“翻轉”的“大學英語聽說”課堂

邱瑜毅

浙江財經大學外國語學院

一、課程基本情況

課程名稱：大學英語聽說。

課程學分：4。

課程性質：公共必修課。

教學班規模：48人/班（6個班/學期）。

使用教材：《新編大學英語視聽說教程》（第三版），何蓮珍主編，外語教學與研究出版社2012年出版。

實踐周期：已開展“翻轉課堂”教學實踐3年共6個學期，約180學時。

依托在線教育平臺：http://newnce.zufe.edu.cn, http://zjedu.moocollege.com。

二、課程基本情況

（一）教學改革背景

在“互聯網+”概念盛行的背景下，學生必須學會有效利用網絡平臺積極主動地搜集信息、處理信息、利用信息。同時，大學英語教學一直在探索新的教學模式，將現代化技術與教學活動相結合，強調學生自主學習習慣、重視學生個體差異、培養學生技術操作水平、提高學生語言運用能力。浙江財經大學自2004年起，即對大學英語教學進行了網絡自主學習模式的探索，多年來的實踐給大學英語課堂帶來了深刻轉變，也為進一步開展大學英語聽說課程的“翻轉課堂”教學改革提供了寶貴經驗，奠定了堅實基礎。

（二）教學改革思路

以“翻轉課堂”理念指導“大學英語聽說”課程教學模式的建構，以更廣闊的視角和更深入的方式進行改革，完善大學英語網絡自主教學模式。具體思路包括：

第一，根據“翻轉課堂”教學理念對教學進行改革，以微課視頻及網絡資源的預先學習為前提幫助學生提高自主學習能力和網絡操作能力，利用移動互聯手段激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣。

第二，在課堂教學中，突出“以學生為中心”的特色，轉變師生角色，設置新型的教學活動，著重發現學生學習中的問題，檢驗學生的學習效果，了解學生的學習心得。

第三，以互聯網思維為指導，開創基于網絡平臺的第二課堂，擴展教學空間、延展教學時間；將基于智能手機、手提電腦、平板電腦的互動平臺及App與課堂教學相結合，促進師生交流，開闊學生的視野，深化學生對文化的理解，拓展學生的思維。

第四，完善基于“翻轉課堂”的評價系統，將形成性評價與總結性評價、相對性評價與絕對性評價相結合，充分考慮學生的個體差異性，對其真實的聽說水平做出客觀的測評。

三、“翻轉課堂”教學設計

（一）總體設計

1．教學目標

利用數字教育資源及在線教育平臺，提高學生的英語實用能力和綜合文化素養，調動學生積極性，增強學生自主學習能力。具體如下。

（1）知識技能目標：掌握4500個單詞和700個詞組；聽懂英語授課、日常對話、英語講座、英語廣播電視節目；掌握正確的語音語調，順暢表達個人意見、情感、觀點，陳述事實、事件、理由等，能進行流利的會話，并就某一主題展開討論。

（2）學習策略目標：熟悉元認知策略，靈活運用內容預測、模擬交際、積極構思等認知策略進行自主學習。

（3）情感態度策略：增強學生自主解決問題的能力，培養學生的合作意識、競爭意識及探索意識。

2．教材分析

本課程選用《新編大學英語視聽說教程》（第三版）進行教學。該教材包括10個單元，每單元分4個板塊，圍繞主題提供聽說材料。主題與校園、社會生活息息相關，思想性強、語言精良。

3．學情分析

本課程教學對象為大學一年級非英語專業學生，具有一定的英語基礎和計算機操作能力，但水平差異明顯，英語聽說能力和實用能力有所欠缺。

4．教學策略與方法

以建構主義和體驗式學習理論為基礎，靈活使用“翻轉課堂”教學模式，將微課視頻和聽力材料提前布置于在線教育平臺，保證學生在課堂上進行充分的實踐練習和學習評測。具體方法如下。

（1）任務驅動法：課前為學生布置具體的學習任務，明確學習目的，促使學生在完成任務的過程中掌握相應的知識點。

（2）協作學習法：將學生分為小組，課前某些任務以小組形式完成，課堂以小組活動等方式開展教學活動。

（3）討論交流法：課堂進行各種形式的討論，共同發現問題、解決問題。

5．教學重點難點

（1）合理布置課后任務，科學設計課堂環節。

（2）引導學生養成主動積極的學習習慣，提高其運用網絡等設備開展自主學習的能力。

（3）客觀評價學生的真實聽說水平，切實把握學生的學習動態。

6．教學過程

（1）課前準備階段：觀看上傳至zjedu.moocollege.com的微課視頻，完成newnce.zufe.edu.cn上的相應任務。

（2）課堂教學階段：①準備階段——回顧微課內容，檢查聽力完成情況；②實踐階段——進行語言訓練；③信息階段——延展知識點；④啟迪階段——培養思辨性。

（二）2學時具體設計

What Is Language？教學設計

1．教材內容

《新編大學英語視聽說教程》（第三版）Book 3, Unit 5。

2．授課對象

大學一年級非英語專業學生。

3．教學內容分析

本次課以Helen Keller學習語言的過程為例，探討了語言習得方法，比較了英式英語與美式英語的區別，并挖掘出語言與文化的關系。

4．教學目標

（1）知識目標：英語學習要點；英式英語與美式英語的區別；語言對文化的反映。

（2）能力目標：掌握英語和美語的地道表達，理解相關聽力材料，加深學生對語言的理解。

（3）情感價值目標：客觀對待英語學習，加強英語學習自信心。

5．學習對象分析

通過上一節課的學習，學生對語言有了初步認識，為本節課進一步加深對語言本質的了解打下基礎；對本堂課內容，學生抱有一定的興趣，但由于語言概念較為抽象，需要教師設置內容豐富、形象有趣的活動引導學生積極思索，形成自己的知識體系。

