4.1 成果簡(jiǎn)介

課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的作用。職業(yè)教育作為一種教育類型，其培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程模式等必須具有明顯區(qū)別于其他教育類型的自身特色。然而在我國(guó)，由于高職教育脫胎于普通高等教育，從事職業(yè)教育的教師也大多是學(xué)科教育的受教者，因此早期職業(yè)教育的課程體系普遍具有濃厚的學(xué)科色彩，即整個(gè)課程體系都是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分組成，遵循的是“由淺入深、由表及里”的認(rèn)知規(guī)律。這種“三段式”課程體系，完全是照搬本科的做法，是本科教育的“壓縮餅干”，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，類型更是無(wú)從談起。按照姜大源的觀點(diǎn)，職業(yè)教育作為一個(gè)教育類型而存在，必須跨界思考，它至少涉及教育和職業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域。構(gòu)建高職專業(yè)課程體系，不僅要遵循“由淺入深、由表及里”認(rèn)知規(guī)律，還要遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，這個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律就是：“從新手到專家”。事實(shí)上，大多數(shù)“專家”的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是“做中學(xué)”。德國(guó)職業(yè)教育研究結(jié)果表明，將職業(yè)的成長(zhǎng)過(guò)程壓縮為人才培養(yǎng)的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)最為有效的一個(gè)途徑。

基于此，成果完成團(tuán)隊(duì)從2007年便著手高職課程體系研究。2009年，旅游類專業(yè)課程體系構(gòu)建研究取得了重要成果——“雙系交融、三階遞進(jìn)”的課程體系模型?！半p系交融”是指理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系的相互交融，其實(shí)現(xiàn)途徑是系列化的“理論與實(shí)踐一體化”課程；“三階遞進(jìn)”是指從基本技能、專業(yè)能力到職業(yè)能力的層級(jí)遞進(jìn)，既遵循了“由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)又遵循了“從新手到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

該成果以關(guān)鍵問(wèn)題研究為先導(dǎo)，汲取了德國(guó)職業(yè)教育的思想精髓，成果中包含34篇研究論文，這些論文緊扣職業(yè)教育課程體系構(gòu)建這一主題，涉及課程體系的各個(gè)要素；論文發(fā)表的刊物大多是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的權(quán)威刊物，如《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》、《職業(yè)技術(shù)教育》等。該成果還包括省部級(jí)精品課程5門(mén)，出版教材10部，有13個(gè)研究?jī)?nèi)容獲得各類省級(jí)成果獎(jiǎng)勵(lì)。

該成果已經(jīng)在旅游管理、酒店管理、會(huì)展策劃與管理、涉外旅游四個(gè)專業(yè)中得到全面應(yīng)用，不僅如此，又通過(guò)專題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、教師培訓(xùn)等途徑，在學(xué)院、省內(nèi)外高職院校進(jìn)行推廣。

2013年，該成果獲長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和吉林省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。