提高文化素養(yǎng)，增強語言能力，享受自主學習——基于元認知理論的“大學英語3”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革

戴清娥

寧波大學科學技術(shù)學院

一、課程基本情況

“大學英語3”為4學分，是非英語專業(yè)本科生的一門公共基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課程，面向英語為3級的一年級學生開設，每班約有40人，每個學期都有開課，使用的教材是《新視野大學英語讀寫教程2（第三版）》（鄭樹棠總主編，外語教學與研究出版社2015年出版）。本課程自2016年2月至今，已經(jīng)完成3輪“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐，每輪約64課時，所依托的在線教育平臺是：寧波大學數(shù)字化學習網(wǎng)絡平臺（http://study.nbu.edu.cn/portal/）和超星學習通。“翻轉(zhuǎn)課堂”約占總課時65%。

二、教學改革背景與思路

（一）教學改革背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式（Flipped Classroom Model, FCM）融合認知主義、行為主義及建構(gòu)主義等理論，其作為一種融合教師講授、語言實踐和網(wǎng)絡教學等三種因素的新型教學模式在國內(nèi)外引起諸多關(guān)注。FCM突破傳統(tǒng)教學模式的時間和空間限制，極大地提高了教師的教學效率和學生的學習效率，對學生的自主學習能力培養(yǎng)有顯著促進意義。一直以來，“大學英語”課程作為公共必修課，在本科院校都面臨課時緊張、授課內(nèi)容和學習任務繁重的困擾。一方面社會對學生英語綜合運用能力的要求不斷提高，另一方面學生在專業(yè)課程和公共英語課程學習方面的時間安排存在極大不均衡，學生花在英語學習方面的時間不斷減少。如何打破時間和空間限制，最大化學生的英語學習效率和教師的授課效率成為“大學英語”課程改革亟待解決的問題。因此，本課題組借助網(wǎng)絡教學平臺和手機App，基于元認知理論，對“大學英語3”進行了3輪“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探索。

（二）教學改革思路

元認知指人類以自身的認知系統(tǒng)為認知對象，是對主體認知過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知策略是學習策略中的一種，指學習者作為主體有意識地使用元認知知識對學習進行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)整和評價。元認知策略培養(yǎng)對學生自主學習能力提高有顯著效果。基于該理論，F(xiàn)CM的具體改革思路分三部分：改革線上教學、改革課堂教學方法和改革評測模式。

線上教學不再拘泥于連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，而是轉(zhuǎn)向依托手機App軟件（超星學習通）來完成各項學習任務。課題組成員結(jié)合寧波大學網(wǎng)絡精品課程平臺和超星學習通手機軟件，為本學院學生量身打造一系列線上學習資源，師生交流和生生交流徹底打破時空限制，使線上學習具有實效性和時效性。

課堂教學以鞏固線上學習成果、加深線上學習成效、解決線上學習疑問為核心展開各種教學活動，建立學生為主體，教師為導體的新型師生關(guān)系，改變“教師—教材—學生”師生關(guān)系為“學生—教材—教師”新型師生關(guān)系。課堂教學內(nèi)容和方式以“按需供給”為原則來展開，既要尊重學生的主體地位，也不能忽視教師的主導功能。因此，在課堂教學中教師向?qū)W生提供和講解他們需要了解的知識，解答他們的疑惑，引導學生自我學習和自我管理，真正學會自主學習。

本課程的評測方法在延續(xù)和遵守學院教務部門各項統(tǒng)一規(guī)定的前提下，主要針對平時成績的評測方法進行改革，體現(xiàn)本課程對學生學習過程的動態(tài)監(jiān)控和評測，將師生評價、生生評價和自我評價三者合一。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設計

（一）總體設計

本課FCM的教學總設計主要依據(jù)“兩個目標、三個環(huán)節(jié)”展開。“兩個目標”指以提高學生英語綜合運用能力和自主學習能力為教學目標，“三個環(huán)節(jié)”指的是“線上環(huán)節(jié)輔助線下環(huán)節(jié)，課堂環(huán)節(jié)鞏固提升線上學習，評測環(huán)節(jié)檢測和促進線上線下環(huán)節(jié)”。據(jù)此，課題組將傳統(tǒng)課堂的課文導入材料、基礎(chǔ)語言知識講解視頻及測驗和課后拓展材料等放在網(wǎng)絡平臺，以供學生自主學習。課堂授課主要圍繞學生在線上學習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題、重要的知識點以及課文拓展知識的深度挖掘等內(nèi)容展開。此外，課堂教學會定期讓學生展示其學習成果，并交流學習問題。這種面對面的交流極大地提升了線上學習時師生和生生交流的深度，有益于師生關(guān)系和同學關(guān)系的融洽。

