“PS不規則選區”的“翻轉課堂”實踐與探索

金貴朝

杭州師范大學錢江學院

一、課程基本情況

課程名稱：網站設計與制作。

課程學分：2.5。

課程性質：電子商務專業基礎課。

面向對象：電子商務專業大二學生，兩個班，每班36人。

教材：《Dreamweaver cs6/Flash cs6/Photoshop cs6網頁設計完全學習手冊》，金景文化編著，人民郵電出版社2015年版。

開展情況：已開展“翻轉課堂”3輪，約75個學時。

依托平臺：錢江學院網絡教學平臺。

二、教學改革背景與思路

（一）教學改革背景

1．“齊步走”的教學模式容易產生“優生吃不飽、差生吃不了”的現象

目前“網站設計與制作”的課堂教學大多實施的是“齊步走”的教學模式，要求不同的個體跟上“大一統”的教學進度，容易造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。

同時，“網站設計與制作”是一門技術性較強的課程，如果個別學生在課程前期不能及時跟上教學的進度，易挫傷學生的學習積極性，影響后續內容的學習效果。如果不改變現有的傳統課堂教學模式，就難以使學生獲得個性化發展。

2．“課后練習”階段常常缺少教師的個性化輔導

為鞏固課堂的學習成果，教師常常布置一些課后練習作業，但由于“課后練習階段”缺少教師的個性化輔導和同伴的幫助，學生練習碰到困難時，容易產生挫敗感，喪失學習的動機與成就感。

3．傳統教學模式不利于自主學習意識與能力的培養

大多數學生習慣了被動地學習，被動地聽講，被動完成作業，適應了以教師講授為主的課堂教學模式。如果繼續采用傳統的教學模式，將很難讓學生掌握獲取新知識的方法和技能，無法適應網絡技術不斷更新的環境。

（二）教學改革思路

本次教改采用“翻轉課堂”教學模式，基本思路是在信息技術的環境中將“網站設計與制作”課程由原來的“課內傳授知識，課后完成作業”的教學過程徹底翻轉過來，如圖1所示。

學生在課前觀看教師發布的微課、PPT及素材等資源，通過與教師同學在線交流等方式進行知識的學習，并進行針對性的課前練習；課堂上，分三個階段開展教學，即“微課學習測評與答疑”“新任務驅動、探究學習”“作品展示、立體評價”等。

“翻轉課堂”將實現知識傳授和知識內化的翻轉，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。

三、“翻轉課堂”教學設計

“翻轉課堂”的教學設計如表1所示。

四、“翻轉課堂”具體實施

（一）課前知識獲取環節的設計

生動有趣、目標性強、能吸引學生注意力的優質微課開發是實施“翻轉課堂”教學模式的關鍵。本項目將課前的知識獲取分為以下兩個主要環節：一是微課開發與發布，二是自主學習和在線交流。

1．微課的開發與發布

微課是實施“翻轉課堂”的基礎，微課的設計與開發主要包括以下幾個步驟。

（1）第一步，學習主題的選擇與知識點的細分。

微課“Photoshop不規則選區”的知識點分成以下幾個部分：①手繪套索；②多邊形套索；③磁性套索。這些知識點將是學生們課前觀看視頻的內容。

（2）第二步，微教案的設計與課件的制作。

微教案的設計要做到目標明確、內容精煉，使學生的學習更加聚焦，同時體現“任務驅動、問題導向、反饋互動”的原則，要促進學生思考，提高學習目標準確度，使學生理解和掌握相關知識點。

（3）第三步，微課的錄制與后期編輯。

本次“翻轉課堂”我們主要使用Camtasia Studio軟件錄制，便于清晰完整展示教學內容和教學過程。微課錄制完成后進行后期編輯，包括添加片頭片尾，添加關鍵環節的提示并對文件進行格式轉換，如MP4或FLV。

（4）第四步，形成微課的資源包并發布。

教師將制作好的微課、PPT課件、相關素材及自主學習任務單等材料，一并發布到網絡教學平臺中，如圖2所示，供學生自定步調開展學習。自主學習任務單用于幫助學生明確課前自主學習的目標與內容，告知學習方式，并說明與課堂的銜接問題等。

2．自主學習和在線交流

學生在課前自主觀看微課和PPT，完成學習任務單中的任務，通過社交工具（如QQ，微信等）向同伴或教師反饋自己所不能獨立解決的問題，并將練習作業上傳到網絡教學平臺。如表2所示。

（二）課中知識內化環節的設計

“翻轉課堂”教學活動的實施，需要在課中進行高質量的線下學習活動，“翻轉課堂”理念下的知識內化環節分為三個主要環節：第一環節，效果診斷、個性指導；第二環節，新任務驅動、探究學習；第三環節，作品展示、立體評價。

