2.2　復習筆記

一、近代兒童心理學的產生

科學的兒童心理學產生于19世紀后半期。1882年，德國生理和心理學家普萊爾的《兒童心理》一書的出版標志著兒童心理學正式成為一門科學。

（一）兒童心理學產生的歷史原因

1近代社會的發展

約從十四五世紀文藝復興起，新興資產階級從經濟上、政治上以至意識形態上進行了反封建反教會的斗爭，一些進步的思想家開始提出尊重兒童、發展兒童天性的口號。

2近代自然科學的發展

近代科學的三大發明：細胞、能量轉化和進化論，推翻了形而上學的科學觀，促進了辯證的自然觀，要求科學要從發展變化上來研究事物的本質和規律。心理科學受到這一影響，從而也先后開展了動物心理發展、民族心理發展、兒童心理發展的研究。

3近代教育的要求

近代教育的一個重要特點，就是要求了解兒童、尊重兒童。在教育理論中有一種的“心理學化的教育”觀點，主張教育應以心理學的規律作為依據。由于教育家的推動，在19世紀后期，研究兒童的著作和組織如雨后春筍般地出現。

（二）普萊爾是科學兒童心理學的奠基人

1普萊爾的研究

普萊爾是德國生理學家和實驗心理學家。他對他的孩子從出生起直到三歲，每天做有系統的觀察，有時也進行實驗，他把這些記錄整理出來，寫成了一部有名的著作《兒童心理》于l882年出版第一版，這部書的出版，給科學的兒童心理學奠定了最初的基石。此書共分三編：第一編講感覺的發展；第二編講意志的發展；第三編講智力的發展。直到現在，這部古典的兒童心理學著作，還具有一定的生命力和參考價值。

2其他一些先驅性的研究

由于方法上的問題，這些先驅性研究的科學性一般不是很高，但是，它們卻為普萊爾的研究工作積累了經驗和材料。

（1）蒂德曼，德國人，醫生。用日記法對自己孩子的發展作了詳細的觀察記錄，1787年發表他的《兒童心理發展的觀察》一書。五六十年后才受到國際上的注意，并產生很大的影響；

（2）羅別許，法國人，兒科醫生。1851年發表他的《兒童心理發展史》，偏重兒童生理發展的研究。受到當時人們的熱烈歡迎；

（3）西吉斯蒙德，德國人。1856年發表他的《兒童與世界》，記錄他的男孩出生以后的動作、語言等方面的研究；

（4）庫斯謨，德國人。1859年發表他的《新生兒心理生活的研究》一書，這是對較多嬰兒進行觀察實驗以后統計整理的結果，在當時是一種具有新的特點的研究；

（5）泰納，法國人。研究兒童和種族的語言發展，1876年出版《兒童與民族語言的研究》一書。

（三）兒童心理學形成時期幾個有影響的心理學家

1霍爾和復演說

（1）霍爾

①他是受馮特影響而在美國創辦第一個心理實驗室的心理學家，同時也是在推動美國兒童心理學研究上最有影響的人物；

②他把普萊爾的著作譯成英文，1891年他創辦了《教育學報》，大量刊載有關兒童心理研究的論文報告；

③他主要是用問卷法研究兒童心理的發展，雖然積累了大量的材料，但由于方法的不完善，科學價值不很高。

（2）復演說

他的《青年期》（1904）一書是他的代表著作，這書的特點，除了在方法上廣泛運用問卷法以外，在理論上他把當時生物學上復演學說運用來解釋兒童心理發展。他認為，胎兒在胎內的發展復演了動物的進化過程；而兒童時期的心理發展則復演了人類進化過程。這一復演學說，一直引起心理學界很大的爭論。

2鮑德溫、杜威的兒童心理學思想

（1）鮑德溫的兒童心理學思想

①他的兒童心理學的主要觀點為融合理論，其目的在于勾畫出“發生心理學體系的輪廓，以期創立一種將最新的有機體適應的生物學理論與嬰兒發展的學說融合生成的理論”；

②他要闡述的核心問題是貫穿于進化過程中的某種現象的心理順序的發展；

③他將發展分析為三個部分：兒童認知的發展；人格的社會和認識基礎；行為的個體發生與種系發生的關系。且三者是相互交織、密不可分的。并在其著作里能見到皮亞杰發生認識論和認知發展思想的雛形。

