1.2 成果解決的教學問題及方法

1.2.1 校企協同搭建開放式“一主多元”辦學平臺，解決了高職院校開放式人才培養機制不完善的問題

該成果積極探索政府主導、行業指導、企業參與的“一主多元”辦學體制機制改革創新，初步搭建了系統開放、資源匯集、機制健全、互惠雙贏的辦學平臺，形成了股份制辦學、校企共建辦學、集團化辦學、校企聯盟辦學、訂單合作辦學、店校一體辦學等校企協同的合作辦學格局，初步解決了高職院校開放式人才培養機制不完善的問題。

1．股份制辦學

學院與吉林省華陽集團股份制共建汽車分院。華陽集團以奧迪等8個汽車4S店、資金、設備和技術人員入股；學校出辦學場地、師資和技術，共建汽車技術服務與營銷等6個專業，實行股份制辦學。

2．校企共建辦學

學院與長春市軌道交通集團有限公司合作成立城市軌道交通分院，共建城市軌道交通車輛等5個專業。城市軌道交通分院既是長春職業技術學院的分院，也是長春市軌道交通集團有限公司的子單位。

3．集團化辦學

在吉林省工業與信息化廳和教育廳等政府部門支持下，經長春市政府批準，學院與企業共同成立了吉林省食品藥品職業教育集團、長春市機電職業教育集團、長春市信息職業教育集團、長春市汽車職業教育集團和長春市旅游職業教育集團。

4．校企聯盟辦學

學院與一汽啟明信息技術股份有限公司合作成立軟件學院，并聯合吉林省計算機行業商會、吉林省軟件行業協會、80家IT企業和3所高職院校，成立了“IT校企聯盟”，組成了IT產業人才培養聯合體。

5．訂單合作辦學

學院與長春百克生物科技有限公司、華潤雪花啤酒有限公司、一汽-大眾汽車有限公司、上海佳吉物流有限公司、長春軌道客車股份有限公司、長春奧普光電技術股份有限公司等多家企業合作，實施訂單合作辦學，成立了“大眾班、奧迪班、客車班、佳吉班”等訂單班。

6．店校一體辦學

學院按照四星級標準建設了具有獨立法人資格的藍星賓館，賓館隸屬于學院，由旅游分院負責經營和管理。賓館作為分院的教學場所，承擔課程教學、技能實訓、輪崗實習等教學任務，從而完成對學生專業與素養、知識與理念、能力與技術的全面培養，學生在職業素養提升與優質服務過程中實現賓館獨特的學院文化和品質特色，店校一體辦學，實現人才培養與企業社會運營的雙贏。

1.2.2 校企協同開發以職業能力培養為核心的課程體系，解決了技術技能型人才培養與用人需求錯位的問題

在校企協同育人模式框架下，依托“一主多元”辦學平臺，遵循高技能人才成長規律和認知規律，以職業崗位群核心能力為邏輯起點，遵循系統的職業實踐能力訓練、必要的理論知識培養和職業綜合能力養成規律，選取企業真實產品和典型項目進行教學項目轉化，以產品生產和項目實施為主線，突出學生主體地位，構建單一項目、綜合項目、并行項目和貫穿項目組合式項目化課程體系，實施全學程項目化學習與訓練，解決了技術技能型人才培養與用人需求錯位的問題。

1．汽車類專業“學校課程+企業課程”雙線交織課程體系

汽車類專業在“學校工廠”人才培養平臺基礎上，開發了“學校課程+企業課程”雙線交織課程體系，即學校課程以基礎理論教學為主、技能訓練為輔，企業課程以技能訓練為主、專業理論為輔。學校課程與企業課程相互支持與銜接，實施分階段“學校+企業”教學，實現“夯實基礎、規范訓練—強化技能、反復培養—綜合應用、能力養成”的職業能力遞進培養模式。

2．食品生物類專業“能力本位、一個平臺、兩個方向”課程體系

食品生物類專業參照生產、質檢職業崗位任職要求，進行職業能力分析，構建“能力本位、一個平臺、兩個方向”的課程體系。“能力本位”即在職業能力培養基礎上，考慮學生未來3～5年職業生涯發展、新技術新設備應用及創業素質與科學研究能力等方面的綜合培養；“一個平臺”即專業基礎課程平臺；“兩個方向”即每個專業都設計兩個職業方向課程群。

