混合式教學實現分層次、自主化學習——以“電視剪輯”網絡公選課為例

李琳

浙江傳媒學院電視藝術學院

一、課程基本情況

課程名稱：電視剪輯。

課程學分：1.5。

課程學時：32。

課程性質：選修課。

面向專業：全校非影視攝制相關專業，大二、大三年級。

教學班規模：每班30人。

使用教材：《影視剪輯實訓教材》，李琳編著，高等教育出版社2015年出版。

已開展“翻轉課堂”教學實踐輪數：2。

依托在線教育平臺：浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺。

二、教學改革背景與思路

隨著視覺文化的普及，短視頻制作在我們日常生活中越來越普遍，通過短視頻進行宣傳、說明被應用得越來越廣泛。很多學生渴望學習如何制作視頻節目。這些學生都是非電視藝術學院的學生，沒有學過相關課程，大多數屬于零基礎；學生來自不同學院，個人喜好以及學習基礎也有很大的差異。傳統的課內教學只能滿足平均水平的學生，水平高的學生會覺得進度太慢，程度太淺；水平低的學生會覺得進度太快，程度太深。從而影響了這兩個層次學生的學習積極性和學習效果。在互聯網普及的情況下，可以充分運用互聯網平臺實現分層次人才培養。通過“電視剪輯”在線課程這一學習平臺，將教學資料通過平臺整合聚齊，讓自學變得便捷和可操作。基礎好的學生可以利用碎片化的時間完成預習、復習；覺得學習麻煩的學生會對學習產生新的興趣；基礎相對薄弱但又對影視剪輯感興趣的同學，可以通過學習內容的重復瀏覽，扎實掌握相應的知識點。在教學平臺上可以提供不同層次的學習套餐，在確保課程基礎知識的學習基礎上，學有余力的學生可以選擇更高層次的學習內容，完成較高要求的課程作業，相應的不同的學習套餐可以給學生額外的總評加分。通過網絡在線自學、線下課堂內集中討論和答疑的混合式教學模式實現了學習的多元化和自主化。

三、“翻轉課堂”教學設計

（一）總體設計

電視剪輯，包括其他影像的剪輯是視頻制作后期階段的一個重要環節，是作品主題風格得以呈現的關鍵。課程內容除了相關理論知識的講解外，操作技巧的傳授尤其重要，而且操作技巧方面的教學更需要點對點、面對面的教學方式才能取得最佳的教學效果。因此，根據影視剪輯的實踐需要，從剪輯的流程出發，選取了“電視剪輯”課程中和實踐操作關系最密切的五個章節構成了在線課程的主干部分。

教學設計與方法：

先讓學生進行相關理論知識的預習，然后觀看相關微課視頻。學生在觀摩完視頻教程后，需要同步瀏覽課程的課件以及指定的文字資料，并回答指定問題。每個章節都會推薦具有代表性的影視作品讓學生課后觀摩。學生的學習評價由是否觀看完全部視頻和相關資料以及答題準確率兩部分組成。問題的設計建立在學生必須完成觀看任務才能正確完成作業的基礎上。觀看情況、在線答題的正確率會作為每次課程的成績并計入課程的總評成績。

在學習理論的基礎上，每個章節會設計兩三個問答題以及一個和知識點相關的實驗，實驗的完成時間大約在3小時左右，整個課程設計五個實驗。實驗結果可以在線提交，教師在線批改。

另外，學生需要完成指定的筆記任務，筆記完成情況較好會被加為精華筆記，精華筆記得分占總分的5%。這是為學習特別認真的學生設定的加分成績。

每學期安排兩三次線下集中討論，一是讓學生提出學習過程中的問題，通過師生共同討論的形式解決問題；二是教師提出一些提高性問題，讓學生進行討論，在討論過程中掌握更高層次的知識點。

期末測試采用試題庫形式，電腦自動評分，和其他項目一起最終形式一個總評分。

（二）具體2課時教學設計

1．教學目標

讓學生了解什么是鏡頭的裁剪和重組，理解鏡頭的裁剪和重組的作用，掌握鏡頭的裁剪和重組的基本方法，能夠在實踐中應用這種剪輯技巧。

2．課程學習內容

（1）觀看8分鐘的微課視頻，具體內容如下。

第一步：課程導入。

明確提出課程的內容是剪輯的一個基本任務：鏡頭的裁剪和重組。然后，通過一個電影史上的小故事提出本次課程講授的理論點要點，調動學生的興趣。中間插入電影海報，加深學生印象。

第二步：知識點講解。

具體深入講解如何進行鏡頭的裁剪與重組這一剪輯技巧，教師講解和PPT穿插，教授鏡頭中景和近景交替使用。

第三步：案例分析。

通過具體案例，理論聯系實踐，加強學生對理論的感性認識。通過錄屏視頻演示實驗過程。案例選擇是授課教師自己親身參與創作的例子電視電影《蓋世武生》中的一段對話剪輯。之后通過反面例證——剪輯不合理的一個例子，再次強調并總結本次課程的核心知識點：合理的裁剪鏡頭并進行合乎邏輯的重組是作品成功的一個關鍵。

