1．目標遠大的人，才會擁有大格局的人生

每一個人都有自己的人生目標，只是不同的人目標會不同。成功者要規劃一年掙幾個億，而拾荒者可能只考慮一天能撿到幾個瓶子。同一個人，在不同年齡段的人生目標也會不同。孩提時，我們可能只是期待媽媽給我們買愛吃的糖果；成人了，我們的目標就會變成賺多少錢，開什么車，買什么樣的房子以及如何照顧好家人，等等；進入老年后，我們又開始琢磨如何才能長命百歲、安享晚年。

我的父親是一名技術管理者，在我們兄妹小的時候，他就常常教導我們要好好讀書，將來才能過上比父輩更好的生活。因此，盡管當時我們住在農村，可父親從不關注我們家里養的什么雞、種的什么菜，他更關注我們這些孩子每天讀什么書，寫什么字。而我那些同齡人的父母，他們更多是關注家里的“財產”。比如，家里養了幾只雞，白的幾只、花的幾只；母雞一天生幾個蛋，蛋是什么顏色的；門前地里都有什么菜秧；等等。

和同齡人相比，我們看不住自己家雞下的蛋，看不住地里的菜。在村里人眼中，我們幾個孩子顯得非常傻。村里人大多覺得與其讓孩子花時間去讀那些沒用的書，還不如看住自己家的“財產”來得實在。

如今，我和發小們以不同的方式，在不同的環境中生活著。由于我們各自對自己生活目標的不同，造就了我們不同的生活狀態，自然也會帶來不同的結果。

正如我在開篇所說的，人人都有人生目標，只是目標的內容、大小不同，實現的手段也不同罷了。

有的人認為從小就應該為長遠目標而謀劃，有的人則覺得只需要考慮眼前的事情即可。在乎眼前目標的人，他們的注意力就會一直盯著腳下，很少放眼未來。心懷長遠目標的人，會顯得更有耐心，不太看重一時得失。

家庭教育中，家長引導孩子形成的人生目標，很大程度上會決定孩子的發展空間。若家長只在乎孩子今天考了多少分，為了眼前的分數，急功近利地去補課，孩子最終也會局限于一時的考試分數。有些家長，一直教導孩子要在團體中占上風，與老師搞好關系，讓孩子得到老師更多的關注。就算是在早晨排隊進校門這種小事上，他們也希望孩子能插隊，好比別的同學早入校一會兒。這種家長教出的孩子，在早期肯定會獲得一些便利。但是這些便利，也將局限孩子的眼界，讓他未來的人生，很難有大發展。

假如您希望自己的孩子擁有潛力無限的人生，那么，您就要引導孩子養成不斷完善自己的終身成長的習慣。我經常告訴學生，你眼前能看到的利益，很可能是最不重要的。人只有不斷努力，超越眼前既得利益的束縛，才有可能在未來獲得當下多數人看不到的更大發展。

若家長可以引導孩子不拘泥于眼前小利，而是放眼未來，關注自身的完善與發展，將自己的人生目標不斷定位在未來，那么，孩子就會終身成長，擁有一個大格局的人生。

我輔導過一些高中生，他們都有強烈的厭學情緒，更準確地說，應該是對當前的學習方式產生了厭煩情緒。而這種情緒，嚴重影響了他們的自我評價。他們很多人都有自卑、自責，甚至是抑郁的情緒。他們對未來失去信心，覺得沒有希望，因為他們的學習現狀，已經沒辦法支撐他們實現自己的人生目標。換言之，他們對實現自己之前的目標不再抱有希望，甚至開始覺得就算實現考上大學這個目標也沒有任何意義。

我曾教過一名重點高中實驗班的學生。他每天除了完成學校布置的大量作業外，還要參加媽媽安排的大量課外輔導課。這些大量的、無休止的重復練習，徹底磨滅了學習帶給這個孩子的樂趣。他說得最多的一句話是：“就算考上名牌大學，也沒什么意思。”可當他來參加我的輔導時，我發現，其實這個孩子對知識的探索和渴望絲毫沒有減退，他討厭的僅僅是現在的學習方式而已。于是，我開始和他討論他喜歡的學習方式和學習環境，幫助他樹立一個能夠給他帶來積極情緒、充滿希望的學習目標。根據他的家庭情況，我建議他到國外讀大學。到現在為止，我都忘不了他那雙重新閃耀著光亮的眼睛。聽了我的勸說后，孩子媽媽不再逼迫他參加大量課外輔導班。而他也重新樹立奮斗目標、踏實努力，兩年后果然以優異成績被美國愛荷華州立大學錄取。