1．效果診斷、個性指導

“翻轉課堂”的實施，要求學生在課前開展自主充分的學習，如果能利用好，是提高課堂教學效果的助力劑。但要避免有些學生不主動學習的情況，本項目采取以下兩個措施：一要求學生將課前的針對性練習作業傳到網絡教學平臺中；二在課內通過隨機抽查的方式，進行作業的展示、組間的評價和教師的點評，有利于教師檢驗課前自主學習效果，掌握學生普遍存在的共性問題，開展補充性講解；對于個性問題，進行個別有針對性的輔導，使得效果可測可控。

2．新任務驅動、探究學習

新任務的設計是“翻轉課堂”教學模式改革能否取得成功的另一個關鍵因素。新任務的設計注意與微課教學中案例有不同點和相似點，在知識結構上要有一定的連續性，難度要適中。

（1）第一步，創設新任務，明確目標。

在PS不規則選區學習中，教師在課堂上給學生提供素材，要求制作購物網站的網絡廣告。該任務具有以下兩個特點。

①聯系實際。本任務是一個實際的案例，通過聯系實際，吸引學生的注意，調動學生積極性。

②知識綜合。該案例是針對學生綜合應用選區工具能力比較弱的特點，為學生量身定做，包含了常用的規則與不規則的選擇工具。本案例還涉及頭發的選擇，屬于精細選區的處理范疇。

（2）第二步，合作探究，實踐操作。

教師提出兩個問題，由學生進行分組討論，合作探究。

①思考該項目如何分解，需哪些操作步驟？

②分析實現效果要用到哪些工具？

通過啟發式教學，引導學生分析問題、討論解決問題，培養他們思考并進行動手實踐操作的習慣。采用分組方式進行實踐操作，營造學生團結協作的學習氛圍。

3．作品展示、立體評價

（1）第一步，作品演示、組間評價。

①抽取典型小組代表進行演示，對自己的作品進行闡述。

②其他學生評價。

通過項目的演示與評價，調控課堂氣氛，提高演示學生的表達能力與總結能力，也便于其他學生看到別人的長處，了解自己的不足。

（2）第二步，教師點評、梳理重難點。

教師小結，找出小組實踐操作中的亮點，提煉共性問題和難點。一方面引導學生對圖片素材進行分析，學會使用正確的選擇工具，同時，較詳細分析精細選擇的一些常用方法，如通道摳圖法。

（3）第三步，突破難點、完善作品。

①提出改進建議。

②各小組分別完善作品，通過完善作品，鞏固新的知識點。

（三）課后知識拓展環節的設計

“翻轉課堂”側重于學生課前知識吸收和課中知識內化的兩個部分，但并不是說就不重視學生課后知識拓展部分的設計。

教師在課后也會布置一些開放式作業，并對學生的作品進行整理，同時分享一些教學資源供學生進行知識的拓展。一方面，調動學生課外學習的積極性，在實踐中鞏固所學的知識，提高軟件操作的熟練程度；另一方面，留給學生創作的空間，培養學生的設計能力。

五、取得成效分析與體會

（一）“翻轉課堂”有利于學生自定步調開展個性化學習

“翻轉課堂”的最大特點在于其對傳統的課堂教學結構進行了大膽突破，能較好地避免傳統課堂“一刀切、齊步走”情形，使得不同層次的學生可以根據自身的學習習慣、學習能力和學習風格自定步調開展個性化學習。

（二）通過微課，有利于培養學生的自主學習能力

“翻轉課堂”是以學生為中心的學習模式，由于“翻轉課堂”把對知識的學習這一階段交給學生，由學生自己安排學習進度、知識點、時間管理，最大限度地體現了學習者的個性，充分發揮了學生的主觀能動性，這對鍛煉和培養學生的自主學習能力有重要作用。

（三）課堂上多元的學習活動，有利于培養協作意識與精神

“翻轉課堂”模式在課上采用豐富多元的學習活動，如提問答疑、合作討論、同伴協作、項目實踐和完成作業等，無不體現了學生的主體地位。同時，師生之間、生生之間的多元互動機制對于深化師生關系和強化學生的協作意識都有一定的積極作用。

作者簡介

金貴朝，男，副教授，杭州師范大學錢江學院經濟管理分院副院長，電子商務專業專任教師?，F主要從事Web前端開發、跨境電商等方面的研究，主持和參與省部級、市廳級課題10項，發表學術論文20篇。承接10多項政府、企業網站設計與網店美工項目。

教學方面，率先在學院探索并實踐“翻轉課堂”教學新模式，主持了多項省級教改項目及杭師大重點教改項目，曾榮獲浙江省首屆微課教學比賽一等獎、全國微課教學比賽優秀獎、浙江省高校青年教師教學技能競賽優秀獎等。