讓學(xué)生帶著收獲走出教室——基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

貝洪俊

寧波大紅鷹學(xué)院財(cái)富管理學(xué)院

一、課程基本情況

課程名稱：中級財(cái)務(wù)會計(jì)Ⅱ。

課程學(xué)分：3。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。

面向?qū)I(yè)或年級：財(cái)務(wù)管理，大二第2學(xué)期開設(shè)。

教學(xué)班規(guī)模：6個(gè)教學(xué)班，每班50人。

使用教材：《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》，貝洪俊、白玉華等主編，高等教育出版社2015年出版。

已開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐：3輪，約105學(xué)時(shí)。

依托在線教育平臺：寧波市高校MOOC聯(lián)盟（http://ningbo.nbdl.gov.cn/portal）。

二、教學(xué)改革背景與思路

（一）教學(xué)改革背景

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)浙江省教育廳關(guān)于《高校課堂教學(xué)創(chuàng)新三年行動計(jì)劃》的實(shí)施要求，加大信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，促進(jìn)課堂教學(xué)方法改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，《教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）指出：“擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)。”可見，課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為一個(gè)受到普遍關(guān)注的熱門話題，通過改革進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用和教師在課堂中教書育人的重要作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

（二）教學(xué)改革思路

“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”是專業(yè)核心課，在專業(yè)教學(xué)體系中具有統(tǒng)領(lǐng)地位和輻射功能，對學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的形成起支撐和促進(jìn)作用。本課程要求學(xué)生掌握會計(jì)基本理論與方法，勝任企業(yè)會計(jì)工作，具有分析解決問題及團(tuán)隊(duì)合作能力。

本課程具有教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大和知識更新快等特點(diǎn)，加上傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的講授方式，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)、不善學(xué)和不會學(xué)，使得課堂教學(xué)效率極其低下，課程教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。為解決上述問題，我們提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成效。

課程組借助寧波市高校慕課平臺建立自己的網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)設(shè)課下和課上兩個(gè)教學(xué)環(huán)境。在課下環(huán)境中，以課前領(lǐng)會知識和課后提升知識為教學(xué)目標(biāo)，以慕課平臺為學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課上環(huán)境中以“翻轉(zhuǎn)課堂”為載體，以知識應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上以課內(nèi)作業(yè)、討論和匯報(bào)等形式參與學(xué)習(xí)活動。為此，我們將教學(xué)活動分為教師活動和學(xué)生活動，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中明確教師和學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)模型如圖1所示。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）總體設(shè)計(jì)

我們根據(jù)“中級財(cái)務(wù)會計(jì)Ⅱ”的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)特點(diǎn)，將其分為四個(gè)相互獨(dú)立又螺旋迭代的項(xiàng)目，從中選取七個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，具體如圖2所示。

（二）2學(xué)時(shí)具體教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)付職工薪酬。

教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生領(lǐng)會職工薪酬的內(nèi)容、確認(rèn)條件與計(jì)量原則，能夠?qū)β毠ば匠赀M(jìn)行會計(jì)處理，分析職工薪酬對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營業(yè)績的影響。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)又可分為三個(gè)小節(jié)：

第一小節(jié)：橫向比較，了解學(xué)習(xí)動態(tài)（10分鐘）。

第二小節(jié)：協(xié)助交流，共同提升（70分鐘）。

（1）導(dǎo)入案例：提出新任務(wù)（10分鐘）。

（2）討論方案：小組討論，謀劃思路（10分鐘）。

（3）任務(wù)實(shí)施：學(xué)生操作，教師指導(dǎo)（10分鐘）。

（4）總結(jié)評價(jià)：成果展示，鞏固提高（40分鐘）。

第三小節(jié)：總結(jié)提升——教師總結(jié)（10分鐘）。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”具體實(shí)施

（一）課前：自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

自主學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)教學(xué)中沒有組織的隨意預(yù)習(xí)，是在學(xué)習(xí)資源全部上傳的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生下達(dá)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會知識、解決問題的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)非常重要，直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和效率，是教師有效組織“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要保障。課前，學(xué)生按照教師下達(dá)的任務(wù)單要求，觀看視頻、閱讀教材、在線測試、小組討論，同時(shí)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)任務(wù)。

課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要以學(xué)生對基本知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生逐步向更高層級的認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)必須在教師可控范圍內(nèi)進(jìn)行，教師通過慕課平臺大數(shù)據(jù)充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而決定“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略和課堂組織形式，使課堂教學(xué)中探討的問題更有針對性。

