1.1　學習時代的六大變化

黨的十六大報告指出：“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。創建學習型社會已成為一項意義深遠的戰略目標。而作為大學生，“學習”是我們的主要任務，也是人類認識和改變世界的主要實踐活動，在以知識經濟為基本特征的當代，隨著云計算、大數據和移動互聯等互聯網技術的廣泛應用，人們學習的內涵、動機和方式等都發生了很大的改變，主要有以下幾點。

（1）學習內容的改變，由單一到復合

隨著科學技術的高速發展和經濟全球化的進程，國際之間的競爭日益激烈，競爭的核心就是高素質創新型人才，而且人才的需求量巨大。而新時代科學技術的發展逐步呈現出既高度分化又高度綜合的趨勢，這就需要當代大學生不僅要學好扎實的專業知識，還要努力把自己培養成基礎寬厚，具有跨學科背景和國際競爭力的交叉學科復合型人才。所以我們在讀大學期間不再是單純學習本專業的知識，還要更多地去跨學科學習經濟、政治、文化、法律、科學、管理等方面的知識，因此新時代需要學習的內容已由單一型的學習逐漸轉變為復合型的學習。

（2）學習動力的改變，由被動到主動

古人曾說：“朝為田舍郎，暮登天子堂?！边@說的是農業時代的百姓是通過讀書進入官僚階層來改變自己生活的，后人又鼓勵通過學習來找到一份體面的工作來養活自己和家庭，學習的動力是被動的，為了達到某些目的，具有太多的利益因素，即使在當下的應試教育的體系下，學生學習也是為了高考取得好成績，上一所好大學，而上了大學之后又容易因為缺乏遠大目標而感到迷茫。近些年，隨著經濟的快速發展，人們的物質生活漸漸得到滿足，根據馬斯諾的需求發展金字塔，人們漸漸意識到學習的目的不是為了基本的生存，而是個人的發展，為了個人價值的實現，所以由之前的被動學變為主動學，主動去獲取自己感興趣、對自己有價值的知識來豐富自己的知識框架和提升自我的技能。

（3）學習主體的不同，由個人到集體

在以前，學習基本都是自己一個人的事情，出于一個人的生存目的或者個人愛好，但是在當下競爭越來越激烈的局面下，很多競爭和發展是依靠團隊的力量，所以從20世紀80年代“學習型組織”的建立成為管理學的一個重要研究內容，一方面在組織中集體學習，大家目標相同，個人的學習效率能提高，另一方面，個人之間的相互學習和互相彌補能打造最強團隊，提高整體的競爭力，所以新時代學習，學習主體也悄悄地發生著改變。

（4）學習重點的不同，由重“學”到重“習”

平常所說的狹義的學習主要指的是學生的學習，也就是在各類學校環境中，在老師的指導下，有組織、有計劃地系統進行，在較短時間內接受前人積累的文化經驗，以發展個人的知識技能。廣義上的學習是通過獲得經驗而產生的行為或者行為潛能的相對持久的適應性的變化。這里所說的“學”和“習”是分開的，也就是說之前主要重視“學”的過程，即知識和經驗獲取的過程，而所謂的“習”指的是所學的知識和經驗技能在實踐中的應用，即學習時代更加注重理論學習和踐行知識之間的互動，重視在實際生活工作中運用所學的知識技能。

（5）學習周期的不同，由階段到終身

進入知識經濟時代，知識呈現出兩個明顯的特點，一是“知識爆炸”，就是知識量在短時間內發生急需增加的現象，二是因為知識更新較快，出現的“知識老化周期”變短現象?；谶@種情況，無論當代大學生在高校學習的專業知識多么的現代化，都會逐漸過時，而且未來面臨的挑戰也是不同的，所以只有終身學習，“活到老，學到老”，不斷學習知識來充實自我才能適合新的形勢變化。

（6）學習渠道的不同，由單一學校教學到復合多渠道多途徑

過去所說的學習知識，主要是通過學校的教育來實現。學校是教育產業化的產物，但是隨著終身學習的提出，一個人接受的學校教育只是其成長過程中的一個學習階段，大部分學習還是來源于社會和生活。同時我們正在進入一個信息化、科學化和全球化的學習時代，“互聯網＋”在改變我們日常生活的同時也在改變著我們的獲取知識的方式，在校教育、碎片化學習和個性化學習方案越來越得到推廣，新的學習時代，學習的渠道不是局限于學校教學，而是逐步發展成為線上線下社會機構等多渠道多途徑獲取知識和技術技能。