4.3 成果創(chuàng)新之處

4.3.1 對(duì)德國職業(yè)教育教學(xué)觀點(diǎn)的提取與解讀

德國是世界上職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一。2008年，學(xué)院邀請(qǐng)德國巴符州教師進(jìn)修學(xué)院托馬斯·胡格教授來校用一周的時(shí)間為教師做了“認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)法并體驗(yàn)各組成要素”的專題培訓(xùn)。2009年2月，三位成果完成人赴德國接受職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)。在接受德國專家培訓(xùn)以及與德國教師的交流中，發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，這些觀點(diǎn)對(duì)我國職業(yè)教育教學(xué)具有很大的啟發(fā)意義。于是我們從記錄和回憶中將一些觀點(diǎn)提取出來，共有42條，并撰文對(duì)其中的核心觀點(diǎn)做了解讀。

4.3.2 “ATP學(xué)做一體”課程模式

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)創(chuàng)建“學(xué)做一體”課程模式，是職業(yè)教育課程改革的主要方向，也是職業(yè)教育的旗幟性特色。創(chuàng)建“學(xué)做一體”課程模式，通常用項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)。但是，與技術(shù)制造類課程相比，對(duì)于管理服務(wù)類課程來說，很難用幾個(gè)項(xiàng)目把大部分課程內(nèi)容包括進(jìn)來。為此，成果完成人探索出了以活動(dòng)（activity）、任務(wù)（task）、項(xiàng)目（project）為組合載體的課程模式（簡稱為“ATP學(xué)做一體”課程模式），即通過活動(dòng)、任務(wù)、項(xiàng)目的相互補(bǔ)充，使得大部分課程內(nèi)容都有了載體。

4.3.3 多樣化的課程形態(tài)

傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”課程形態(tài)對(duì)能力培養(yǎng)不是最有效的，它具有很大的局限性。為更好地實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教學(xué)載體、課堂形式和教學(xué)方法等提出了明確要求，并通過課程建設(shè)加以落實(shí)，改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主以及先學(xué)理論后實(shí)踐的課程形態(tài)。同時(shí)，在課程體系中開發(fā)出拓展訓(xùn)練課程，設(shè)置了系列化競賽活動(dòng)、綜合性實(shí)踐項(xiàng)目和3個(gè)階段的企業(yè)實(shí)習(xí)，使課程呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一課程形式對(duì)能力培養(yǎng)的局限性，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。