（二）兩學時的具體設計

Unit 3 Discovery of A New Life Stage

教學目標：（1）了解希臘神話中的奧德修斯，并理解奧德修斯少年與成長之路；（2）掌握文章的重要語言點并應用；（3）長句翻譯技巧。

教學設計與方法：

（1）Warming up：——學生提前在線觀看《奧德修斯》相關(guān)英文視頻，閱讀相關(guān)的希臘神話資料，做好筆記，完成相關(guān)線上作業(yè)。課堂上教師以奧德修斯之歸途殊遇與成長心路為引子，引入話題：①奧德修斯歸家之旅具有哪些特征，他是如何應對這些層出不窮的問題，反映了奧德修斯的哪些品性？②當代大學生的成長之路有哪些疑惑和困難？③奧德修斯的這些品性對我們大學生的成長之路有何種啟示？本環(huán)節(jié)通過結(jié)合自身經(jīng)歷反思，既讓同學們了解希臘文化，又提升了自我認識。（10~15分鐘）

（2）Detailed study of the text——提前發(fā)布預習作業(yè)，學生根據(jù)預習作業(yè)完成在線自學。預習資料內(nèi)容包括：課文重點詞匯、短語、文章框架結(jié)構(gòu)、經(jīng)典句型翻譯及課文內(nèi)容問答題。課堂教學結(jié)合學生在線預習作業(yè)的完成情況展開課文內(nèi)容及知識點的講解。對較多學生出現(xiàn)錯誤和提問的地方，教師會詳細深入講解，對學生掌握情況較好的地方，稍作提及。對于課文難點內(nèi)容講解部分，教師結(jié)合學生個人成長經(jīng)歷和名人成長經(jīng)歷，以提問方式引導學生逐步掌握文章重點、難點，以問促學。（45~50分鐘）

（3）Translation——本課主要操練長句翻譯技巧之拆譯法與轉(zhuǎn)換法，課件提前發(fā)布在網(wǎng)絡課程上，要求學生自學并完成相關(guān)練習。課堂上教師對收集的在線翻譯作業(yè)中存在的典型問題進行講解，以講練結(jié)合為主，學生互評和教師點評結(jié)合，讓學生在反復練習和修改中提升翻譯能力。（20~30分鐘）

（4）Free talk——給學生5分鐘的自由交流時間，可以向教師和同學提問，也可以整理筆記，或讓學生對本次課堂教學提出意見和點評。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”具體實施

（一）線上教學平臺建設：網(wǎng)絡資源配對手機App

課題組將通過寧波大學網(wǎng)絡課程平臺：http://www.study.nbu.edu.cn建立“大學英語3”網(wǎng)絡課程。該網(wǎng)絡課程資源包括：課程目錄、資料、討論、作業(yè)、通知、考試等欄目。課程目錄主要以單元模塊展開，包含每一個單元的教學內(nèi)容相關(guān)資料：音頻、視頻、課件。資料庫的子目錄有：課程公共資源、聽力音頻、試題庫及推薦視頻和音樂。討論區(qū)已經(jīng)有至少45個主題，還將繼續(xù)增加更多跟社會熱點和教材主題相關(guān)的材料。教師定期在線解答學生疑問和參與學生討論。作業(yè)主要涉及每個單元要求的寫作、翻譯及其他作業(yè)，學生通過手機隨時提交作業(yè)，隨時查看批閱情況。通知欄里教師根據(jù)教學實際發(fā)放通知，安排教學任務等。考試欄目主要以大學英語四、六級考試模擬題和真題為主。

