讓學生帶著收獲走出教室——基于慕課的“翻轉課堂”教學設計與實踐

貝洪俊

寧波大紅鷹學院財富管理學院

一、課程基本情況

課程名稱：中級財務會計Ⅱ。

課程學分：3。

課程性質：專業(yè)必修課。

面向專業(yè)或年級：財務管理，大二第2學期開設。

教學班規(guī)模：6個教學班，每班50人。

使用教材：《中級財務會計》，貝洪俊、白玉華等主編，高等教育出版社2015年出版。

已開展“翻轉課堂”教學實踐：3輪，約105學時。

依托在線教育平臺：寧波市高校MOOC聯(lián)盟（http://ningbo.nbdl.gov.cn/portal）。

二、教學改革背景與思路

（一）教學改革背景

為進一步貫徹落實浙江省教育廳關于《高校課堂教學創(chuàng)新三年行動計劃》的實施要求，加大信息技術與課程教學的深度融合，促進課堂教學方法改革，提高課堂教學質量。同時，《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號）指出：“擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學。”可見，課堂教學改革已經成為一個受到普遍關注的熱門話題，通過改革進一步發(fā)揮學生在學習中的主觀能動作用和教師在課堂中教書育人的重要作用，為學生學習成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

（二）教學改革思路

“中級財務會計”是專業(yè)核心課，在專業(yè)教學體系中具有統(tǒng)領地位和輻射功能，對學生職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的形成起支撐和促進作用。本課程要求學生掌握會計基本理論與方法，勝任企業(yè)會計工作，具有分析解決問題及團隊合作能力。

本課程具有教學內容多、學習難度大和知識更新快等特點，加上傳統(tǒng)教學以教師為主體的講授方式，導致學生不愿學、不善學和不會學，使得課堂教學效率極其低下，課程教學目標難以實現(xiàn)。為解決上述問題，我們提出了“翻轉課堂”教學改革，經過幾年的教學實踐，取得了一定成效。

課程組借助寧波市高校慕課平臺建立自己的網絡課程，創(chuàng)設課下和課上兩個教學環(huán)境。在課下環(huán)境中，以課前領會知識和課后提升知識為教學目標，以慕課平臺為學習平臺，通過學習任務單引導學生自主學習；在課上環(huán)境中以“翻轉課堂”為載體，以知識應用為教學目標，學生在課堂上以課內作業(yè)、討論和匯報等形式參與學習活動。為此，我們將教學活動分為教師活動和學生活動，在每一個環(huán)節(jié)中明確教師和學生的工作與學習任務，教學模型如圖1所示。

三、“翻轉課堂”教學設計

（一）總體設計

我們根據“中級財務會計Ⅱ”的教學內容及其教學特點，將其分為四個相互獨立又螺旋迭代的項目，從中選取七個知識點進行“翻轉課堂”教學，具體如圖2所示。

（二）2學時具體教學設計

教學內容：應付職工薪酬。

教學目標：要求學生領會職工薪酬的內容、確認條件與計量原則，能夠對職工薪酬進行會計處理，分析職工薪酬對企業(yè)財務狀況與經營業(yè)績的影響。

課堂教學環(huán)節(jié)又可分為三個小節(jié)：

第一小節(jié)：橫向比較，了解學習動態(tài)（10分鐘）。

第二小節(jié)：協(xié)助交流，共同提升（70分鐘）。

（1）導入案例：提出新任務（10分鐘）。

（2）討論方案：小組討論，謀劃思路（10分鐘）。

（3）任務實施：學生操作，教師指導（10分鐘）。

（4）總結評價：成果展示，鞏固提高（40分鐘）。

第三小節(jié)：總結提升——教師總結（10分鐘）。

四、“翻轉課堂”具體實施

（一）課前：自主學習環(huán)節(jié)

自主學習不是傳統(tǒng)教學中沒有組織的隨意預習，是在學習資源全部上傳的基礎上，教師向學生下達自主學習任務單，學生實現(xiàn)領會知識、解決問題的目標。學習任務的下達非常重要，直接關系到學生自主學習的效果和效率，是教師有效組織“翻轉課堂”的重要保障。課前，學生按照教師下達的任務單要求，觀看視頻、閱讀教材、在線測試、小組討論，同時完成自主學習任務單的相關任務。

