生活與專業的碰撞——“民法學1：總論”情境教學“翻轉課堂”

龐歡

寧波大學科學技術學院

一、課程基本情況

“民法學1：總論”為3學分，51學時，是法學專業核心課程，針對法學專業學生大一下學期開設。學生已經學習過法學導論課程，有初步基礎，剛剛開始涉獵民法領域。學生情況屬于一般本科，本身理解能力、學習方法、學習興趣等在本科層次中屬于較弱。目前本學院法學專業每年級有兩個班，每班40人左右。該課程已經開展“翻轉課堂”教學實踐3輪，“翻轉課堂”約占課時70%，依托超星學習通在線教育平臺開展相關教學工作。

二、教學改革背景與思路

民法是調整市民社會的基本法，涉及市民生活的方方面面。在傳統民法學教學模式下，民法學教學遭遇教學過程不可控、教學體驗不快樂、教學效果不理想、教學評價不準確等困惑與困境，傳統民法學教學模式無法適應千變萬化的民事生活。

民法學教學改革應該打破教師和學生將注意力集中在對知識的傳授、理解和記憶上的傳統觀念，開展情境教學。情境教學融合了當代和傳統的很多教學策略以及學習原理，這些教學策略和學習原理也許可以追溯到中世紀的學徒制和蘇格拉底的教學法，但其最主要的資源是進步主義教育哲學和實踐、皮亞杰學派的認知發展理論、學習的構建主義原理、多元智能理論以及有效教學的有關研究。諸如服務性學習、研究性學習、真實評價和基于問題的學習、基于項目的學習以及自我導向學習等，都可以追溯到情境教學的研究。

本人在“民法學1：總論”課堂授課中采用開放式情境教學，在實施情境教學改革中碰到諸如學生學習程度差異很大、課堂專業討論難以深入、課程教學學時嚴重不足、教學過程組織管理困難等問題。“翻轉課堂”所具有的優勢，有助于解決在現有民法學情境教學改革中碰到的困難，實現民法學情境教學。

綜上所述，在民法學教學中采用情境教學可以激發學生學習的積極性，促進學生自主學習和個性化學習，增強學生運用知識解決實際問題的能力，從而實現有意義的教學。“翻轉課堂”是實現民法學情境教學的有效途徑。

三、“翻轉課堂”教學設計

（一）課程總體設計

1．設計思路

改革傳統“課堂學習知識，課外內化知識”的教學結構，形成“課外學習知識，課堂內化知識”的新型教學結構。在民法學課堂教學改革中改變學生課前預習、教師課堂講授、學生課后練習的傳統教學，改為學生課前觀看教師的教學視頻，課堂師生互動交流，課后拓展深化專業學習。經過改革，民法學教學安排分為以下三步：教師錄制視頻課程；學生課前觀看視頻協作學習；師生“翻轉課堂”專業探究。

首先根據每節課的內容預先為學生錄制視頻課程和制作相應的學習材料。其次將該視頻課程放到網絡上和學生共享。在上課前，學生可以利用在線網絡、U盤、DVD等觀看視頻和PPT等學習資料。在觀看時，學生可以根據自己學習情況暫停、回放，也可反復觀看，觀看的同時還可以做筆記、閱讀并記錄相應問題。再次學生互相回答問題，解決基礎知識的記憶與理解。最后學生帶著問題和所學專業知識回到課堂，教師設計真實情境任務，課堂教學采用開放式情境探究教學法，組織學生課堂討論，檢測學生應用知識的能力，并且深入專業問題的討論和提供個性化輔導。

課堂教學過程包括設置背景、擴充情境、提出問題、解決問題四個主要步驟，主要思路為：教師設置大背景，背景的選擇一定要貼近學生生活，引起學生興趣；學生根據生活經驗設定具體情境，由教師和學生共同創造完成開放式情境案例；在這一過程教師引導學生聯系生活針對各種具體情境提出可能存在的問題，設置懸念，引起學生探究的欲望；最后對情境案例進行專業分析，幫助學生掌握專業基礎問題，對問題從法律角度給予理論分析和解答，將學生探究的熱情引導到專業領域，激發學生的專業思考，促使教學目標的達成。

2．課程總體安排

“民法學1：總論”課程共分為22個專題，每個專題2學時，導論2學時，復習2學時，機動3學時，共51學時。在這門課程中總共設計了15個開放式情境探究場景，開展“翻轉課堂”，約占70%。“翻轉課堂”開放式情境設計結合日常生活例如“天下遺贈第一案”“生前與死后”“由誰來監護”“自然人失蹤”“蘋果公司歷史”“飛車黨搶劫”“請把手機給我”“代收快遞”“人身傷害締結娃娃親”等展開。

（二）具體設計——民事權利行使與救濟

1．課堂教學目標

理解權利行使的含義，掌握民事權利行使的基本原則和限制；理解現代社會權利救濟的主要方式為公力救濟，以及私力救濟存在的必要性；掌握私力救濟的方式、適用構成要件、法律效力等。

2．教學內容選擇與難度把握

作為“民法學1：總論”的教學內容，對民事權利行使的基本原則做基本介紹，具體權利的行使由后續課程教授，重點教授民事權利的私力救濟方式。結合我國《民法總則》的最新規定，講授私力救濟：正當防衛、緊急避險和自助行為。

