驗(yàn)會(huì)在這些通道間作出自己的選擇，并在那些為知覺所需要的線路上“接上真正的導(dǎo)線”。

自然為何這么做呢？既然我們可通過生活學(xué)習(xí)全部的東西——而且，不管在什么年歲，所有的學(xué)習(xí)都涉及新的突觸的連接——為什么知覺發(fā)育只在關(guān)鍵時(shí)期才成為可能，而不是在以后？顯然，大腦發(fā)育遵循“使用或丟棄”這一能夠有效、經(jīng)濟(jì)地利用資源的法則。生長中的神經(jīng)元在髓鞘化中保存下來（髓鞘將神經(jīng)元包裹在脂肪保護(hù)鞘中），那些被使用過的感覺連接進(jìn)一步髓鞘化，這使它們更具永久性?；镜慕?jīng)驗(yàn)總能在合適的時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)，它們可精確地調(diào)整大腦結(jié)構(gòu)，從而提供更具體的感覺能力，而這一點(diǎn)是突觸形成中的基因控制結(jié)果所無法實(shí)現(xiàn)的。

有了這些，“天性”和“教育”這些模糊的舊詞終于有了全新而精確的含義。我們看到了心理的構(gòu)建并非通過在天性上施加教育，而是通過兩者的互動(dòng)——影響與被影響。神秘的面紗已然揭開，奇跡就要發(fā)生了。