3．機電技術類專業“崗位能力漸進式”課程體系

機電技術類專業通過職業崗位能力分析，參照國家職業資格標準和行業標準，開發了“崗位能力漸進式”課程體系。職業基礎能力培養階段：通過系統開設文化素質課程和專業基礎課程培養學生職業素養和職業基本能力；專業能力培養階段：結合崗位群專業知識、專業技能和職業素質要求，選取典型工作任務，校企共同開發專業核心課程和技能訓練課程；職業綜合能力培養階段：通過設置綜合項目課程和拓展課程等具有跨職業的訓練項目進行職業綜合能力培養。

4．軟件技術類專業構建以程序員工作崗位能力為主線的“2+3”課程體系

軟件技術類專業依據軟件開發人員的認知規律和成長規律，教學階段設計了學員和程序員兩個階段。同時跟蹤主流軟件開發技術，并迎接互聯網技術向移動互聯網技術發展的過渡，開設了Java、.NET、移動設備軟件開發3個專業方向，構建了軟件技術專業“2+3”課程體系。

5．旅游管理類專業“雙系交融、三階遞進”課程體系

旅游管理類專業根據“旺出淡歸、工學交替”人才培養模式，開發“雙系交融、三階遞進”課程體系。雙系交融即理論教學與實踐教學相互融合。三階遞進即基本技能、專業能力、職業能力三個階段的遞進。第一階段，通過基礎理論學習和基本技能訓練，形成基本技能；第二階段，通過專業核心課程學習，形成了專業核心能力；第三階段，通過綜合性實踐活動，形成綜合性職業能力。

6．財經管理類專業“能力本位、三證銜接”課程體系

財經管理類專業根據出納、核算、審核、納稅申報、財務管理和中小型企業會計主管等崗位所需的知識、能力、素質要求，提煉專業知識、職業能力和職業素質，以會計等崗位從業人員的工作過程和工作任務為主線，打破傳統學科課程體系，開發“能力本位，畢業證書、職業資格證書、從業資格證書三證銜接”的課程體系。

1.2.3 校企協同構建多元化人才培養質量監控體系，解決了高職院校人才培養質量監控手段單一的問題

學院實施人才培養質量管理保障工程，開展制度建設、組織建設、標準建設和流程建設，對學院教學改革與建設、教學過程、學生管理、學生就業等方面進行過程監控與終結評價；聯合行業企業和學生就業單位，參照行業企業技術標準和職業資格標準，開發教學標準和學生就業能力評價標準，并通過企業兼職教師、頂崗實習師傅對學生的課程學習、頂崗實習、畢業設計進行評價；同時引入第三方高校培養質量評估專業機構——麥可思公司對學院專業設置、課程設置、培養過程、學生就業質量、就業滿意度和對學校滿意度等進行綜合評價反饋。通過多元化質量評價體系的構建，使學院的人才培養質量得到全方位標準化的監控與評價，解決了高職院校人才培養質量監控手段單一的問題。

1.2.4 校企協同建設師資隊伍和實踐條件保障體系，解決了教師隊伍和實踐條件與人才培養不相適應的問題

通過教師流動工作站、名師工作室、專業教師企業實踐和優秀教學團隊建設等師資隊伍建設機制，培養“雙師素質”和“雙師結構”優秀教學團隊；目前，學院專業教師中98%以上具有同一崗位連續半年以上企業實踐經驗，學院先后涌現了大批實踐能力極強的專業教師，如汽車維修首席技師、網絡技術專家、平面設計專家、家裝設計師、機電技師、營銷經理、會展策劃經理等。

通過實施實踐教學基地內涵建設工程，建設校內實訓基地開放式、項目化管理模式和校外實踐教學基地系統化、柔性化管理模式。學院的校內實訓基地按照國家技能大賽標準和企業真實生產標準建設，為引企業進校園創造物質條件，使校內實訓基地成為企業的分工廠，使師生的作品直接以產品的身份出現；學院通過在企業校企共建實訓基地和培訓中心等方式建設校外實訓基地。緊密合作的校外實踐教學基地已達256家，年接收學生和教師頂崗學習3000余人次，為全面提升教師教學能力和學生就業能力提供了強有力的支持和保障。

通過校企協同建設師資隊伍和實踐條件保障體系，極大地提升了教師隊伍的職業技能、專業能力和教學能力，以及校內實踐教學基地的使用效益，充分整合了行業企業的優質資源，從而解決了教師隊伍和實踐條件與高職教育人才培養不相適應的問題。