3．“翻轉課堂”實施步驟

在上課前學生觀看相關視頻（約15分鐘），預習教材中關于民事權利行使與救濟相關內容，具體見網絡課程。進行“翻轉課堂”教學，主要對民事權利私力救濟進行專業探討，查漏補缺，鞏固專業學習。留下拓展作業，讓學生進一步深化專業學習。

4．課堂教學（2學時）

（1）基本知識檢測：測試權利行使、權利主張、權利實現的不同含義；現代社會權利受到損害的主要救濟方式。

（2）開放式情境導入——權利受侵害時如何救濟。

案例編制要求：典型、有趣、有討論空間、涵蓋重要知識點。

基本情境：甲和乙走在馬路的花壇旁邊，忽然丙駕駛摩托車向甲沖過來，準備搶走甲的背包，千鈞一發之際……

（3）基本情境擴充（逐漸深入）。

第一輪：私力救濟存在的必要性。

擴充情境，接下來會發生什么事情？

……（根據同學們現場討論羅列，可能會有意想不到的情況或者思維的火花！）

教師引導理論探討如下：

如果你是甲，你會采取何種救濟方式？為何不采用打電話報警方式？從討論中得出打電話報警根本不可能，因此可以得出結論：雖然現代社會公力救濟是權利救濟的主要方式，但在情況緊急時私力救濟有存在的必要性。

第二輪：正當防衛與緊急避險的認定與責任承擔。

請對上述救濟方式進行歸類，并說明依據，見表1。

緊急避險按照正當防衛形式進行，對于概念、構成要件、責任承擔等問題進行探討，由于篇幅字數限制，表格省略。

第三輪：自助行為的適用與責任承擔（拓展作業）。

如果包被搶走，兩日后發現搶包人拎著包在街上走，是否能搶回來？如果搶的過程中導致搶包人受傷，是否需要承擔責任？

按照上述要求進行，詳細闡述省略。

從自助行為轉向公力救濟。

四、“翻轉課堂”具體實施

“民法學1：總論”課程“翻轉課堂”研究與實踐始于2013年，具體包括：試點、改進、再實踐、拓展。首先在2013級法學專業學生“民法學1：總論”課程中嘗試采用“翻轉課堂”進行情境教學。其次制作部分教學視頻和搜集部分網絡授課視頻，對2014級法學專業學生開展第一輪“翻轉課堂”教學。通過分班教學、問卷調查、訪談、沙龍等形式對教學效果進行跟蹤調查。接下來，根據課程教學和調查情況對翻轉課堂實施情況進行改進，制作“民法學1：總論”整體課程的教學視頻。在2015級法學專業該課程教學中開展第二輪“翻轉課堂”情境教學，對教學效果繼續跟蹤調查。2016級法學專業學生第三輪“翻轉課堂”教學過程中由于正好碰到《民法總則》頒布，大量規則進行修改，又全面重新制作視頻等課程資料，目前仍然在更新中。另外“民法學2：債法與合同法”更進一步，由學生設置情境、拍攝視頻，進行講解，互相評價，“翻轉課堂”進一步翻轉。

五、取得成效分析與體會

開展多輪“翻轉課堂”教學體會很多，最重要的是“翻轉課堂”促進了教師和學生共同成長。

從學生角度看，學生專業學習的積極性大為增加，學科競賽成績喜人。浙江省法律職業能力競賽，2014年共有2人獲三等獎；2015年共有5人獲獎；2016年共有8人獲獎，其中2人獲二等獎；另外2015級法學大一就有7個團隊參加學生SRIP項目并獲得立項，2015級目前有10名學生，2016級法學6名學生報名2017年浙江省法律職業能力大賽。法學班級中基本形成了用專業知識解讀現實生活的良性學習氛圍。

從教師角度看，教師的教學能力和科研能力都得到了提升。從事“翻轉課堂”教學以來主持的教學研究課題：

（1）2013浙江省高等教育課堂教學改革研究項目：民法情境教學改革翻轉課堂模式探索與實踐。

（2）2013浙江省教育規劃項目：服務學習在法學人才培養中的探索與實踐。

（3）寧波大學探究式示范課程——民法學1：總論。

（4）寧波大學混合式教學課程——民法學1：總論。

發表的教學研究論文：

（1）《法學人才培養服務學習模式探索與實踐》，發表于《中國發展》，2014年第4期。

（2）《互聯網環境下翻轉課堂存在的價值與建設重點研究》，發表于《中國發展》，2016年第12期。

獲得的教學表彰與獎勵：

（1）2013年獲浙江省微課大賽省二等獎。

（2）2017年獲寧波大學青年教師教學技能比賽二等獎。

作者簡介

龐歡，浙江衢州人，副教授，畢業于廈門大學法學院民商法專業，主要講授民法總論、親屬法、物權法、合同法等。曾主持省廳校多項教學研究項目，發布教學研究論文多篇。熱愛教學，根據法學專業特點，采用“翻轉課堂”開展開放式情境教學，從專業和生活的碰撞中發現教學和研究的樂趣，激發學生學習興趣，深受學生喜愛。