我曾輔導過一名有嚴重厭學情緒的高中生小志。嚴重的厭學情緒，已經導致小志無法在教室里聽課。只要上數學課超過半個小時，他就會覺得惡心、嘔吐不止。家長多次帶他去醫院檢查，都查不出任何實質性病變。因此，小志的家長認為是他在故意鬧事，親子關系變得極其惡劣。

無奈之下，小志家長送他來參加我們的寒假特訓班。盡管特訓班里氣氛寬松，同學關系融洽，老師也沒有太多要求，但開始時，小志的狀態仍舊很不好。他每天感覺惡心想吐后，就會偷偷回宿舍哭，終日陷在低迷情緒中，難以自拔。小志的數學成績較差，若想考上心儀的國內大學，數學是擺在他面前難以逾越的關卡。可他連在教室里認真聽上十分鐘課都困難，何談攻克數學難關。所以，小志自己都喪失了信心，不相信自己還可以正常學習，還可以考上大學。

在和他的交流中，我發現小志這個孩子性格很要強，內心極度渴望成為優秀的人，成為同學中的佼佼者。但是，他對自己現狀的不接納，導致他對未來產生了巨大的渺茫感。這種感覺又讓他自責、失落。兩種不良情緒交替出現，讓小志陷入了極度厭學的狀態。這時的他，看不到希望，完全喪失了人生目標，就更加重了他的渺茫感。

發現癥結后，我向小志提了個建議：按他現在的情況，其實還可以考慮學好外語，然后去加拿大學習美術專業。聽了我說的話，小志十分欣喜，就像獲得重生一般。第二天，他不僅上課時不再覺得惡心想吐，還認認真真地聽完了一節數學課。在后來的特訓課程里，小志每天都積極地投入到學習中。課程結束回到家里后，他還主動跟媽媽提出，新學期開始后想去學校上學。他跟媽媽說：“盡管我聽不太不懂數學課，但其他文科知識還是能夠學進去的。”在短短十來天里，孩子發生了翻天覆地的變化，這讓小志媽媽感到驚訝不已。

其實，這就是給孩子樹立正確的人生目標的巨大魔力。我們的特訓班，只是幫助這些孩子挖掘自身優勢，幫他們找到合理的奮斗目標。而這個優勢，又能夠支撐他去追求自己的目標。這樣一來，孩子的學習很快就可以進入良性循環。

引導孩子確立正確的人生目標，對于孩子的成長有著決定性的作用。而在輔導孩子功課時，確立正確的學習目標，同樣是一個必不可少的環節。因此，無論是家長還是老師，都要懂得如何設立適合孩子的有效的學習目標。

那么，什么才是有效的學習目標呢？

首先，有效的學習目標，應能夠調動學生的積極情緒。

對孩子而言，在某個階段找到適合自己的學習目標十分關鍵。這會令孩子感到心動，幫助孩子找到努力的方向，而這個目標最終是否能實現反而并不很重要。因為隨著孩子的成長，他所追求的目標會發生改變。某個階段目標的作用和價值，更多的是讓孩子能夠充滿動力、積極地朝目標前進。而大多數家長很容易犯的一個錯誤是，用現實的眼光來審視孩子為自己樹立的目標，然后做出消極的判斷。這樣一來，即便孩子會從目標中獲得積極情緒，也容易被成人現實的評論而傷害。

作為老師和家長，我們應該尊重孩子為自己樹立的目標，即便它們看起來無法實現甚至有些荒謬。老師和家長對目標的肯定，能讓孩子產生積極情緒、為實現目標而努力。這么一來，孩子為自己而設的目標就起到了它應有的作用。

其實，每個人給自己設置的人生目標，很大程度只是為自己帶來希望的明燈，而不是唯一的奮斗終點。若是你想讓孩子有所成就，就該鼓勵他帶著激情和夢想去設置一個讓他自己心動的目標。即便這個目標最終沒有實現，它也會為孩子指明前進的方向，讓他有所收獲。

我曾經輔導過的一名學生很喜歡飛機，甚至晚上聽到窗外有飛機飛過的聲音，都要打開窗戶尋找飛機的蹤跡，直到聲音完全消失才肯罷休。這孩子立志要當飛行員，在高二時就偷偷用自己的零花錢買了一套飛行員的模擬裝備。知道他的目標后，他的媽媽卻十分擔心，陷入焦慮之中。他媽媽覺得飛行員這個職業太危險，所以特別想勸說孩子放棄這個目標。他媽媽向我講述了自己的憂慮，希望我能給點建議。我便向他媽媽說明了何為目標的積極影響。媽媽的焦慮有所減輕，最終沒勸說孩子放棄自己的目標。這個孩子帶著對飛行員的憧憬，每天堅持鍛煉身體，鉚足勁頭學習。盡管高考后，他并沒能實現自己當飛行員的目標。但他和父母都看到了這個目標對他產生的不可忽視的積極影響。