6．教學策略

充分發揮學生的主觀能動性，引導學生進行探究式學習，具體方法如下。

（1）在課前布置學生觀看發布在zjedu.moocollege.com上的微課視頻，了解“方言與口音”“語言與文化”“英語與美語”三方面細節，并完成www.newnce.zufe.edu.cn上的聽力任務，熟悉本次課的學習內容。

（2）在課堂上，引導學生以小組為單位總結微課視頻所探討的主題思想，結合自身經驗發表看法，開展小組presentation、辯論、角色扮演等活動，并抽選newnce.zufe.edu.cn上的內容進行抽測，檢查學生的預習情況。

7．教學重點及難點

如何理解抽象的語言，思考語言之間的不同之處，以及語言如何反映文化，運用英語表達自己的觀點。

8．教學過程

教學過程如表1所示。

9．教學反思

本次課依據“翻轉課堂”教學理念，借助在線教育平臺，通過將學習任務提前布置給學生提高學生的自主學習能力，延展學生的學習時間和空間，培養學生正確的學習習慣。在課堂上，展現“以學生為中心”的教學方法，靈活運用多媒體技術和各種教學材料集圖文、音頻、視頻于一體，豐富教學內容、活躍課堂氛圍，并通過組織學生在形式多樣的活動中就不同主題暢所欲言，鍛煉了口語交流能力和聽力能力，取得了理想的教學效果。

四、翻轉課堂具體實施

本課程的教學依托在線教育平臺，切實體現“翻轉課堂”的特色。

（1）教師根據具體教學目標將教學分為課堂面授與自主學習兩個部分。

（2）在課前將相關資源分享于在線教育平臺上，并布置相應的學習任務。學生需要根據任務量和學習目的制訂符合自身情況的學習計劃，運用各種學習策略完成任務。在此過程中，教師進行實時指導與監控。

（3）在課堂上，教師通過設計各種活動檢測學生學習效果，總結其學習成果，并對學生的疑惑予以解答反饋，并在此基礎上輸入新的信息，深化學習內容。

（4）結合學生課前學習和課堂表現兩方面綜合評價學生的真實水平。

學生評價體系如圖1所示。

五、取得成效分析與體會

在長期的“翻轉課堂”實踐中，通過對近2000名學生所做的問卷調查可以發現新模式在課堂氛圍、運用能力、交流互動和文化了解四個方面對學生產生了較大影響，學生滿意度有了明顯提升（見圖2），而對新的教學模式滿意度調查則體現出學生較為理想的適應性和接受度（見圖3）。

“翻轉”的“大學英語聽說”課程提高了學生綜合素質和英語聽說能力，具體優勢可總結為以下幾點。

（1）最大限度地尊重了學生差異：在課前學習中，學生可按照自己的節奏和需求來學習，讓學生產生強烈的滿足感和成就感，提高學習效率。

（2）切合了學生的學習原理：“翻轉”的“大學英語聽說”課程將學習內容發布在網絡平臺上，課堂教學以任務型教學法為主，有效解決了學生課堂注意力不易集中的問題。同時，將教、學、用加以融合，將個體、行為、環境相結合，為學生創造交互式學習環境，引導學生不斷鞏固知識，建構自己的知識體系。

（3）擺脫了教學的時間空間限制：在線教育平臺為學生的自主學習提供了渠道，學生可以任意選擇學習時間和空間，激發了學生的學習熱情。

（4）強化了學生的主動性與責任感：在“翻轉”的教學模式下，學生必須主動面對學習挑戰。因此，學生的學習態度更為積極，對學習能力也更為自信。

（5）增強了交流與互動：“翻轉課堂”保證了學生課前的學習，也將教師從枯燥冗長的課堂講解中解放出來，通過組織活動，幫助學生答疑解惑，加強了師生交流，從而形成了積極的情感關系，使教學活動進入良性循環。

（6）突出了評價考核的真實性與客觀性：“翻轉”的“大學英語聽說”課程強調學生的實際運用能力，學生通過在線教育平臺學習的過程被如實記錄，教師可及時了解評價學生的表現，并結合學生課堂表現真實客觀地考核學生的水平，體現教與學的實際情況。

作者簡介

邱瑜毅，女，浙江財經大學外國語學院教師。長期致力于大學英語教學范式改革研究，主持浙江省新世紀高等教育教學改革項目“基于社交化教學平臺的互動式大學英語教學”，并在核心期刊上發表論文《翻轉課堂理論指導下社交化教學平臺的運用》《基于社交化教學平臺的大學英語學習策略》。參編多本教材，并參與浙江省精品課程的建設工作。