視頻中會穿插一些問題，學生需要正確回答問題后才能進入后續內容的觀看，確保學生的學習效果，避免刷時間的無效學習。

（2）學習拓展資料1課時左右。

這部分內容包括相關知識點的課件以及對應的視頻案例，便于學生更系統完整地掌握知識點。

（3）完成課后作業3課時左右。

實訓：通過結構調整改變敘事情節（二選一）

①選擇電影《千與千尋》剪輯出兩個以上和原片情節不同的新的故事。如千尋和某某的故事，或千尋如何進入神隱世界。

②任選一期《奔跑吧，兄弟》，通過剪輯調整撕名牌環節原片的敘事方式。

問題：鏡頭的裁剪與重組是任意的嗎，需要受到哪些限制？

（4）延伸學習資料推薦

參考書目《電影津梁》《電影導演方法》。

典型影視案例《阮玲玉》《記憶碎片》《戰艦波將金號》《喬家大院》。

四、“翻轉課堂”具體實施

（一）教學目的和要求

課程的教學目的是希望學生能在掌握影視視聽元素的特性以及基本的操作技能的基礎上，熟練應用素材剪輯出邏輯嚴密、結構合理、視覺流暢、聲畫和諧的影視作品。

（二）學時安排

周學時：2學時；總學時：32學時，其中網絡課程自學22學時，線下集中討論6學時，考試4學時。

（三）教學方式

線上自主學習：學生通過閱讀電子教材、瀏覽課程PPT、觀摩指定視頻，了解各個章節的知識概念，建立對相關理論的初步認知。教師通過預習自測，檢查學生的預習深入程度。學生通過互動討論，觸類旁通，能深入理解相關理論和實踐經驗。

錄頻展示拉片實驗過程：讓學生通過感性的方式發現剪輯點的奧妙，通過剪輯技巧的展示，在反復觀摩中達到點對點教學的效果。

驗證性實驗設計：讓學生自我解構理論并進行認同，通過實驗的方式讓學生對理論建立深刻的認知，修正認識偏差。

（四）評分標準

（1）線上自學占總分20%，包括在線閱讀電子教材、觀看教學視頻等。合格要求瀏覽觀看所有教學資料的50%，滿分要求瀏覽觀看所有教學資料的80%以上。

（2）平時作業占總分10%。合格要求完成每個單元客觀題和主觀題3題以上，滿分要求完成每個單元客觀題和主觀題5題以上。

（3）實驗作業占總分10%。合格要求完成3個以上單元實驗練習，滿分要求完成5個以上單元實驗練習。

（4）論壇討論占總分20%。合格要求論壇發帖3次以上，并完成學員互評2次以上；優秀要求論壇發帖5次以上，并完成學員互評4次以上。

（5）期末測試占總分40%。筆試部分占總分20%，由學生在網上進行試題庫答題，系統評分；期末綜合實驗占總分20%。

（6）優秀學員要求最后總評成績在前30%。鑒于課程實踐要求較強，如果總評成績不在前30%，但實驗成績在前三名的學員可以獲得優秀學員資格。論壇發帖數量在前三名的學員也可以申請優秀學員；總優秀率不超過35%。

五、取得成效分析與體會

2016年，“電視剪輯”課程在浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺進行開放運行，并獲得“浙江省高等學校精品在線開放課程”榮譽稱號。課程開放后已經運行兩期，共計582名學生選擇學習。其中，有97名學生以網絡公選課的形式進行學習，通過完成指定學習任務和最終測試并獲得了學分認定，其余學生以線下課程的補充形式進行學習，使用了除測試之外的各個模塊。通過“翻轉課堂”，取得了比傳統單一課內教學更好的教學效果，總結起來，主要有以下三點。

（一）實現了系列課程間的融合，構建了完整的知識體系

充分發揮互聯網的聯通優勢，以“電視剪輯”課程為核心，整合了其他課程的教學資源，在課程資源中提供“非線性編輯”“廣播電視編導業務”等在線課程的鏈接，便于學生進行延伸性學習。開放課程提供了大量和課程相關的拓展性知識，包括大量參考資料的鏈接，構建了更為完整合理的知識體系，最大限度地發揮了在線教育的優勢，解決了學生知識結構不完整的問題。

（二）實現教學內容多元化

充分發揮在線課程自主化學習模式的優勢，構建了“電視剪輯”在線課程單元化、套餐式的教學內容體系，解決了不同學生個人差異化發展帶來的多樣化需求。在線課程提供了不同層次的學習套餐，在確保課程基礎知識的學習基礎上，學有余力的學生可以選擇更高層次的學習內容，完成較高要求的課程作業，相應的不同的學習套餐可以給學生額外的總評加分。學生可以根據自身情況選擇不同的學習套餐，各取所需進行學習，實現了分層次人才培養目標。

（三）多樣化的教學方法提升學習興趣，實現自由化學習

學習的便捷化提高學生的學習積極性。通過PC端網絡平臺、微信公眾號、QQ群、微信群真正實現教學的線下和線上無縫對接。教學資料獲取便利化，在線咨詢實時化。學生通過手機、iPad等隨身聯網工具就能進行課程的學習、資料的獲取、作業的提交等。

通過微課方式解決全員“點對點”教學的難題?！半娨暭糨嫛闭n程強調理論聯系實際，課程中關于操作性技巧的內容在課程中占有較大的比重。在線課程將教學重點、難點進行分解。教師拍攝制作成相應的微視頻放到網絡中共享，每個學生可以反復觀摩相關知識點以及操作技巧的微視頻，實現“點對點”的教學效果。

作者簡介

李琳，碩士學位，副教授，浙江省新興特色專業影視攝影與制作專業負責人。長期致力于教學改革，不斷探索將新技術應用于教學的可能性并在此基礎上進行教學模式的革新。主持參與了大量課程建設與教改項目，編著的教材《影視剪輯實訓教材》于2012年入選“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，2017年獲浙江省微課比賽二等獎。