1.2　學(xué)習(xí)時代的三種主要類型

筆者將學(xué)習(xí)時代的大學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要分為學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)三種類型。

1.2.1　學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

所謂學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在高校期間以所學(xué)專業(yè)學(xué)科知識體系為核心的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，包括其學(xué)科方向的基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科，任課老師有計劃、系統(tǒng)地講授。學(xué)習(xí)的情景一般是學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)教育或者是社會機(jī)構(gòu)教育，學(xué)習(xí)的特征是：①分學(xué)科和專業(yè)，按照課程知識體系有計劃地進(jìn)行；②有明確的計劃和考核體系；③以教為主，學(xué)習(xí)者是被動的。學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)一般適合學(xué)習(xí)硬知識，其知識結(jié)構(gòu)一般為金字塔型或者是靜態(tài)的。

學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)一般講授的是各學(xué)科的基本概念、基本理論、基本技能和其學(xué)術(shù)理念、方法、規(guī)范和邏輯等，學(xué)科內(nèi)部一般由總論、各章節(jié)等構(gòu)成線性或者樹狀結(jié)構(gòu)，學(xué)科外部由基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科、前沿領(lǐng)域等構(gòu)成金字塔式的結(jié)構(gòu)。一般以顯性知識為主，但也包含專業(yè)領(lǐng)域的部分隱性知識，隨著隱性知識的不斷增多，會逐步向個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和過渡。其優(yōu)勢是知識點比較明晰、條理清楚、易于測評學(xué)習(xí)的水平，劣勢是所學(xué)的知識需要經(jīng)過內(nèi)化和遷移才能發(fā)揮實際作用。

在以學(xué)科為導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，隨著科技進(jìn)步對人才多元化的需要，“學(xué)科交叉”，亦由學(xué)科的有機(jī)綜合逐步成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展和高等教育的主流。多學(xué)科交叉融合是高等學(xué)校提高教學(xué)、科研水平的重要支柱，是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要因素，是一流大學(xué)發(fā)展的主要方向和主題。學(xué)科交叉、思維交叉是創(chuàng)新的動力和源泉，利用多學(xué)科之間相關(guān)性、相融性、互補(bǔ)性，使學(xué)科之間知識對流、理論互鑒、模式組合、方法碰撞，在多學(xué)科之間自然地耦合互動和多向交流中，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科的繁榮，提高知識創(chuàng)新的速度和密度。所謂交叉學(xué)科，是指兩門或兩門以上學(xué)科融合，從而形成一種新的綜合理論或者為了解決某些具體問題而將不同學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合。一般的交叉學(xué)科可以分為以下幾類：一是本專業(yè)的交叉，也就是在大學(xué)科的背景下，細(xì)分的專業(yè)學(xué)科的交叉，比如數(shù)學(xué)專業(yè)中的代數(shù)和幾何專業(yè)的交叉可謂是解析幾何學(xué)等；二是跨專業(yè)的交叉，比如教育學(xué)和心理學(xué)的交叉可謂是教育心理學(xué)，生物與化學(xué)的交叉可謂是生物化學(xué)。本專業(yè)的交叉和跨專業(yè)的交叉比較常見，還有一些比如相鄰學(xué)科交叉的鄰近交叉、不相鄰學(xué)科交叉的遠(yuǎn)距交叉等。

1.2.2　個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

所謂個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是指新建構(gòu)主義所主張的，以一個人興趣和問題解決需要為中心的，俗稱“零存整取式”的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)情境一般是自發(fā)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)客式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)特征是：①根據(jù)興趣和需要，圍繞某個主題、中心或者技能進(jìn)行的學(xué)習(xí)；②一般沒有詳細(xì)的計劃；③以學(xué)為主，學(xué)習(xí)者占有主動權(quán)。適用的范圍一般是部分的硬知識、軟知識。其知識結(jié)構(gòu)為網(wǎng)狀式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)或者是動態(tài)的。

個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)一般是學(xué)習(xí)者圍繞個人興趣、需要以建立信仰、愛好、知識、技能、經(jīng)驗或者概念等為出發(fā)點進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)是以個人興趣愛好、各種需要為中心構(gòu)成一個個大大小小的網(wǎng)狀式結(jié)構(gòu)。在這個學(xué)習(xí)的過程中顯性知識與隱性知識并重，但是以隱性知識構(gòu)成整個系統(tǒng)的核心，將顯性知識有機(jī)地組織起來。其優(yōu)勢是所學(xué)習(xí)的知識深刻、實用性強(qiáng)，也能和學(xué)習(xí)者個人的特點聯(lián)系起來，劣勢是知識點不夠明晰，難以測評其學(xué)習(xí)的水平，只能在具體的情境下才能發(fā)揮作用。

