以MOOC形式翻轉(zhuǎn)催眠教學(xué)

張偉詩

浙江警察學(xué)院社科部

“催眠理論與實(shí)踐”系公安院校首創(chuàng)課程，而以MOOC形式進(jìn)行催眠教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，在其他高校亦不多見。

一、課程基本情況

本門課程為“催眠理論與實(shí)踐”，計(jì)2學(xué)分，屬于通識(shí)選修（人文社科類），面向大一所有專業(yè)開放，亦適合其他高校大部分年級(jí)的大部分專業(yè)。教學(xué)班規(guī)模直接受益學(xué)生數(shù)一般是每學(xué)年120人以上，間接受益學(xué)生數(shù)380人以上，合計(jì)每學(xué)年500人以上。所使用的教材為《催眠術(shù)——一種奇妙的心理療法》（邰啟揚(yáng)著，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2005年出版），2018年始使用自編教材。截至目前，本課程已開展3輪“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，每輪16課時(shí)，占總課時(shí)50%。課程依托的在線教育平臺(tái)為浙江省高等學(xué)校精品在線課程共享平臺(tái)和浙江警察學(xué)院校內(nèi)網(wǎng)。

二、教學(xué)改革背景與思路

（一）教學(xué)改革背景

1．國內(nèi)催眠教學(xué)匱乏

（1）催眠教學(xué)人才匱乏。科學(xué)催眠體系主要來源于美國，因此催眠理念、理論和技術(shù)往往掌握在少數(shù)留美歸來的催眠師身上。這類催眠師的催眠教學(xué)方式基本上為高價(jià)收費(fèi)的當(dāng)面?zhèn)魇冢@就使得大量催眠愛好者限于費(fèi)用、語言及在線內(nèi)容匱乏等原因，難以深入了解和掌握催眠。另外，掌握一定催眠技術(shù)的少部分高校教師，也往往將催眠應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室和理論研究，較少講授催眠。

（2）催眠教學(xué)途徑匱乏。催眠教學(xué)人才的匱乏是導(dǎo)致催眠教學(xué)途徑匱乏的重要原因。此外，盡管互聯(lián)網(wǎng)帶來了信息革命，但互聯(lián)網(wǎng)上催眠教學(xué)視頻、催眠教學(xué)文字和催眠教學(xué)圖片等還比較零散，且往往帶有吸引眼球的神秘色彩，不僅在思維方面不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在內(nèi)容方面也常常相互矛盾，學(xué)習(xí)者很難通過它們掌握實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的催眠手法。最后，系統(tǒng)的MOOC形式的催眠教學(xué)視頻幾乎沒有。

2．傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)較少關(guān)注學(xué)生在多種意識(shí)狀態(tài)下的教學(xué)對(duì)接

傳統(tǒng)教學(xué)注重以教師為中心、以傳授書本知識(shí)為主、以教室為基本場(chǎng)地，而以杜威為代表并加以發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)法主要特征有以學(xué)生為本、以發(fā)展智能為中心、重視培養(yǎng)非智力因素等特征、重視現(xiàn)代心理學(xué)的研究、重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用、重視科學(xué)研究方法等。但不管怎樣，這兩種教學(xué)在學(xué)生多種意識(shí)狀態(tài)方面的探索都比較薄弱，即催眠教學(xué)所提倡的關(guān)注學(xué)生在意識(shí)狀態(tài)和意識(shí)替代狀態(tài)下的教學(xué)對(duì)接是這兩者所欠缺的。

（二）教學(xué)改革思路

“催眠理論與實(shí)踐”教學(xué)改革的基本思路為：依托MOOC形式，借鑒催眠理念，對(duì)催眠教學(xué)內(nèi)容和催眠教學(xué)形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

1.MOOC形式

MOOC指Massive Open Online Course（大量開發(fā)在線課程），是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種重要形式。MOOC形式的翻轉(zhuǎn)思路為：網(wǎng)上普適，網(wǎng)下公安；碎片學(xué)習(xí)，系統(tǒng)認(rèn)知；答疑解惑，多樣考核。其中，網(wǎng)上普適指代催眠內(nèi)容適于高等院校的大部分年級(jí)和大部分專業(yè)的學(xué)習(xí)。網(wǎng)下公安指代涉及與公安業(yè)務(wù)相關(guān)的催眠教學(xué)則用于公安院校學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。