（二）課中：“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)應(yīng)遵循“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題”的基本程式。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了不少問題，教師每次課應(yīng)該結(jié)合學(xué)生存在的問題和課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動態(tài)設(shè)計(jì)。通過課堂，師生協(xié)作解決了課前的疑問，進(jìn)一步探究之后又增加了新的疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室”，同時(shí)也“讓學(xué)生帶著問題走出教室”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸、知識的升華。

1．第一小節(jié)：課前學(xué)習(xí)情況通告——橫向比較，了解學(xué)習(xí)動態(tài)（10分鐘）

以小組為單位，教師收集學(xué)生遇到的問題，與學(xué)生互動、討論，鼓勵學(xué)生分組合作探究，解決問題的過程實(shí)際上就是學(xué)生知識再次內(nèi)化的過程，學(xué)生對知識的理解更深刻。

2．第二小節(jié)：協(xié)助交流，共同提升（70分鐘）

（1）導(dǎo)入案例：提出新任務(wù)（10分鐘）。

利用課前知識的學(xué)習(xí)與掌握情況，隨機(jī)抽取學(xué)生回答案例中所涉及的知識點(diǎn)，帶動全班同學(xué)共同回顧。要求匯報(bào)的學(xué)生用語言描述相關(guān)知識，一方面讓學(xué)生感受到課前學(xué)習(xí)知識的過程；另一方面通過學(xué)生個(gè)性化的解讀，使知識到達(dá)每個(gè)人，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生對知識吸收與理解的多元化和個(gè)性化。教師應(yīng)依據(jù)信息反饋，關(guān)注個(gè)體差異。然后在此基礎(chǔ)上給學(xué)生布置新任務(wù)，任務(wù)的布置應(yīng)注重知識的進(jìn)一步應(yīng)用，并激發(fā)出新的問題。

（2）討論方案：小組討論，謀劃思路（10分鐘）。

小組成員利用課前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，借助于教材等其他學(xué)習(xí)資源，形成解決問題的思路，然后進(jìn)行溝通交流。一方面組內(nèi)成員之間相互交流觀點(diǎn)及成果，擬提出解決任務(wù)的方案；另一方面，組內(nèi)成員之間互相解決各自的問題或困惑。

（3）任務(wù)實(shí)施：學(xué)生操作，教師指導(dǎo)（10分鐘）。

基于小組討論結(jié)果，小組成員協(xié)同合作，完成教師布置的新任務(wù)。

（4）總結(jié)評價(jià)：成果展示，鞏固提高（40分鐘）。

通過成果的展示，檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知情況。隨機(jī)抽取學(xué)生就任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報(bào)，同伴可以補(bǔ)充。匯報(bào)完成后其他小組提問，匯報(bào)小組成員進(jìn)行回答，若回答不上來，可以請其他小組幫助回答或由教師進(jìn)行引導(dǎo)；最后針對疑難問題進(jìn)行組間討論、師生討論，在探討過程中鞏固釋疑。

在互動環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的好奇心要給予正確引導(dǎo)；對學(xué)生提出的問題，要耐心解釋，盡可能使他們得到搞懂問題獲得知識的滿足感。比如在課堂上經(jīng)常使用“非常好”“你真棒”等激勵語言或激勵目光，以及采用獎勵、小組對抗賽等靈活多變的方法，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以過程為導(dǎo)向，評價(jià)內(nèi)容盡量細(xì)致全面。在以過程為導(dǎo)向的評價(jià)中，課前自主學(xué)習(xí)反饋情況、小組討論情況、小組匯報(bào)情況以及提問頻率和提問質(zhì)量等都可以作為對學(xué)生評價(jià)的重要依據(jù)。

3．第三小節(jié)：總結(jié)提升——教師總結(jié)（10分鐘）

該板塊教師對整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程和知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，最好通過知識結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行展示，幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的整體把握；教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行分析、歸納、整理，對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行點(diǎn)評，對表現(xiàn)突出的個(gè)人和小組給予表揚(yáng)，以此激勵學(xué)生，讓學(xué)生分享“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的感受。經(jīng)過“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)完成情況的匯報(bào)展示和教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了知識，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會知識向應(yīng)用知識的轉(zhuǎn)變。最后，向?qū)W生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步探討拓展和深化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的升華與遷移。