在新的學(xué)習(xí)時代，要想成為一個有自主導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，就需要培養(yǎng)自己具有以下幾個能力：①有學(xué)習(xí)的傾向，能把握住學(xué)習(xí)機(jī)會，愿意通過學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用各種技能來擴(kuò)充自己的知識面，享受學(xué)習(xí)的樂趣，具有創(chuàng)造力；②對學(xué)習(xí)有一定的計劃，對自我知識體系的認(rèn)知讓自己能夠辨別自己什么時候“學(xué)什么”以及“如何去學(xué)”，并且有意志按照計劃進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；③有整合資源和環(huán)境的能力。以個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)一般不是孤立的學(xué)習(xí)，而是需要和他人進(jìn)行交流和互動的學(xué)習(xí)，很好地整合環(huán)境和資源，將雜亂無章的知識片段整合為自己有用的知識地圖，也可以通過與他人溝通，就共同感興趣的話題進(jìn)行交流和討論，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.2.3　碎片化學(xué)習(xí)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息的傳播速度、傳播方式以及組織形式、陳述表達(dá)方式等都發(fā)生了根本性的變化，讀者所接受的信息被切分成為碎片化的內(nèi)容和資源，而且在網(wǎng)絡(luò)上的社交媒體中快速傳播，如何從信息爆炸中快速定位、理解和吸收所需的知識，如何在碎片化的時間和碎片化的閱讀中提取自身需要的知識和技能，從而有效補(bǔ)充和構(gòu)建自我知識體系，是當(dāng)代碎片化學(xué)習(xí)者必備的技能。

（1）碎片化學(xué)習(xí)的概念、特征與作用

所謂碎片化學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的非正式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境一般是日常碎片化時間里的非正式學(xué)習(xí)。其特征是：①無明確的學(xué)科和主題，帶有很大程度上的隨意性；②無明確的計劃和方向，一般只起拓展知識面的作用；③學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有時被動有時主動。適應(yīng)的范圍一般是簡單的知識或者軟知識。其知識的結(jié)構(gòu)一般是碎片式的結(jié)構(gòu)或者是動態(tài)的。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的來臨，一方面網(wǎng)絡(luò)信息的來源渠道多元而便捷，信息的內(nèi)容多樣而零散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度更為分散化；一方面是隨著社會的進(jìn)步，當(dāng)代人的生活節(jié)奏越來越快，生活節(jié)奏快和爆炸式的信息量之間的矛盾也在悄悄改變著人們學(xué)習(xí)和閱讀的方式，可以說人們是被迫地進(jìn)入碎片化閱讀的時代浪潮中；另一方面是新媒體平臺和技術(shù)的快速發(fā)展為碎片化學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支持；最后是社會大量提倡的“微視頻”“微課堂”等措施也為人們碎片化學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源?？偠灾?，基于以上幾方面的原因，導(dǎo)致當(dāng)代人們越來越鐘情于這種便捷的碎片化學(xué)習(xí)。

（2）碎片化學(xué)習(xí)的三個特點

通過平常的學(xué)習(xí)和生活，我們發(fā)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)可以理解為我們在不受時間和空間限制的情況下，利用媒體或者社交平臺或者APP等載體，根據(jù)自己的喜好或者需求獲取相關(guān)的知識或者信息，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。它與一般的學(xué)習(xí)方式，特別是本章前兩節(jié)講述的學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，有以下幾點特點。

① 知識獲取缺乏框架化的頂層設(shè)計，而且會在短時間內(nèi)發(fā)生演變。因為碎片化學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者被動接受知識的過程，所以學(xué)習(xí)者不會像學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或者個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)一樣有一個框架的頂層設(shè)計，而且碎片化學(xué)習(xí)中的知識一般都是知識片段，而且是把傳統(tǒng)的知識體系進(jìn)行切割，很容易使之前成體系的知識結(jié)構(gòu)分崩離析，網(wǎng)絡(luò)的平臺只是選取出短期有用的知識片段將其散落在網(wǎng)絡(luò)中，并以不同的媒介形式散布出來，不同的媒介不同的事件對于選取出的知識片段也有不同的立場和解讀，這對于學(xué)習(xí)者來說，容易出現(xiàn)“斷章取義”的結(jié)果。

當(dāng)下隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)社交平臺越來越多，日常比較常見的是微信、微博等，它們具有自己獨有的傳播機(jī)制，可以有效、快速、大范圍地推進(jìn)這些碎片化知識在大眾群體中流通傳播和創(chuàng)新。由于社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，各個學(xué)習(xí)者對接觸的碎片化知識都會進(jìn)行二次編輯和加工，使得碎片化的知識會不斷更新，導(dǎo)致其在短時間內(nèi)發(fā)展演變。