2．催眠理念借鑒

催眠理念指順其自然、關(guān)注反應(yīng)和具身思想。順其自然指催眠的發(fā)生不拘泥傳統(tǒng)，可順時(shí)、順境和順勢(shì)。關(guān)注反應(yīng)指催眠前后關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)放在催眠互動(dòng)關(guān)系特別是被催眠者對(duì)催眠的反應(yīng)上，而不是催眠者的催眠策略或者催眠技巧上，這與傳統(tǒng)的催眠觀點(diǎn)相異。具身思想通過具身認(rèn)知表達(dá)，研究者（Stuart,2004; Derbyshire,2008; Angier,2010；葉浩生，2011,2015）等從社會(huì)認(rèn)知與行為實(shí)驗(yàn)、腦和神經(jīng)及生理學(xué)等實(shí)驗(yàn)證明了催眠的具身內(nèi)涵。

催眠理念對(duì)催眠教學(xué)上的借鑒，主要表現(xiàn)為：（1）重視教師的指導(dǎo)作用，推進(jìn)催眠教學(xué)教育的順其自然；（2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，促使學(xué)生反應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一；（3）倡導(dǎo)具身認(rèn)知在教育中的應(yīng)用。

因此，借鑒催眠理念的翻轉(zhuǎn)思路為：順學(xué)生天性和教育天職之自然融合，關(guān)注學(xué)生與教學(xué)互動(dòng)之積極反應(yīng)，鼓勵(lì)教育神經(jīng)之合理塑造。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)，主要基于師生互動(dòng)方式的完善、學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)重的提高、教師直接指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合以及教學(xué)內(nèi)容具永久回看性等特點(diǎn)，結(jié)合“催眠理論與實(shí)踐”的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下。

（一）總體設(shè)計(jì)

（1）基于學(xué)生需求與教育預(yù)期的和諧統(tǒng)一，完善“為什么學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。有時(shí)候，學(xué)生的需求并不總是與教育預(yù)期相符，這時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮巧妙引導(dǎo)作用，促成教學(xué)目標(biāo)的完成。

（2）基于學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的共同要求，完善“學(xué)什么”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。催眠教學(xué)目標(biāo)是提高催眠理論水平，掌握催眠基本技術(shù)，普及推廣催眠應(yīng)用。因此，催眠教學(xué)內(nèi)容為：催眠簡(jiǎn)史、催眠理論、催眠技術(shù)、催眠應(yīng)用和催眠大家等。

（3）基于學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容的有效互動(dòng)，完善“怎么學(xué)”的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。即多種心理效應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)、多種意識(shí)狀態(tài)輪流學(xué)習(xí)和多次引導(dǎo)發(fā)展教育神經(jīng)學(xué)習(xí)等試催眠教改的主要策略設(shè)計(jì)。

（4）基于學(xué)習(xí)效果和教學(xué)改進(jìn)的可持續(xù)性，完善“怎么評(píng)價(jià)”的教學(xué)考核設(shè)計(jì)。在保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高度卷入的前提下，考核要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水準(zhǔn)為根本，促進(jìn)“教師指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)造”的翻轉(zhuǎn)形式的可持續(xù)性。

（二）2學(xué)時(shí)具體設(shè)計(jì)

以《催眠緒論》為例，采用“催眠體驗(yàn)+MOOC學(xué)習(xí)”形式。

1．第1學(xué)時(shí)：催眠體驗(yàn)

教學(xué)目標(biāo)：走近和認(rèn)識(shí)催眠。

教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)場(chǎng)催眠體驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)科學(xué)演示，現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑。

教學(xué)策略：實(shí)訓(xùn)+講授。

教學(xué)作業(yè)：撰寫催眠體驗(yàn)報(bào)告。

2．第2學(xué)時(shí)：MOOC學(xué)習(xí)