課前自主學習環(huán)節(jié)主要以學生對基本知識的認知學習為主，幫助學生逐步向更高層級的認知目標進行探究性學習。課前自主學習必須在教師可控范圍內進行，教師通過慕課平臺大數據充分了解學生在學習過程中存在的問題，從而決定“翻轉課堂”教學策略和課堂組織形式，使課堂教學中探討的問題更有針對性。

（二）課中：“翻轉課堂”環(huán)節(jié)

課堂教學應遵循“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題”的基本程式。通過課前學習，學生積累了不少問題，教師每次課應該結合學生存在的問題和課堂教學目標進行動態(tài)設計。通過課堂，師生協(xié)作解決了課前的疑問，進一步探究之后又增加了新的疑點，實現(xiàn)“讓學生帶著問題走進教室”，同時也“讓學生帶著問題走出教室”，實現(xiàn)學習的延伸、知識的升華。

1．第一小節(jié)：課前學習情況通告——橫向比較，了解學習動態(tài)（10分鐘）

以小組為單位，教師收集學生遇到的問題，與學生互動、討論，鼓勵學生分組合作探究，解決問題的過程實際上就是學生知識再次內化的過程，學生對知識的理解更深刻。

2．第二小節(jié)：協(xié)助交流，共同提升（70分鐘）

（1）導入案例：提出新任務（10分鐘）。

利用課前知識的學習與掌握情況，隨機抽取學生回答案例中所涉及的知識點，帶動全班同學共同回顧。要求匯報的學生用語言描述相關知識，一方面讓學生感受到課前學習知識的過程；另一方面通過學生個性化的解讀，使知識到達每個人，同時也體現(xiàn)出學生對知識吸收與理解的多元化和個性化。教師應依據信息反饋，關注個體差異。然后在此基礎上給學生布置新任務，任務的布置應注重知識的進一步應用，并激發(fā)出新的問題。

（2）討論方案：小組討論，謀劃思路（10分鐘）。

小組成員利用課前學習的知識點，借助于教材等其他學習資源，形成解決問題的思路，然后進行溝通交流。一方面組內成員之間相互交流觀點及成果，擬提出解決任務的方案；另一方面，組內成員之間互相解決各自的問題或困惑。

（3）任務實施：學生操作，教師指導（10分鐘）。

基于小組討論結果，小組成員協(xié)同合作，完成教師布置的新任務。

（4）總結評價：成果展示，鞏固提高（40分鐘）。

通過成果的展示，檢驗學生的認知情況。隨機抽取學生就任務完成情況進行匯報，同伴可以補充。匯報完成后其他小組提問，匯報小組成員進行回答，若回答不上來，可以請其他小組幫助回答或由教師進行引導；最后針對疑難問題進行組間討論、師生討論，在探討過程中鞏固釋疑。

在互動環(huán)節(jié)，教師對學生的好奇心要給予正確引導；對學生提出的問題，要耐心解釋，盡可能使他們得到搞懂問題獲得知識的滿足感。比如在課堂上經常使用“非常好”“你真棒”等激勵語言或激勵目光，以及采用獎勵、小組對抗賽等靈活多變的方法，調動學生的情緒，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習動機。

教師對學生的評價應以過程為導向，評價內容盡量細致全面。在以過程為導向的評價中，課前自主學習反饋情況、小組討論情況、小組匯報情況以及提問頻率和提問質量等都可以作為對學生評價的重要依據。

3．第三小節(jié)：總結提升——教師總結（10分鐘）

該板塊教師對整個課堂學習過程和知識內容進行總結，梳理重點、難點知識，最好通過知識結構圖的方式進行展示，幫助學生加深對知識點的整體把握；教師根據學生任務完成情況進行分析、歸納、整理，對“翻轉課堂”進行點評，對表現(xiàn)突出的個人和小組給予表揚，以此激勵學生，讓學生分享“翻轉課堂”學習的感受。經過“翻轉課堂”任務完成情況的匯報展示和教師的啟發(fā)引導，學生不僅掌握了知識，而且能夠將所學知識轉化為能力，實現(xiàn)領會知識向應用知識的轉變。最后，向學生布置課后學習任務，進一步探討拓展和深化內容，實現(xiàn)知識的升華與遷移。