② 知識的“噪聲”較大。由于社交平臺和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)導(dǎo)致碎片化知識的不斷更新和演變的過程變得便捷，且因為所有接觸碎片化知識的學(xué)習(xí)者都可以對其加以編輯和加工和自我認(rèn)知，導(dǎo)致其傳播更加多元，這一方面是好事，因為便于不同知識的融合和匯聚，便于知識的演變；可是一方面也是壞事，因為沒有經(jīng)過檢驗的知識有可能是信息噪聲，甚至出現(xiàn)知識的矯誤，這就需要碎片化知識學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)的過程中能有“明辨是非”的能力，從雜亂無章的碎片化知識中剔選出正確且對自己知識體系有用的信息。

③ 學(xué)習(xí)的平臺和媒介相對較多。隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)變得越來越熱門，而正是由于移動終端及其相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展，使得碎片化學(xué)習(xí)者可以在不同情境下利用各種數(shù)字化的終端學(xué)習(xí)硬件來學(xué)習(xí)，極大地降低了學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)備等軟件的要求，同時由于碎片化知識的信息載體可以多種多樣，比如文本、圖片、視頻、音頻等，甚至還可以利用游戲作為碎片化知識的承載形式，最近常見的是一些手機(jī)APP，像“喜馬拉雅FM”“得到”等都是音頻、視頻和文本相結(jié)合的碎片化學(xué)習(xí)的APP，這種多樣化的形式可以同時滿足視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者和動覺學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)方式的需求。

（3）碎片化學(xué)習(xí)的問題及其對策

通過上面的介紹和同學(xué)們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的體會會發(fā)現(xiàn)：與以往常見的學(xué)習(xí)方式相比，碎片化學(xué)習(xí)方式減少了學(xué)習(xí)者、知識承載平臺和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的束縛，使得學(xué)習(xí)者獲得知識更加便捷也具有個性化；但是與之伴隨而來的是，正由于碎片化學(xué)習(xí)的便捷性和多元性，卻導(dǎo)致學(xué)習(xí)者容易知識信息超負(fù)荷，在碎片化的學(xué)習(xí)過程中，對信息整體難以形成正確且成體系的知識認(rèn)知體系。而根據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)理論，所謂學(xué)習(xí)就是指對信息知識等構(gòu)件進(jìn)行加工的過程，但是由于碎片化知識自身的特點，碎片化學(xué)習(xí)的弊端是學(xué)習(xí)只能停留在淺層，缺乏深入的理解和思考，學(xué)習(xí)者不能通過碎片化的時間來深入挖掘知識之間的內(nèi)部邏輯聯(lián)系，也不能建立或者和自身原有的知識框架進(jìn)行有效聯(lián)系，這就需要學(xué)習(xí)者在利用碎片化學(xué)習(xí)帶來的便捷的同時，也要學(xué)會對碎片化知識進(jìn)行收集、整理、組織、交流、共享和創(chuàng)新等能力，也就是在碎片化學(xué)習(xí)的過程中，能將碎片化知識與自己原有的知識框架體系進(jìn)行有效的聯(lián)系和補(bǔ)充，借助學(xué)習(xí)者個人知識管理的能力和方法來有效地管理、吸收知識碎片，這也是碎片化學(xué)習(xí)對個人知識管理的需求。下面我們就從基于碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行個人知識管理的優(yōu)勢、挑戰(zhàn)和如何進(jìn)行三個方面來分析。

① 基于碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行個人知識管理的優(yōu)勢。一提到碎片化學(xué)習(xí)，人們首先想到是網(wǎng)絡(luò)和移動終端設(shè)備，所以其對于個人知識管理的優(yōu)勢也必然體現(xiàn)在社會化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的參與和云端化技術(shù)兩個方面。一是社會化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的參加，因為現(xiàn)在學(xué)習(xí)者利用微博、微信等社交平臺對知識進(jìn)行傳播，由于社交平臺基本實現(xiàn)實名制認(rèn)證，對用戶的專業(yè)身份進(jìn)行認(rèn)證，這就讓學(xué)習(xí)者可以快速找到某一領(lǐng)域知名的學(xué)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和溝通，這樣才能大大降低了個人知識管理的成本；由于社交網(wǎng)絡(luò)本身所具有的互動性強(qiáng)、參與感明顯的特點，使學(xué)習(xí)者更加積極參與到個人知識管理的過程中，互動的過程更有助于學(xué)習(xí)者將自己的隱性知識顯性地表達(dá)出來，更有利于個人知識管理的獲取、分享、加工和應(yīng)用，實現(xiàn)高品質(zhì)的個人知識管理；由于社交網(wǎng)絡(luò)平臺本身網(wǎng)絡(luò)化的特點，又加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者個體和組織之間的聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)者個人知識體系能很好地和團(tuán)隊組織知識體系有效連接、有效銜接。二是云端化技術(shù)的快速發(fā)展為個人知識管理提供了便捷性。根據(jù)2014年12月29日發(fā)布的《2014年中國個人云存儲行業(yè)及用戶行為研究報告》顯示：截止到2014年年底中國的個人云存儲用戶已經(jīng)達(dá)到四億人，各大公司都退出云服務(wù)的平臺，2015年年底云存儲用戶達(dá)到4.5億。云端化技術(shù)可以有效降低知識管理的成本，能有效地滿足當(dāng)今社會學(xué)習(xí)者需要移動靈活的個性化學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)方式的需求，所以近幾年云服務(wù)、云端化學(xué)習(xí)已經(jīng)是學(xué)習(xí)者離不開的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一個新的消費(fèi)習(xí)慣。

