“蘇格拉底對話式”的“翻轉課堂”

張鑫焱

浙江大學城市學院法學院思政中心

一、課程基本情況

課程名稱：古典哲學與現代生活。

課程學分：2。

課程性質：公共選修課。

面向專業或年級：所有學生。

教學班規模：60人。

已開展“翻轉課堂”教學實踐輪數：3。

課程學時：14。

課程網站：https://bb.zucc.edu.cn/webapps/blackboard/content/list Content Editable.jsp? content_id=_682714_1&course_id=_20811_1&mode=reset。

二、教學改革背景與思路

（一）教學改革背景

“古典哲學與現代生活”課程試圖將哲學與心理學相結合，讓學生不僅能感受到哲學作為思辨方式的現實作用，而且能與心理學結合解決現實生活中遇到的問題。如果僅僅介紹枯燥的哲學理論，而不將這些理論應用到實踐中去，就失去了理論的現實力量。要做好理論與現實的結合，就要結合學生個人的具體要求，只是單方面的以教師為中心的理論介紹是無法達成本課程的教學目標的。

故而，本課程嘗試將以“教師為中心”的灌輸式學習向以“生—生、生—師互為中心”的互動式學習轉變，舍棄傳統的教師課堂灌輸式的教學方法，采用“翻轉課堂”教學法。為了完成教學方法上的轉變，課程負責人自主學習了北京大學開辦的“翻轉課堂”教學法與“教你如何做MOOC”兩門課程，成績優秀。

（二）教學改革思路：SPOC+“翻轉課堂”教學法

SPOC（small private online course）是一種小規模的、因有準入機制而有相對私密性的（相對于MOOC來說）針對在校學生的MOOC課程（SPOC=MOOC+線下交流與考試）。通過SPOC，教師真正實現了線上+線下、課上+課外的混合式教育。由于面向學生人數較少，教師能夠更為充分地介入學生學習的進程，可以完成作業的批改、分數的計算，并且與學生進行充分的答疑和討論；與MOOC不同，SPOC實現了對學生本人的身份驗證，學生本人既能夠在線上討論和聽課，又能夠在線下進行討論和考試。

首先，將上課的知識點提取出來做成視頻。

其次，要在課堂上檢測學生觀看學習的成果，并針對不同學生的學習情況給出有針對性的答疑和進一步的啟發。

最后，課后在討論版上進行答疑與討論，將課堂教學延伸至課堂之外，真正實現線上與線下教學的結合。

三、“翻轉課堂”教學設計

（一）總體設計

1．使用軟件Camtasia Studio，按照知識點制作視頻

將課程內容分割成為12分鐘以下的片段，方便學生利用碎片時間進行學習。而且這種方式也照顧到了學習速度不同的學生，學生可以按照自己的接受速度重看、反復、快進聽取教師的講解，學習自由度更大。

為了檢測學生對于教師視頻的觀看情況以及學習進程，對其進行隨堂測試。在課堂開始時，用一些針對視頻內容的習題對學生進行隨堂檢測，鞭策學生觀看視頻、準備課堂學習，并提升自主學習的能力。

2．在課上形成小組，并組織小組內部討論及課堂發言

在課堂上，教師提出2~3個針對文本的問題引導學生進行討論，討論時間15分鐘左右。教師可以隨機走入不同小組之中即時參加討論。小組代表（組員輪流成為小組代表）總結闡述組員意見，5分鐘。教師引導討論的進行并對普遍性的問題做出回應，盡可能讓每一個同學受到教師的關注并參與到課程中來。

3．以小組為單位展示討論成果。

通過進行小組作業展示的方式，小組完成PPT、prezi、電子書、視頻等展示課件，并在課堂上進行展示。例如：頭腦風暴——蘋果。創新就是用不同的視角觀看習以為常的事物并發現其新的用途，請學生創造出屬于自己的蘋果。本主題由教師評分。

學生面對這種開放性題目往往有些不知所措，導致畏難情緒而放棄作業。教師針對性地做出示范，將會有助于學生完成作業。故而，我畫出蘋果并寫一首故事詩以賦予蘋果意義，如圖1所示。

4．討論版答疑與深入討論

即便離開課堂之后，學生還是可以在教學平臺的討論版中提出疑問或者自己的看法。教師對討論版的主題進行適當的引導和回復，讓問題得以深入。通過學生在討論版提交作業、教師回復的方式展開課下的學習與思考。

（二）2學時具體設計

教學內容（課名）：人生舞臺的大小由誰決定？——反思曾奇峰教授的“三角形理論”。

1．學習內容分析

“存在主義哲學”是對于人之存在問題的思考，由四個相互關聯的基本命題構成——“死亡不可避免”“無法逃避的自由”“孤獨的個體”“人生無明顯的意義可言”。本節課程是對影響自身存在領域因素的思考，進而讓學生思考人生的意義。不論其思考得是否深入，只要開始思考，就是改變的開始。所以，本節課位于整學期課程的中心位置。

教學內容的特色：曾奇峰教授的“三角形理論”認為，人生舞臺的大小由“生、死、父母”三個點決定。可是，即便是心理學教授的觀點也并不一定完全正確。而且，每個同學對自己的人生也有一定的思考。于是，這就是一個值得討論的話題。通過這個話題的討論，可以讓學生反思自己的人生意義和價值。