（2）杜威的兒童心理學思想

①他的重要貢獻之一是把心理學運用到教育和哲學方面，使三者結合起來；

②他強調教育促進兒童本能生長，提出了“兒童中心主義”的教育原則；

③他認為，兒童心理學的內容基本就是以本能活動為核心的習慣、情緒、沖動、智慧等天生心理機能的不斷生長的過程。教育就是本能的生長過程；

④他還大聲疾呼：必須以兒童為教育的出發點，把兒童當做目的，而不是當做手段來看待，教育措施一定要圍繞著兒童來實施。這種兒童中心主義對皮亞杰有很大影響。

3施特恩和人格主義學派

（1）施特恩

在普萊爾以后，20世紀初期，德國的施特恩是一位出色的兒童心理學家。他的《六歲以前早期兒童心理學》是一本權威性著作。他受普萊爾的影響，和他的夫人一起對他們的孩子進行了長期的系統的觀察，直到六歲。過去的兒童心理觀察研究，包括普萊爾的工作，大多限于三歲以前，而施特恩則把它擴充到六歲年齡。他的一些研究也是有開創性的，雖然在某些觀點上存在一些問題，但總的來講，是有很高的科學性的，對以后的研究工作有很大的影響。

（2）施特恩的人格主義觀點

①施特恩是屬于人格主義哲學觀點的心理學家，他認為在宇宙中，人格是唯一的實在，個人是這一人格的具體體現，這完全是一種唯心主義的觀點；

②他認為人格是有目的性的，目的的實現又和客觀環境分不開，一方面，目的要選擇適合于自己的環境；另一方面，環境又可以影響目的的實現。因此，他在遺傳環境的關系問題上，提出了“輻合說”，認為遺傳環境是不可分的，表面是折中調和論，實質還是唯心主義的遺傳決定論；

③他和霍爾一樣，特別強調復演說，這是和他的唯心主義觀點分不開的。

4比內和測驗學派

（1）測驗法并不始于比內，但只有到了比內的智力測驗出現以后，測驗法才真正完善起來；

（2）1905年，比內和西蒙合作制成了由許多題目構成的第一個測驗兒童智力發展的標準量表，1908年加以修訂，同年他發表了他的著作《兒童智力的發展》。1911年又對1908量表進行過一次修訂；

（3）比內、西蒙量表只提智力年齡。后來美國斯坦福大學心理學教授推孟繼續研究，對比內、西蒙1911量表再加以修訂，成為1916斯坦福修訂量表，在這里，他將施特恩心理商數改為智力商數（IQ），其公式是：

（4）測驗法至此算是達到比較成熟的地步。自此以后，一方面，各種兒童心理測驗不斷出現；另一方面，除了智力測驗以外，還有很多其他心理測驗出現，如能力測驗、品格測驗等。當前西方各國還把測驗當做一個重要的研究兒童心理發展的工具；

（5）測驗在兒童心理研究上是有一定用處的，但由于這種測驗的一些理論問題還搞不清楚，過分濫用它來貿然斷定一個兒童心理發展的水平，是有問題的。

二、西方兒童心理學的分化和發展

（一）弗洛伊德和精神分析學派

1基本觀點

弗洛伊德是精神分析學派的創始人，其精神分析理論的主要觀點包括：

（1）精神分析理論的核心思想

精神分析理論是弗洛伊德根據他對病態人格進行研究提出的人格理論，其核心思想是情欲說。認為人生而有追求快樂（特別是性欲）的本能，但這種本能和欲望同社會道德、風俗習慣、法律規定等往往是不相容的，因而被排擠到意識閾之下。這就是人的心理生活深層的“潛意識”。由于潛意識中的成分在不自覺地積極活動，追求滿足，就構成了人的行為背后的內驅力。

（2）人格學說

弗洛伊德后來修改了這種意識與潛意識的“二分法”，提出了他的人格學說。人格的組成成分為三個：伊特、自我和超我?！耙撂亍鳖愃朴诟ヂ逡恋略缙诶碚撝械摹皾撘庾R”的概念。“自我”是意識結構部分?！俺摇卑▋蓚€部分：良心和自我理想。

（3）兒童的心理發展階段論

心理性欲發展階段的理論是弗洛伊德關于兒童心理發展的主要理論。他把里比多作為劃分發展階段的標準，認為兒童心理發展的各個階段之所以有區別，是由于其性生活的發展所造成的。弗洛伊德的兒童心理發展階段，具體劃分如下：口唇期（0～1歲）；肛門期（1～3歲）；早期生殖器期（3～6歲）；潛伏期（6～11歲）；青春期（11或13歲開始）。