（三）課后鞏固提升環(huán)節(jié)：教與學(xué)的反思

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生在課前知識學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化兩階段基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識解決復(fù)雜問題，達(dá)到能力提升的目的。在慕課平臺上，教師要進(jìn)一步答疑解惑、個(gè)性化輔導(dǎo)，給出拓展資料，幫助學(xué)生完成綜合能力的提升。同時(shí)要求學(xué)生對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，上交完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)報(bào)告。

五、取得成效分析與體會

實(shí)踐證明，基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與團(tuán)隊(duì)合作能力，以及自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的養(yǎng)成和學(xué)業(yè)成績的提升等具有顯著成效，而且對教師教學(xué)能力的提高也具有積極作用。

（一）取得成效分析

1．“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

“翻轉(zhuǎn)課堂”解決了學(xué)生不愿學(xué)、不善學(xué)和不會學(xué)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情明顯提高，師生互動更多，學(xué)生課堂參與度更深、參與面更廣。通過學(xué)生訪談，大部分學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到較大提高。2014財(cái)務(wù)4班姜殊婧同學(xué)認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改變了她對課堂教學(xué)的看法，與教師的適時(shí)交流鍛煉了她的思維能力，該班繆燕玲同學(xué)認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提高了她的問題意識和創(chuàng)新意識，每次翻轉(zhuǎn)課都在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，原來聽教師講課從來沒有這么深入思考過。

2．“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

課程組通過分析“翻轉(zhuǎn)課堂”試點(diǎn)班和傳統(tǒng)對照班學(xué)生的測試成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、對知識的理解程度等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此來檢驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用于財(cái)務(wù)會計(jì)類課程是否有效，如圖3所示。

從圖3看出，測試結(jié)果主要差別表現(xiàn)在兩個(gè)分?jǐn)?shù)段上：100分的學(xué)生數(shù)對照班級為0人，試點(diǎn)班級有10人；80~89分的學(xué)生數(shù)對照班級為14人，試點(diǎn)班級只有2人，其他分?jǐn)?shù)段兩個(gè)班級的差距均不大。可以推斷，試點(diǎn)班級80~89分人數(shù)較少的原因是有10位同學(xué)達(dá)到了100分。從90分及以上的學(xué)生數(shù)占全班人數(shù)的比重來看，對照班級30人，占比為62.5%，試點(diǎn)班級43人，占比為87.5%，說明“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尤其對具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言。

3．“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師由原來課堂的統(tǒng)領(lǐng)者“退居”為課堂的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師不再是高高在上的知識傳授者，而是走到學(xué)生中去，更多地與學(xué)生探討、溝通、交流，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

4．“翻轉(zhuǎn)課堂”提升了教師的教學(xué)技能和課堂掌控能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要教師付出更多的時(shí)間和精力，同時(shí)也提升了自己的技能，例如強(qiáng)化了課件制作技術(shù)，提高了多媒體應(yīng)用水平，通過錄制微視頻提高了語言凝練能力，提高了對課堂的掌控能力。當(dāng)學(xué)生對某些知識產(chǎn)生疑問時(shí)，個(gè)別學(xué)生會在乎自己的面子，不懂裝懂。所以教師平時(shí)要與學(xué)生多溝通、多交流，為學(xué)生提供更多的信任感、親切感，引導(dǎo)他們將問題表達(dá)出來，促進(jìn)良性的循環(huán)和互動。

（二）教學(xué)體會

慕課背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，將教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段，充分融合線上與線下、課內(nèi)與課外的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)了“讓教師成為學(xué)生身邊的引導(dǎo)者”。從教學(xué)實(shí)踐看，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一次性的教學(xué)實(shí)踐，不存在統(tǒng)一模式，良好的教學(xué)效果需要長期的實(shí)踐積累。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)還處于起步階段，技術(shù)掌握和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變對于教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性，而且課程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性也要求教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

作者簡介

貝洪俊，寧波大紅鷹學(xué)院財(cái)富管理學(xué)院教授、副院長，上市公司獨(dú)立董事。從事會計(jì)教學(xué)工作30余年，教學(xué)深受學(xué)生歡迎，被學(xué)生評為“我心目中的好老師”。主持省級教改和教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目多項(xiàng)，出版專著與教材多部。是學(xué)校首批實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的教師，多次做經(jīng)驗(yàn)介紹。