奮斗時，如果沒有能夠產生積極影響的目標，那么即便每日忙碌不堪，也很有可能只是在通過形式上的勤勞來掩蓋內心中真正的懶惰。

2001年，和我一個辦公室的同事，是參加工作不久的應屆大學畢業生。她在計劃考研，卻一直找不到最佳的學習狀態。發現她的困惑后，我便找她聊天。聊天中，我得知她考研的目標有兩個，一個是陜西師范大學，另一個是廈門大學。這兩個目標之間，存在很大的差距。同事說，當年高考時她只考上了二本院校，現在考陜西師范大學的研究生，會更有把握些。但無論是學習氛圍還是地理環境，她又更向往廈門大學。我得知廈門大學更令她心動之后，便鼓勵她選擇廈門大學作為自己奮斗的目標。因為這樣，她才能在學習過程中產生動力、竭盡全力。

我倆關系不錯，出于對我的信任，她采納了我的建議。很快，她發現自己的學習狀態穩步改善，最后成功考取了廈門大學現當代文學專業的研究生。

其次，有效的學習目標，應能夠具有可視化的情景感。

我曾連續幾年在河北的幾所高中做高考特訓。培訓過程中，我發現阻礙很多學生突破自己上限的關鍵，并非是他們的智力和學習能力，而是他們缺乏改變自己的動力。和學生進行談話后，我發現這幾所高中的大部分學生，對于自己以后要上什么樣的大學，幾乎沒有明晰的目標。少數有目標的，也僅僅是從身邊親戚家上大學的哥哥姐姐模糊的描述中產生的。我從網上搜集了一些大學的資料及視頻，展示給這些孩子看，他們仍覺得這些院校遙不可及。因此，大部分孩子最后給自己確立的目標都是省內的二本院校。除了信息缺乏之外，他們確立這樣的目標，更多的是因為對自己的現狀感到很滿足，沒有改變的想法。盡管班主任及家長都希望孩子們能有更大的突破，但他們的目標決定了他們不需要改變。

因此，我建議這幾所高中的老師，在以后的教學中盡可能地在寒暑假舉辦游學活動，帶領孩子到不同的大學去感受一下，讓他們在心中對大學生活留下具象畫面。這些具象畫面，在孩子確立自己的目標時，能夠起到輔助作用。

最后，有效的學習目標，應能夠讓孩子從學習中找到支撐目標的成功體驗。

如果將目標比作海中指路的明燈，那么我們還要找到能夠到達這盞明燈所在燈塔的船。我們更要相信這條船具有期待中的速度，可以駛向未來的目標。

2009年，我通過10次課就幫助一個原來年級排名第689的高中生考到了年級第116名。輔導前，我給這個孩子確立了一個學習目標——進入年級前100名。聽到這個目標，當時排名已經接近年級第700的孩子，根本不敢奢望。他怯生生地問我，是不是把目標定在年級前500名會更適合自己一些。

按照成年人所謂的出于對現實情況的考慮，一個年級第700名的孩子，將自己的提升目標定在年級前500名，才是設定了一個合理的目標。至于進入年級前100名，簡直有點癡心妄想。

然而，決定一個目標最終能否實現，其實在于當事者能否持續不斷地朝著目標去努力。而這個過程的關鍵，則是當事者能否在學習的過程中不斷體驗到當前學習是特別有價值的。

就像我給這個孩子確立的目標，聽起來就很遙遠，若是還沒有行動表現的話，任何人都不會相信這個目標能實現。

在輔導過程中，我每上完一次課，都會讓這個孩子說說自己覺得離目標的距離還有多遠。十次課下來，他從最開始的毫無信心，慢慢地有了50%的信心，然后到80%的信心。

孩子的信心不是憑空而來的，是在學習過程中不斷增長的。前三次課結束時，這個孩子已經從原來拿到題目就發呆，到敢于動筆嘗試解答。隨著輔導的深入，孩子解題準確率不斷提升，最終基本保持在85%，這才開始對目標的實現有了些許的信心。

學習過程中的成功體驗，讓這個孩子對實現目標的信心大幅提升。當每天都能夠在各科作業練習中穩定實現85%的解題準確率時，這個孩子就開始真正相信自己能夠實現進入年級前100名的目標。盡管到了最后，他只取得了年級排名第116的成績，還是未能進入年級前100名。但這個成績已經遠超了當初那個他自己也覺得比較現實的目標——年級前500名。