2評價

精神分析派提倡本能決定論，否認人的意識作用，基本上是荒唐的、錯誤的，但他們深入了解兒童內心世界的精神和方法，則是可以借鑒的。

（二）華生和行為主義學派

1基本觀點

美國的心理學家華生，是行為主義心理學派的創始人。該學派的基本觀點為：反對研究意識，主張只研究人的行為；反對用內省方法，主張用實驗方法。提出S-R公式，認為有什么刺激，就有什么反應；知道用什么反應，就可以推想出是由于什么刺激所引起。主要實驗方法是條件反射法。

2評價

行為主義者對心理、兒童心理進行客觀研究，是應當肯定的。但他們這種否定意識、否定兒童的主動性的機械唯物主義觀點，則是完全錯誤的

（三）考夫卡、勒溫和格式塔學派

1基本觀點

德國的格式塔學派在兒童心理學方面的主要代表人，可以提到考夫卡和勒溫。該學派的基本觀點包括：

（1）格式塔學派是反對元素主義的，他們反對心理學上的構造主義（構造主義認為高級心理事實是由低級心理元素構成的）、聯想主義（如感覺聯合為知覺，知覺聯合為思維等）和行為主義；

（2）他們認為整體先于部分，整體不是部分的機械相加，而是具有和部分不同的質的特點。

2評價

格式塔學派這些觀點是有一定的合理成分的。但是他們否認物質決定意識，把心理發展歸之于先驗的“格式塔”（Gestalt）的形成，則是錯誤的。

（四）彪勒夫婦和維也納學派

1基本觀點

彪勒夫婦是奧地利維也納大學的教授，是維也納心理研究所的領導人。在20世紀20～30年代，他們關于兒童心理學的研究工作是很有特色的，是歐洲最重要的學派之一。該學派的主要觀點包括：

（1）他們認為，動物行為發展經過三個層次：本能階段、訓練（熟練、習慣）階段、智力階段。兒童心理發展也服從于這個規律，他們通過實驗證明：新生兒屬于本能階段（如吸吮動作、反射情緒），生命的頭半年主要是訓練階段（如抓、握、爬、坐等），約從一歲開始（10～12月）進入智力階段（或黑猩猩智力階段）；

（2）他們認為，兒童心理發展是兒童內部素質向著自己的目的有節奏的運動過程。

2評價

（1）彪勒關于兒童思維的研究，對兒童概念的形成、判斷和推理的研究積累了一定的資料；

（2）彪勒和她的助手編制的兒童發展量表，也稱做維也納量表，具有一定的參考價值；

（3）他們從生物發展來看兒童心理發展，是屬于復演學說；

（4）這個觀點實質上是一種遺傳決定論的觀點。

（五）格塞爾和成熟勢力說

1基本觀點

格塞爾是美國著名的兒童心理學家，是美國耶魯大學教授，做了大量的研究工作，對兒童心理發展作長期的追蹤考察，主要觀點是“成熟勢力說”：他認為支配兒童心理發展的因素有二：成熟和學習。他更著重于成熟，認為成熟與內環境有關，而學習則與外環境有關。兒童心理發展是兒童行為或心理型式在環境影響下按一定順序出現的過程。這個順序與成熟（內環境）關系較多，而與外環境關系較少，外環境只是給發展提供以適當的時機而已。

2評價

（1）該理論具有一定的特點和價值；

（2）格塞爾的的一個雙生子爬梯實驗很著名，對于這個實驗的解釋曾經引起很多人的興趣和爭論。

（六）皮亞杰和日內瓦學派

1基本觀點

皮亞杰是當代國際著名的兒童心理學家、瑞士日內瓦大學教授、盧梭研究所所長。他和他的同事們以研究兒童的認知，特別是兒童的思維或智力的發展聞名于世，人們稱之為日內瓦學派。

（1）皮亞杰的理論主要是從生物學的理論演繹而來的，他認為智力或思維只是一種適應。兒童心理或行為乃是兒童的心理或行為圖式（如吮乳動作、抓握動作以及其他心理活動，這是內因）在環境（外因）影響下不斷通過同化、順應（或異化）而達到平衡的過程，從而就使兒童心理不斷由低級向高級發展。他認為這種發展是和環境條件有關的，但環境（包括社會、教育和語言）卻不起決定作用；