基于第1學(xué)時(shí)的催眠體驗(yàn)，第2學(xué)時(shí)的MOOC講授內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

MOOC-1：為什么學(xué)習(xí)催眠？

教學(xué)目標(biāo)：端正催眠學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以利于個(gè)體身心健康和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步為衡量。

教學(xué)內(nèi)容：指向他人的催眠學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指向自我的催眠學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指向群體的催眠學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指向效益的催眠學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和指向神秘的催眠學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教學(xué)策略：MOOC講授+MOOC思考。

教學(xué)作業(yè)：簡(jiǎn)要談一談個(gè)人催眠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

MOOC-2：催眠是什么？

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)催眠定義，深化催眠認(rèn)知。

教學(xué)內(nèi)容：催眠的巫術(shù)、暗示、通磁、病態(tài)、睡眠、缺血、解離、多重、扮演、狀態(tài)、非狀態(tài)、具身等定義，其中，以巫術(shù)、睡眠和解離為重點(diǎn)。

教學(xué)策略：MOOC講授+MOOC思考。

教學(xué)作業(yè)：這些催眠定義和你最初對(duì)催眠的認(rèn)知有沖突嗎？為什么？

MOOC-3：催眠是一門科學(xué)嗎？

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)催眠的科學(xué)內(nèi)涵，堅(jiān)定催眠的科學(xué)發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容：什么是科學(xué)，催眠如何符合科學(xué)的基本特征。

教學(xué)策略：MOOC講授+MOOC思考。

教學(xué)作業(yè)：萬一將來科研表明，催眠不是一門科學(xué)，該怎么辦？

MOOC-4：瞬間催眠，真倒還是假倒？

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)瞬間催眠的特殊性及其發(fā)生的相關(guān)條件。

教學(xué)內(nèi)容：瞬間催眠的定義、應(yīng)用領(lǐng)域和注意事項(xiàng)。

教學(xué)策略：MOOC講授+MOOC思考。

教學(xué)作業(yè)：請(qǐng)簡(jiǎn)要談一談瞬間催眠是真倒還是假倒？

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”具體實(shí)施

（一）制作MOOC

按照“催眠理論與實(shí)踐”的大綱要求和學(xué)科特點(diǎn)，細(xì)分催眠相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，錄制成科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂腥さ腗OOC小視頻，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，完善答疑解惑。

（二）自編教材

催眠培訓(xùn)市場(chǎng)魚龍混雜，舞臺(tái)催眠表演自降身份，巫術(shù)色彩和神秘性質(zhì)的“精神感應(yīng)”及“前世今生”催眠等極易誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，因此，基于科學(xué)的思維、理念和實(shí)踐，自編教材解決學(xué)生難以科學(xué)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)催眠的需求。

（三）多態(tài)學(xué)習(xí)

多態(tài)指意識(shí)的多種狀態(tài)，包括意識(shí)狀態(tài)和催眠所引發(fā)的意識(shí)替代狀態(tài)等，具體表現(xiàn)為第一堂課的現(xiàn)場(chǎng)催眠體驗(yàn)學(xué)習(xí)、MOOC中的內(nèi)隱與暗示學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)意識(shí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)和線下催眠治療學(xué)習(xí)等。

（四）多維考核

按照“教師指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)造”這一互聯(lián)網(wǎng)思維在催眠教學(xué)中的應(yīng)用，考核標(biāo)準(zhǔn)為：作業(yè)完成占20%，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)反饋；作品創(chuàng)新占20%，關(guān)注催眠作品的創(chuàng)新性；技術(shù)展示占30%，關(guān)注催眠技術(shù)的流暢表達(dá)；論文撰寫占30%，關(guān)注催眠思維訓(xùn)練和理論提升。同時(shí)，個(gè)性化催眠學(xué)習(xí)附加10%，依據(jù)學(xué)生自陳的任何有助于催眠學(xué)習(xí)的合理理由，給予加分鼓勵(lì)。

五、取得成效分析與體會(huì)