② 在碎片化學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)者進(jìn)行個人知識管理的挑戰(zhàn)。一是碎片化的知識片段導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以建立獨立的知識體系。一般碎片化學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)者會在短時間瀏覽知識片段，也就是所謂的“走馬觀花”式的瀏覽，而不能像系統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣從整體上對知識框架進(jìn)行把握，這就容易使得知識碎片只能短期存在于學(xué)習(xí)者的腦海中，而未能進(jìn)行有效地提取歸納合并到學(xué)習(xí)者原有的知識體系中，加上網(wǎng)絡(luò)噪聲容易使學(xué)習(xí)者被某些群體思潮所左右而偏離正確方向，不能經(jīng)過自身的深刻思考形成自我獨立的知識觀和見解。二是碎片化的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者注意力容易渙散。因為網(wǎng)絡(luò)上的碎片化信息的來源多樣，學(xué)習(xí)者面對大量的信息時，目不暇接，一般都會被有意思的題目所吸引，也就是往往喜歡閱讀一些“標(biāo)題黨”的標(biāo)題，一味地去尋找新鮮的內(nèi)容而不能深層次閱讀，漸漸地養(yǎng)成淺層次閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對循序漸進(jìn)的系統(tǒng)深層次學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，不能靜下心來注意力集中地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。三是記憶障礙。根據(jù)認(rèn)知圖式理論的定義，學(xué)習(xí)過程指的是在原有的認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上，對所學(xué)的新鮮知識進(jìn)行同化和歸納，而碎片化學(xué)習(xí)中的知識碎片沒有知識體系和框架，導(dǎo)致其與學(xué)習(xí)者本身的知識體系進(jìn)行聯(lián)系的難度加大，對記憶形成障礙，而且碎片化的學(xué)習(xí)，也不會在短時間進(jìn)行歸納和整理，又導(dǎo)致其一般只是短時間記憶，很難形成長時間記憶。四是思維障礙。在這門課程的學(xué)習(xí)過程中，可以學(xué)習(xí)到人的一般思考方式即線性思維或者是整體立體化思維，這部分內(nèi)容會在思維導(dǎo)圖中更為深入地學(xué)習(xí)，而碎片化學(xué)習(xí)的知識或者信息之間缺乏明顯的線性線索，缺乏整體思維，知識碎片導(dǎo)致的知識體系的不全面性很容易使得學(xué)習(xí)者不能圍繞著某一主題展開深入透徹的學(xué)習(xí)和思考，由于得不到完整的外延知識的支撐，就很容易在網(wǎng)絡(luò)噪聲的影響下形成對某一知識或者信息的認(rèn)知偏差和認(rèn)知缺陷。

③ 基于碎片化學(xué)習(xí)對個人知識管理的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會正確應(yīng)對。筆者認(rèn)為可以從兩個角度進(jìn)行。一是進(jìn)行知識的復(fù)原。根據(jù)原有的學(xué)科的系統(tǒng)知識體系，對所見過的知識碎片進(jìn)行整理和還原，使其作為課程的有效外延知識和支撐，從而有效地服務(wù)于學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。二是對知識碎片進(jìn)行重構(gòu)。即學(xué)習(xí)者以個人興趣或者問題解決作為目標(biāo)，對所存儲的知識碎片進(jìn)行篩選、整理、組織，使其圍繞著某一主題進(jìn)行整合和歸納，從而形成學(xué)習(xí)者自我的知識地圖，這種方法有利于問題的解決和知識的創(chuàng)新。以上第一種方法即知識復(fù)原，有利于在校期間的學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；第二種方式即知識重構(gòu)，則有利于在日常生活中或今后工作中的快速學(xué)習(xí)，是個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。