（2）皮亞杰把兒童心理發展劃分為四個階段：

①感知運動階段（0～2歲）。兒童只能協調感知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為圖式；

②前運算階段（2～7歲）。表象或內化了的感知或動作在兒童心理上起重要作用，詞的功能開始出現，從而兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界，這就擴大了兒童生活和心理的范圍。但在這一時期，他還沒有“守恒”和“可逆性”，只能從自我考慮問題，不能從多方面考慮問題（如只能從自己身體的標準辨別左右，而不能正確辨別對面人的左右），這就限制了他掌握邏輯概念的能力；

③具體運算階段（7～12歲）。兒童開始出現“守恒”，開始能獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算（如分類等），但還離不開具體事物或形象的幫助。這一時期的運算，主要屬于群集運算階段（即分類和序列）；

④形式運算階段（12～15歲）。這時兒童根據假設對各種命題進行邏輯推理的能力在不斷發展，開始接近成人的思維水平。

2評價

關于皮亞杰的這些研究，國際上很多人在做重復驗證的工作，有的證實了他的一些結論，也有的得出不同的結論。例如，兒童什么年齡才能出現“守恒”和“可逆性”，就有各種各樣的爭論性的意見。

（七）瓦龍和巴黎學派

1基本觀點

瓦龍是法國共產黨黨員、法蘭西學院名譽教授，曾主持“心理學與兒童教育”講座，是西方著名的馬克思主義的兒童心理學家，他這一研究集體一般被稱為巴黎學派。瓦龍關于兒童心理發展的主要觀點如下：

（1）強調社會環境對兒童心理發展的作用。他認為兒童心理發展從一開始就是在社會生活中進行的；

（2）強調兒童心理發展的辯證規律：

①強調兒童心理發展的動力。瓦龍認為，外因和內因的不斷相互作用是兒童心理發展的動力；

②強調兒童心理發展的質變。瓦龍認為，在兒童心理發展過程中，不只是產生量的變化，更重要的是經過量的積累產生質的變化。

（3）瓦龍在兒童心理研究方法上也有自己的特點：

①他認為在兒童心理研究上，各種研究方法都有一定的作用；

②他特別強調要注意運用方法時的觀點，他稱之為參照體系。

2評價

（1）瓦龍力圖站在馬克思主義的立場來捍衛辯證唯物主義的觀點，并跟各種唯心主義和機械唯物主義的兒童心理學觀點進行了不懈的斗爭；

（2）瓦龍的研究重點和皮亞杰有許多共同之處，但又有本質的差別。如，瓦龍在早期注重理論研究，但后來，則更多注重實踐性課題的研究。

三、西方兒童心理學的新進展

（一）西方兒童心理學理論觀點的演變和豐富

二次大戰以后，西方兒童心理學的各種思想流派，在百家爭鳴中不斷演變與增新。

1新行為主義的兒童心理學

（1）舊行為主義心理學

①大約從20世紀20年代華生建立行為主義心理學以來，這個學派一直在心理學，包括兒童心理學研究中保持著強大的勢力，它強調S-R的簡明而又富于實用主義的觀點，它強調環境作用和實驗方法的機械唯物主義的科學的外貌，都對西方的心理學界有很大的吸引力；

②缺陷：第一，這個學派只能很好地研究一些較低級的心理過程的發展，如感知覺、動作、情緒等，而把思維、語言、智力、動機等統統排斥于研究課題之外；第二，這個學派的S-R公式雖然簡單明了，但卻非常粗糙、貧乏，缺乏一種系統的、深刻的理論。

（2）新行為主義心理學

①以斯金納為首的新行為主義心理學的一個重要特點，就是承認S-R之間有一個機體的內部過程作為中介；

②他們根據S-O-R公式，主張研究操作性的行為，即根據對兒童過去歷史和現在情況的了解給以刺激，以引起所要引起的可以控制的行為；

③新行為主義兒童心理學根據斯金納的思想，特別強調操作性或工具性條件反射和積極的有步驟的強化；

④隨著計算機輔助教學中軟件程序編制的需要，隨著兒童早期發展和早期教育的要求，新行為主義的這些觀點和技術是有一定積極作用的。但他們把人和動物等同起來，忽視人的主觀能動性的機械觀點則應當堅決加以反對。