（一）成效分析

（1）目前，校級(jí)精品課程“催眠理論與實(shí)踐”已立項(xiàng)。

（2）“催眠理論與實(shí)踐”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高學(xué)生催眠水準(zhǔn)（見表1）。

（3）“催眠理論與實(shí)踐”獲得多方良好評(píng)價(jià)（見表2）。

（二）個(gè)人體會(huì)

催眠體系的建立、催眠教材的編著、催眠M(jìn)OOC的制作、催眠教學(xué)的完善和催眠互動(dòng)的共進(jìn)等，是催眠學(xué)科發(fā)展的必然要求，個(gè)人對(duì)此深有體會(huì)。

（1）對(duì)飽受爭(zhēng)議的催眠現(xiàn)象應(yīng)恪守科學(xué)解讀。幾千年來，由于巫術(shù)深入骨髓的影響，使得催眠極易讓人聯(lián)想起旁門左道和歪門邪術(shù)，盡管它早已從巫術(shù)中分離并迅速超越巫術(shù)，成為一門以臨床催眠治療為核心的學(xué)科。但是，大眾對(duì)它的認(rèn)知往往是延遲、非理性或者矛盾的。幸運(yùn)的是，頂級(jí)科學(xué)家包括讓內(nèi)、巴甫洛夫和希爾加德等，特別是艾瑞克森一生的努力，使得催眠終于跨越笛卡爾鴻溝，成為身心醫(yī)學(xué)的重大變革。

（2）對(duì)獨(dú)具挑戰(zhàn)的催眠教學(xué)應(yīng)保持勤勉之心。包括部分科學(xué)家在內(nèi)的公眾，尚未扭轉(zhuǎn)對(duì)催眠的錯(cuò)誤認(rèn)知前，從事催眠教學(xué)需要一定的勇氣；同時(shí)，在課堂現(xiàn)場(chǎng)眾目睽睽之下進(jìn)行催眠麻醉、在咨詢室里進(jìn)行催眠治療以及在線上進(jìn)行永久性保留的MOOC講授等，也需要底氣。若違背科學(xué)精神，將留給聽眾有關(guān)催眠的消極印象和消極影響，實(shí)屬不該。因此，在堅(jiān)持科學(xué)催眠理念和科學(xué)思維實(shí)踐的前提下，必須保持勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)。

（3）對(duì)尚待挖掘的催眠研究應(yīng)注重量性結(jié)合。近200多年來催眠的科學(xué)研究，最大的貢獻(xiàn)在于，它廣泛且深入地抹去了延續(xù)千年的神秘色彩，但在催眠本身的內(nèi)在機(jī)制方面，卻仍未達(dá)成一致認(rèn)可，甚至出現(xiàn)相互矛盾的解釋。對(duì)此，要有正確而清醒的認(rèn)識(shí)，即今后催眠的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究都應(yīng)堅(jiān)持定量和定性相結(jié)合的實(shí)證思維，尤其可借鑒腦與神經(jīng)的研究成果。

作者簡(jiǎn)介

張偉詩，男，1982年出生，現(xiàn)為浙江警察學(xué)院社科部心理學(xué)教師，主講“催眠理論與實(shí)踐”和“大學(xué)生心理健康教育”等課程。

教學(xué)方面，曾執(zhí)教全國首任公安局長班心理課；獲浙江省公安廳嘉獎(jiǎng)，浙江省首屆微課大賽二等獎(jiǎng)，浙江省高校教育技術(shù)成果三等獎(jiǎng)，校教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、教書育人獎(jiǎng)、新星獎(jiǎng)和優(yōu)秀導(dǎo)師稱號(hào)等；指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目（國家級(jí)，已結(jié)），獲校創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)等。

科研方面，參編《G20峰會(huì)安保民警心理調(diào)適小手冊(cè)》（已出版發(fā)行14萬冊(cè)），主持“全省民警心理健康工作制度設(shè)計(jì)”課題（已結(jié)）和參與廳級(jí)課題“G20峰會(huì)安保民警心理調(diào)適和工作的創(chuàng)新實(shí)踐”（已結(jié)），另外主持和參與多個(gè)校級(jí)課題并發(fā)表多篇論文。