“思想道德修養”課程“翻轉課堂”案例解析

傅雅婷

浙江警察學院社會科學部

一、課程基本情況

“思想道德修養”總學時為28學時，2學分，公共基礎課，面向所有專業大一新生，每班30~40人，使用教材為《思想道德修養與法律基礎》（高等教育出版社2015出版），已開展“翻轉課堂”教學實踐兩輪，學時占總學時的1/3，為10學時，依托CCTV央視網中國公開課網站及浙江警察學院網絡課程資源。

二、教學改革背景與思路

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校——林地公園高中。那里許多學生由于各種原因時常錯過正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上，這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。兩位教師開創了教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學形態的“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”引入中國后，中國多地高校、中小學相繼實踐，成效頗豐，但是，我們也不禁思考，是否所有高校都有采取“翻轉課堂”的必要？是否所有課程都可使用“翻轉課堂”?“翻轉課堂”是否運用于一門課程的所有課時？是否所有學生都能受益于“翻轉課堂”？因此，我們利用“思想道德修養”這門思政理論課提出了運用“翻轉課堂”進行教學實踐的思路與分析。

（一）教學目的

明確“理論自信教育”是思政課的重要著力點。理論自信的前提是理論確信。理論確信既要以符合社會發展規律的具體歷史實踐為認識來源和支撐，又要在此基礎上，加強對理想信念的堅守。

高校思政課教學要不斷開展理論、理想教育，厘清科學社會主義與其他社會主義流派的關系，正確認識科學社會主義的真理性，引導廣大師生做馬克思主義的堅定信仰者。大學生需要具備寬闊的知識面，需要拓展知識面，更需要掌握馬克思主義中國化的最新理論成果和黨中央治國理政新理念新思想新戰略的系統性和全局性。若是固化的“翻轉課堂”，雖有利于培養學生的探索意識、創新意識等價值觀，但不得不指出，它同時影響了理論的系統化知識與技能的提高。

（二）教學方法

作為思想政治工作主渠道，思想政治理論課是課堂教學主渠道的重要課程。從學習主體的角度看，大學教學過程是大學生獨立性、自主性和探索性逐漸增強的過程，是學生從單純學習吸收知識向學用結合、創新發展的過程。因此，“思想道德修養”課注重啟發式教學，通過小班化、討論式、學導式等教學方法調動學生獨立思考問題的積極性。教師應盡可能地扮演材料供給的角色，旁征博引，向學生介紹各種學術觀點，提供各種分析問題的思路，推薦各種參考文獻，以豐富的材料讓學生加工，然后進行歸納、評析，指導學生深化知識。

（三）教學管理

思政理論課是反映教育思想觀念轉變和教學改革成效的渠道之一。“翻轉課堂”使得每一門課程都進一步精選、整合和精簡。新的內容是講不完的，關鍵是要善于從廣而博中選擇重構少而精的教學內容，給學生留下一定的自學時間，讓學生有選擇學習內容、自我組建知識、發展個人興趣愛好和能力的機會。學生獲得知識，一靠教師傳授，二靠自學。通過自學獲取的知識更為牢固。

三、“翻轉課堂”教學設計

我們應該明確：“翻轉課堂”不過是一種“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是最關鍵的，它混合了直接講解與建構主義學習。

針對思政理論課的課程特點、重要意義，我們既要吸收“翻轉課堂”的“以學生為中心”的創新教學方式，翻轉傳統教學結構、教學方式以及教學模式，使教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者等利于教育人性化、重構和諧的師生關系的優勢，又應該結合課程實際、校情實際、學生實際，使其有益地補充我們現行的教學方式，根據各科班級對比試驗結果逐步調整教學方式，循序漸進地提高學生的自我管理能力、自主學習能力，具體問題具體分析。

“思想道德修養”課總學時為28學時，其中，理論講授24學時，實訓4學時；“翻轉課堂”模式為10學時。在“緒論：珍惜大學生活 開拓新的境界”“第一章：追求遠大理想 堅定崇高信念”“第二章：弘揚中國精神 共筑精神家園”“第三章：領悟人生真諦 創造人生價值”“第五章：遵守行為規范 錘煉高尚品格”等共五個章節中分別利用2個課時開展“翻轉課堂”。

以第二章“弘揚中國精神 共筑精神家園”的第三節“以改革創新為核心的時代精神”為例（見表1）。

四、“翻轉課堂”具體實施

（1）根據絕大多數學生能力選取適合學生自主學習的知識點，明確學生必須達到的學習目標，考慮不同教師和專業的差異來收集和創建視頻；同時，視頻的制作和選取過程中必須考慮到不同學生的學習方法和學習習慣。

（2）針對視頻觀后思考題的學生成績，在課堂上教師進行集中講評，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關知識點。

（3）針對章節重點、難點內容進行知識拓展，結合省情、校情，引導學生思考，相互討論得出結論。本校以30人和40人的班級為主。按5人一組隨機形成小組，與小組成員互相討論，教師布置拓展題。

（4）當堂總結評價學生參與情況，由教師或學生自己完成，并通過量化評價來激發學生的學習積極性。學生自主評價方式可利用學生學習積極性最高的時刻，講解的同時也提高了自身的語言表達能力；上臺評價的學生應該已經把這部分知識掌握好了。

（5）根據本節課的重點、難點知識，布置少量有針對性的作業，從而達到復習鞏固的目的。

五、取得成效分析與體會

思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針和立德育人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育的核心課程。它與其他職業類課程、技術類課程不同，有其獨特的系統性、理論性，注重情感態度價值觀培養，更具有因事而化、因時而進、因勢而新的特征。因此，“翻轉課堂”在思政理論課的應用應該是現行教學方式的補充，是一種“工具”，其背后注重個性化教學的教育思想和教育理念才是最關鍵，通過“翻轉課堂”培養的是有溫度、會思考的人，而不是考試機器；培養學生深層理解、舉一反三的能力，而不是機械地訓練等。

信息技術的加入為個性化學習提供了可能性。因此，思政理論課可以利用“翻轉課堂”，在各種新媒體陣地上推送形式活潑的正面聲音，積極組織和引導學生發揮主觀能動性展開理論探討、辨析錯誤觀點、傳播正能量。

通過“翻轉課堂”的開設，“思想道德修養”課已成為本校最受歡迎的課程之一，課程組75%的教師均獲得過“浙江警察學院最受學生歡迎老師”稱號。思政課暑期實踐社會調研環節“全面開花”：“公安廉政教育調查研究”“人民警察核心價值觀調查研究”“人民警察‘污名化’現象研究”“農村留守兒童生存狀況調研”……一個個鮮活而有意義的選題均在省部級、校級大學生創業創新比賽中立項獲獎，“翻轉課堂”中部分小組的匯報作品經教師指導，代表浙江省參加“踐行核心價值觀·凝聚最美中國夢”——全國高校學生講思政課比賽和“我心中的思政課”——全國高校學生微電影比賽等全國高校學生思想政治理論課學習成果展示系列主題活動。

作者簡介

傅雅婷，女，浙江金華人，浙江警察學院社會科學部副主任科員。研究方向：社會發展和大學生思想政治教育、公安政工理論。主持浙江警察學院“戰時思想政治工作研究——以杭州濱江公安分局為例”“基層民警職業滿意度問題研究——基于杭州公安民警的調查”等課題，參與浙江警察學院與臺州市公安局校局合作課題“‘心防’工程建設及實施研究”等。