2新弗洛伊德主義的兒童心理學

大約在20世紀40～50年代，一種新的精神分析社會學派開始出現，代替并系統修正了弗洛伊德的思想，成為“新”弗洛伊德主義。

（1）基本觀點

新弗洛伊德理論不同意弗洛伊德的本能主義情欲說，認為現代人的一切心理上的變態，如焦慮、不安全感、寂寞感等都是人的本性需要和社會要求不相適應以致失調的結果。在這方面有獨特表現的學者很多，如弗洛姆、霍妮、沙利文、埃里克森等。

（2）埃里克森的兒童心理學

①發展任務

發展任務完成得成功或不成功，就有兩個極端，靠近成功的一端，就形成積極的品質，靠近不成功的一端，就形成消極的品質。每一個人的個性品質都處于兩極之間的某一點上，教育的作用就在于發展積極的品質，避免消極的品質。如果不能形成積極的品質，就會出現發展的“危機”。

②兒童心理發展階段

埃里克森認為兒童在17歲以前經歷如下四個階段，每個階段對立的品質是：第一階段（0～2歲）：信任感對懷疑感。第二階段（2～4歲）：自主性對羞怯或疑慮。第三階段（4～7歲）：主動感對內疚感。第四階段（7～16歲）：勤奮感對自卑感。

3喬姆斯基與心理語言學

（1）喬姆斯基理論的精髓在于他的“言語獲得裝置”。他認為兒童的大腦里有一種天生的“言語獲得裝置”。這是人類頭腦中固有的內在的語法規則。兒童運用這種普遍語法，就很容易理解別人的言語，從而掌握這種語言；

（2）他提出了語言能力和語言運用，及表層結構和深層結構等概念。喬姆斯基認為，每個句子都有兩個結構層---深層和表層。通過深層深層結構和表層結構的理論，可以把表面不同而意思相同的句子聯系起來；

（3）喬姆斯基把語言看成是句子的無限集合；

（4）喬姆斯基的轉換生成理論對心理學有著巨大影響，但他過分強調先天的作用則是不能完全接受的。

（二）西方兒童心理學具體研究方面的新進展

1在研究課題方面

（1）早期心理發展的研究成為具有戰略性的新課題

①關于乳嬰兒認知能力的研究

60年代以后，由于美國心理學家范茲、吉布森等人的創造性工作，使得這方面的研究獲得了一些新的成果。近年來，美國的一些心理學家已采用一些新的方法和技術研究乳嬰兒認知能力的發展，如對注視時間、動作表現、物體辨別、心率及其他生理變化等方面的研究。

②關于早期智力、早期經驗及教育問題的研究

美國心理學家布盧姆研究發現：兒童在出生后的最初4年，是智力發展的重要時期。70年代以后，西方心理學家對學前兒童心理發展更為重視，并建立教育發展中心等，開展了早期經驗和早期教育問題的研究。

③兒童發展的關鍵期問題

關鍵期的概念最早由奧地利生態學家洛倫茲提出。近年來，有關關鍵期的研究工作仍在進行。有人試圖通過研究某一特定心理能力的變化，來探討特定的環境和經驗在關鍵期中的作用。美國心理學家戈特利伯于1976年提出了知覺發展的三種模式，以此來描述在關鍵期中，經驗對于兒童知覺的影響。

（2）關于兒童個性研究的重點明顯轉向兒童社會性發展方面

①親子關系的研究

一般認為，親子關系是一種雙向作用關系，兒童在雙親的撫養下長大，同時，兒童的身心反應又影響著雙親的行為。親子關系研究中的一個重要方面，是母嬰依戀關系的研究。親子關系的另一方面的研究，是探討父親對于兒童發展的作用。

②同伴關系的研究

同伴關系主要的研究課題包括：不同年齡階段的同伴活動的特點及其發展，兒童友誼的發展，兒童群體的形成、結構、活動特點和功能，以及兒童同伴關系對個體社會化的作用等。關于同伴關系的研究還有許多新的領域，如，有關同伴關系的情感基礎，兒童友誼的研究等。

③自我系統或自我意識發展的研究

這是兒童心理學的傳統課題。近年來，在這方面的主要研究有：自我系統的起源及各年齡階段自我系統的發展特點、自尊心和自我控制的發展。具體研究內容包括：自我認知，即兒童如何認識自己的面貌和身體；自我命名，即兒童如何理解和學會使用“我”之類的人稱代詞；兒童如何確認自我和他人以及如何發展理想的自我等。