（二）課堂教學模式：建立“學生—教材—教師”新型師生關(guān)系

首先，基礎(chǔ)知識內(nèi)容改為在線授課，線上預習資料引導學生課前自主預習。預習資料的講解與課文重點內(nèi)容講解同步進行，避免單純性的題目講解帶來的枯燥，對學生的聽課注意力集中度也有一定的促進作用。其次，教學內(nèi)容的重點體現(xiàn)在對線上學生自學的疑難和收獲進行解答和梳理。因此，課堂教學采用集中討論與展示等方式展開。教師對教學大綱和日歷中規(guī)定的單元主題進行任務布置，學生在完成主題相關(guān)視頻、音頻、課件等材料的自主學習后，分小組在課堂上展示學習成果，互相點評、提問及答疑。教師則對學生的成果展示及學生無法解決的疑惑進行點評、回答，并對下一個學習任務給出建議和意見。最后，課堂教學應該體現(xiàn)自主學習能動性對英語基礎(chǔ)應用能力的促進作用。線上學習主要以無聲、靜態(tài)和個體為主要特征，課堂教學則更多體現(xiàn)有聲、動態(tài)和團隊的特征。因此，課堂教學更多的是引導學生開口說，上臺講甚至是團隊上臺演。這樣一方面能提高學生的英語綜合應用能力，另一方面能提高學生的團隊合作能力。這對于學生將來的就業(yè)也能產(chǎn)生一定的積極作用。

（三）評測體系的改革：平時成績（50%）+考核成績（50%）

本課程平時成績由過程評測子項目組成，主要包括：（1）線上學習評測，由手機App“超星學習”學習過程進行評測，如：課堂考勤、線上學習、線上學習效率的評測等；（2）教師評價，教師主要通過對學生課堂學習、線上學習效果及課后作業(yè)進行評測；（3）學生互評，主要體現(xiàn)在學生對于同組同學的學習（如團隊合作中的參與度）及小組間成果展示進行評價。目前已經(jīng)確定了構(gòu)成平時成績?yōu)?4個子項，并在全院推廣該計分模式。

總之，課題組對該課程“翻轉(zhuǎn)課堂”改革借助掌上互動軟件，以“按需供給”為原則，實現(xiàn)建立“學生—教材—教師”的新型師生關(guān)系，以提高學生自主學習能力和英語綜合應用能力為最終目標。

五、取得成效分析與體會

（一）取得的成效

有效幫助學生提高學習自主性和自我管理能力（見表1）；有效提高學生參與課堂教學的積極性，師生互動得以加強，課堂教學效率明顯提高（見表2）；對學生的學習成績提高有明顯積極作用（見表3、表4）；提升教師教學能力和教研水平。

（二）體會

FCM并沒有削弱教師在教學中的主導地位，相反，真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”在強調(diào)學生自主性的同時，進一步加強教師對整個教學過程的主導性，教師的工作量并沒有因為網(wǎng)絡教學軟件的輔助而減少，反而是工作量增加，工作難度增大。因此，作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的教師應該不斷更新專業(yè)知識，提高教學能力。

FCM的效果受學生自主學習能力的影響而不同，自主能力強的學生更適應該模式，自主學習能力差的同學在開始階段應該得到教師和同組同學更多的幫助，以逐漸適應該模式。因此，教師在教學過程中一定要因材施教，區(qū)別對待，在線上學習任務和學習資料的難易程度方面避免一刀切，一定要有層級性的體現(xiàn)，既能滿足能力強的同學展現(xiàn)學習成果，又能照顧和培養(yǎng)能力差的同學。

一路走來，只想對我的學生和自己說：“堅持到底，總會找到腳底的路。”

教研課題成果：

（1）“基于元認知理論的獨立學院大學英語探究式教學模式研究”，浙江省教育廳2014—2016年，已結(jié)題。

（2）寧波大學探究式示范建設課程“大學英語2”，寧波大學2014—2015年，已結(jié)題。課程驗收為優(yōu)秀。

（3）寧波大學混合式課程建設“大學英語3”，寧波大學2015—2017年，在研。

（4）“十三五”課程建設“基于掌上互動的‘大學英語’自主學習模式研究”，寧波大學科學技術(shù)學院，2017年2月至今，在研。

論文：《基于元認知的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實證研究》，寧波大學學報（教科版），2016年10月。

作者簡介

戴清娥，寧波大學科學技術(shù)學院講師，研究方向：認知語言學與英語教學法。2012年開始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實證研究，先后主持完成浙江省課堂教學改革項目1項；寧波大學探究式示范建設課程“大學英語2”，該課程被評為探究式優(yōu)秀示范課程；寧波大學第一批混合式課程改革項目1項，并完成建設網(wǎng)絡課程“大學英語3”。2016年在核心期刊發(fā)表《基于元認知理論的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實證研究》。