（三）課后鞏固提升環(huán)節(jié)：教與學的反思

本環(huán)節(jié)要求學生在課前知識學習、課堂知識內化兩階段基礎上，實現(xiàn)進一步運用所學知識解決復雜問題，達到能力提升的目的。在慕課平臺上，教師要進一步答疑解惑、個性化輔導，給出拓展資料，幫助學生完成綜合能力的提升。同時要求學生對整個教學過程進行反思，上交完整的“翻轉課堂”學習報告。

五、取得成效分析與體會

實踐證明，基于慕課的“翻轉課堂”教學模式不僅對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習主動性與團隊合作能力，以及自主學習能力、實踐能力的養(yǎng)成和學業(yè)成績的提升等具有顯著成效，而且對教師教學能力的提高也具有積極作用。

（一）取得成效分析

1．“翻轉課堂”激發(fā)了學生的學習內驅力

“翻轉課堂”解決了學生不愿學、不善學和不會學的問題，學生的學習主動性和學習熱情明顯提高，師生互動更多，學生課堂參與度更深、參與面更廣。通過學生訪談，大部分學生認為“翻轉課堂”改變了他們的學習習慣，學習內驅力得到較大提高。2014財務4班姜殊婧同學認為“翻轉課堂”教學改變了她對課堂教學的看法，與教師的適時交流鍛煉了她的思維能力，該班繆燕玲同學認為“翻轉課堂”教學提高了她的問題意識和創(chuàng)新意識，每次翻轉課都在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，原來聽教師講課從來沒有這么深入思考過。

2．“翻轉課堂”提高了學生的學習成績

課程組通過分析“翻轉課堂”試點班和傳統(tǒng)對照班學生的測試成績，對學生的學習態(tài)度、學習能力、對知識的理解程度等方面進行統(tǒng)計，以此來檢驗“翻轉課堂”教學應用于財務會計類課程是否有效，如圖3所示。

從圖3看出，測試結果主要差別表現(xiàn)在兩個分數段上：100分的學生數對照班級為0人，試點班級有10人；80~89分的學生數對照班級為14人，試點班級只有2人，其他分數段兩個班級的差距均不大。可以推斷，試點班級80~89分人數較少的原因是有10位同學達到了100分。從90分及以上的學生數占全班人數的比重來看，對照班級30人，占比為62.5%，試點班級43人，占比為87.5%，說明“翻轉課堂”的教學效果明顯好于傳統(tǒng)的課堂教學，尤其對具有一定學習能力的學生而言。

3．“翻轉課堂”改變了教師的教學理念和教學模式

“翻轉課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，教師的角色發(fā)生了根本轉變，教師由原來課堂的統(tǒng)領者“退居”為課堂的指導者和促進者。教師不再是高高在上的知識傳授者，而是走到學生中去，更多地與學生探討、溝通、交流，并對學生進行引導。

4．“翻轉課堂”提升了教師的教學技能和課堂掌控能力

“翻轉課堂”需要教師付出更多的時間和精力，同時也提升了自己的技能，例如強化了課件制作技術，提高了多媒體應用水平，通過錄制微視頻提高了語言凝練能力，提高了對課堂的掌控能力。當學生對某些知識產生疑問時，個別學生會在乎自己的面子，不懂裝懂。所以教師平時要與學生多溝通、多交流，為學生提供更多的信任感、親切感，引導他們將問題表達出來，促進良性的循環(huán)和互動。

（二）教學體會

慕課背景下的“翻轉課堂”教學，將教學分為課前、課中和課后三個階段，充分融合線上與線下、課內與課外的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)了“讓教師成為學生身邊的引導者”。從教學實踐看，“翻轉課堂”不是一次性的教學實踐，不存在統(tǒng)一模式，良好的教學效果需要長期的實踐積累。總之，“翻轉課堂”教學還處于起步階段，技術掌握和教學理念轉變對于教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性，而且課程和學生學習能力的差異性也要求教師對“翻轉課堂”的教學過程進行適時調整。

作者簡介

貝洪俊，寧波大紅鷹學院財富管理學院教授、副院長，上市公司獨立董事。從事會計教學工作30余年，教學深受學生歡迎，被學生評為“我心目中的好老師”。主持省級教改和教學建設項目多項，出版專著與教材多部。是學校首批實施“翻轉課堂”教學改革的教師，多次做經驗介紹。