④性別化的研究

在最近的十多年中，性別化的概念有了很大變化，男性化和女性化在某種意義上被賦予了能相容和相并列的綜合性色彩。性別化的研究涉及個體的活動內容、興趣、人格特點、社交行為、成就領域、職業傾向和家庭生活等方面。關于兒童性別化的研究重心從過去的強調動機的精神分析法轉向強調認知的發展。在兒童性別化的研究中，還包括下面一些課題：性別化中認知和行為之間的關系，兒童對同伴的性別愛好傾向，性別化對兒童完整的社會性發展的意義等。

⑤攻擊性行為和親社會行為的研究

a．人們認識到，攻擊行為的發展對于兒童來說具有一定的積極作用；

b．認為攻擊性的發展受到各種因素的影響，當前主要強調生物遺傳因素和環境情境因素；

c．人們將兒童的攻擊行為置于不斷運動的社會背景中去理解，這種背景包括家庭、同伴、團體以及整個文化環境；

d．在兒童親社會行為發展的研究中包括以下一些課題：親社會行為的起源、發展過程及其內部機制，親社會行為的習得條件，親社會行為的情感體驗，以及親社會行為對兒童社會性發展的意義。

（3）更加重視理論與實際應用的結合

①關于兒童電視、電影的研究

目前，電視對成人和兒童都有著重要影響。因此，如何使電視節目對兒童產生正向的、積極的引導，成為心理學家研究的課題。良好的適合兒童的電視對兒童的認知發展和社會發展都有積極的作用。

②關于兒童學習的研究

自從計算機輔助教學出現以后，在關于兒童學習的研究方面，出現了一些新的研究課題，包括：如何教會兒童利用計算機學習，如何把學生的自學與教師輔導及同學間的討論更合理地結合起來。

③關于兒童心理衛生和治療的研究

由于兒童個性的早期發展、問題行為等研究的開展，由于臨床或診斷心理學的出現，對兒童心理衛生和治療的研究開始受到重視。

④在自然情景中研究兒童心理學

兒童心理學界的生態運動，是強調在自然與社會的生態環境中研究兒童的心理特點。這是兒童心理學領域中理論與實際相結合的另一表現。而研究技術手段的現代化，使這種生態學角度研究兒童心理發展的普遍思想傾向成為可能。

2在研究方法方面

（1）這些年來，有些人特別強調從整體觀點去研究兒童的發展，當然，研究個別心理過程也是必要的，但更重要的是從生理的、心理的、活動的相互關系上去研究；

（2）還有人把信息論、控制論、系統論的觀點引進兒童心理研究；

（3）對于兒童心理學研究中過多地強調實驗法，也有人提出批評。

3在研究技術方面

（1）強調兩種效度：內部效度和外部效度；

（2）準實驗設計：準實驗設計是指在自然情景下用真正實驗設計中的某些方法去收集材料，獲得結果。準實驗的條件控制沒有實驗室實驗那么嚴密，但它卻在一定程度上保證了觀察情景的自然性；

（3）觀察手段的改進；

①觀察規則和程序越來越復雜和詳細；

②重視信度和效度的統計；

③觀察器材越趨現代化。

（4）重視因素分析

影響兒童心理發展的因素不是單一的，而是多種多樣的。使用現代因素分析的方法，可以從眾多的可觀察的變量中，概括和推論出少數的因素，用最少的因素來概括和解釋大量的觀察事實。