難點：三角形理論。

重點：反思三角形理論，思考自己人生的意義。

2．學習目標分析

根據布魯姆模型，將本堂翻轉課的學習目標制訂如下。

（1）認識三角形理論。

（2）掌握弗洛伊德精神分析模式：“父母”決定論。

（3）比較弗洛伊德謹慎分析模式與歐文·亞隆存在主義心理治療模式之間的差異。

（4）應用弗洛伊德模式，或應用歐文·亞隆心理治療模式，對個體存在進行反思。

（5）反思弗洛伊德精神分析模式的問題。

（6）創造并刻畫自我成長的人生舞臺。

3．學習者特征分析

本課程為大學公選課。課程對象是大學本科學生，他們具備一定的思考能力，但對哲學有著習常的誤解：高深莫測、枯燥乏味、毫無現實意義。本次“翻轉課堂”以曾奇峰教授的“三角形理論”為對象，讓學生結合自身成長經歷對這一模型進行闡釋和思考，并引發進一步討論。與自身經歷有所結合的話題，應當會引起學生討論的興趣，只要能夠引發討論，就會引發反思自己人生經歷的作用。

可能出現的問題：（1）學生不參加課前的準備任務；（2）在課堂討論中不積極。

4．課前任務設計

（1）閱讀文章：曾奇峰，《學習活著》，3886字。

鏈接：https://bb.zucc.edu.cn/webapps/blackboard/content/listContentEditable.jsp? content_id=_682713_1&course_id=_20811_1&mode=reset。

（2）觀看視頻：《三角形理論》，時長8分59秒。

鏈接：https://bb.zucc.edu.cn/courses/1/171-220012-C11027-1/content/_682757_1/%E4%B8%89%E8%A7%92%E5%BD%A2%E7%90%86%E8%AE%BA.mp4。

5．課上任務設計

（1）測試（10分鐘）。

針對預習文檔和視頻的內容設計題目，測試學生是否完成課前任務。

測試鏈接：https://bb.zucc.edu.cn/webapps/assessment/take/launch.j sp? course_assessment_id=_88735_1&course_id=_20811_1&content_id=_695375_1&step=null。

評價方式：2分/題。

（2）教師提出問題1引發討論（5分鐘）。

問題1：你是否贊同曾奇峰的“三角形理論”，請結合自身的成長經歷，說明贊同或不贊同的原因。

（3）隨機抽取幾位同學談談看法（15分鐘）。

結合自身經歷的談論是現實感的，對于個人經歷的分享也有助于引發其他學生的討論興趣。

（4）教師結合現實案例，對測試題目進行講解，指出“三角形理論”的問題，將問題深入（10分鐘）。

曾奇峰的三角形理論中決定人生舞臺的三個點是“生、死、父母”，其致命的弱點是：“我”的人生舞臺沒有“我”，所有外在于“我”的因素決定了我的人生。

（5）教師提出問題2引發進一步討論（5分鐘）。

問題2：請在黑板上畫出屬于你自己的“人生舞臺”，它是三角形嗎，還有可能是什么樣的？

（6）小組討論（10分鐘）。

10個小組各選出一位同學總結小組發言。在學生討論的過程中，教師要進入各個小組傾聽并一起討論。

（7）發言（30分鐘）。

針對問題1或者問題2，總結本小組觀點并發表看法，時長3分鐘。

評價方式：發言人給分5分。

（8）教師總結，并進一步將問題引入學術研究領域（5分鐘）。

“三角形理論”的“生、死、父母”三個點構成的人生舞臺，父母或者環境對于我們的影響是毋庸置疑的，這是弗洛伊德精神分析對每個人人生的定義。但是，個人的努力和勤奮工作也是不可或缺的。自由無法逃避，每項決定都是自我選擇的結果。因此，我要為我的選擇負責。這就是歐文·亞隆存在四個基本假設之一“自由—責任”的含義。這也是存在主義心理治療與弗洛伊德精神分析之間的差別。

可進一步學習教師寫作的研究論文《對曾奇峰“三角形理論”的反思》，該論文發表于黑龍江社會科學主辦的刊物《知與行》2016年2月第2期，如圖2所示。

6．教學設計反思

用ARCS模型進行反思，即：

Attention（吸引注意）。“三角形理論”是一個簡單易懂的模型，學生自我成長經歷的分享將會引發學生討論的興趣。

Relevance（關聯性）。每個人的成長經歷都是不完全一樣的，對于其他同學經歷的興趣，也會關聯到對于自身成長經歷的思考。

Confidence（獲得信心）。通過質疑和反思，學生們很快會發現作為權威的觀點也并不一定完全正確。通過批判，學生獲得了獨立思考的信心。

Satisfaction（滿足）。通過自己的思考獲得了關于自身成長的結論，學生會收獲滿足感。

四、“翻轉課堂”具體實施

（一）課前

觀看視頻（已錄制視頻21個，總時長120多分鐘），如圖3所示。

（二）課上

（1）課堂測驗，如圖4所示。

（2）課堂討論，如圖5所示。

（三）課后

在論壇進一步深入討論，如圖6所示。

五、取得成效分析與體會

以2016—2017學年第2學期的學生為例，共有51位學生接受了問卷調查，如圖7所示。

學生對于“古典哲學與現代生活”課程的滿意度統計結果如圖8所示。

學生對于課程使用的SPOC教學方法改革的感受統計結果如圖9所示。

學生對SPOC這個新的教學模式的滿意度統計結果如圖10所示。

作者簡介

張鑫焱，浙江大學外國哲學博士畢業。自2011年進入浙江大學城市學院以來，出版譯著1部40萬字（獨譯），個人著作1部（即將出版），發表論文17篇，主持省級課題2項，省臺辦調研課題1項并獲二等獎。共獲得教學質量一等獎10個，二等獎2個。2016年，獲得浙江大學城市學院“教學優秀獎”。主講的“馬克思主義基本原理”課程于2016年獲杭州市精品課程建設項目立項。主講的“古典哲學與現代生活”課程獲得2016年城市學院“在線開放課程”建設立項。2017年，獲得浙江大學“師德先進個人”與浙江大學城市學院“三育人先進個人”稱號。