（三）21世紀西方兒童心理學的最新進展

1美國《兒童心理學手冊》的修訂

行為主義學派的學習理論、精神分析學派的人格發展理論、皮亞杰的認知發展理論正遭到質疑。

2當前西方兒童心理學最大的特點

強調該學科與心理學的其他分支學科以及其他學科的聯系。

（1）在研究體制上，兒童心理學經歷了橫向和縱向兩個維度的發展變化；

（2）在研究方法上，兒童心理學趨向系統研究、生態化研究，重視縱向(或聚合交叉)的研究；

（3）在研究理論上，其變遷體現在如下三個方面。

①兒童心理學一般理論從結構主義(structuralism)向建構主義(constructivism)轉變；

②社會性和品德發展理論突顯了心理理論、社會道德反思，以及品德是年齡、教育、智力以及社會文化經驗的函數的概念；

③認知發展出現兩種理論趨勢。

a．兩個三級水平，即卡羅爾提出的智力的三層級理論和德梅特里奧與瓦拉耐茲提出的智力發展的三級水平系統；

b．五種智力新理論，即加德納的多元智力、斯滕伯格的成功智力、珀金斯的真智力、切奇的生態學智力模型、邁耶與戈爾曼的情緒智力。

（四）西方兒童心理學發展簡評

1對于西方兒童心理學的成就必須給予高度重視。

必須加強向西方兒童心理學學習，要有計劃有系統地翻譯介紹西方具有權威性的各種兒童心理學著作，加強科學情報工作。學習西方的兒童心理學，絕不能采取迷信的態度，而要采取科學的、一分為二的態度，要取其精華，去其糟粕，才能真正為我所用，才能真正起到借鑒作用。

2對西方兒童心理學的各種理論成就，必須用辯證唯物主義的觀點來加以鑒別。

為了使在借鑒西方時不致迷失方向，就要時時注意用辯證唯物主義的觀點對他們的理論和結論作出實事求是的判斷，只有這樣，才能從他們的成就中真正吸取營養。

3對西方兒童心理學的研究資料，必須采取“洋為中用”的方針。

西方兒童心理學研究資料是大量的，在運用這些資料時，除了必須堅持辯證唯物主義的觀點以外，就是要根據我國的國情和文化背景的實際，有的放矢地去選擇那些有益和有用的東西。

四、蘇聯兒童心理學的發展

（一）十月革命前俄國的兒童心理學

1切爾潘諾夫和涅恰耶夫

十月革命前的俄國，心理學或兒童心理學基本上是屬于西方心理學體系的。1910～1912年莫斯科大學的切爾潘諾夫建立了第一個心理研究所。但他的實驗心理學的觀點是唯心主義的。當時彼得堡的涅恰耶夫的實驗心理學，其研究大多用簡單的測量數據作為解決復雜的兒童教育心理問題的依據，結果是令人失望的。

2生理學家謝切諾夫

（1）謝切諾夫是俄國偉大的生理學家，也是唯物主義的心理學家；

（2）他認為，科學心理學的全部內容，不外是關于心理起源的一系列學說，心理學的主要任務在于研究人的心理過程，人的有意義的、學會了的心理活動是怎樣發生發展的，記憶和語言在心理發生發展上起著怎樣的作用；

（3）他認為，兒童思維發展經過如下的一些階段：最初，是憑借對象進行思維；以后，用詞思維；最后，在詞的調節下進行著復雜的分析綜合的思維活動；

（4）謝切諾夫雖然偏重心理的生理方面的研究，而且也沒有對兒童心理進行過有系統的實驗研究，但他卻為蘇維埃時代唯物主義的兒童心理學，特別是兒童高級神經活動的研究開辟了道路。

3教育學家烏申斯基

（1）烏申斯基是俄國重要的教育家，他特別強調教育要考慮兒童心理的發展，要照顧兒童的年齡特征；

（2）烏申斯基根據心理發展的原理指出，教學要經過兩個階段；

①第一階段，包括三個步驟：第一個步驟，在教師的指導下兒童生動地知覺教材；第二個步驟，在教師領導下通過比較、對照等對教材形成初步概念；第三個步驟，通過補充解釋，標出主要東西等，使知識系統化；

②第二階段，教師在學生參加下，對所講過的教材進行概括以及鞏固知識和養成熟練技巧的工作。

（3）烏申斯基的思想對于蘇聯兒童心理學密切聯系教育實際起著重大作用。

（二）十月革命后蘇聯的兒童心理學

十月革命后蘇聯兒童心理學發展的歷史是探索在辯證唯物主義指導下兒童心理學研究的路線和方法的歷史。

1維果茨基是蘇聯兒童心理學的開創者

維果茨基是蘇聯建國時期卓越的兒童心理學家，創立了“文化—歷史發展理論”，用于解釋人類心理在本質上不同于動物的那些高級的心理機能。

（1）基本觀點

①維果茨基認為在人的工具生產中凝結著人類的間接經驗，從而使得人類的心理發展受社會歷史發展規律所制約；

②工具本身并不屬于心理的領域，也不加入心理的結構，只是由于這種間接的“物質生產的工具”，就導致在人類的心理上出現“精神生產的工具”，這就是人類社會所特有的語言和符號；

③控制自然和控制行為是互相聯系的；

④維果茨基指出，必須區分兩種心理機能：一種是靠生物進化結果的低級心理機能；另一種是靠歷史發展結果的高級心理機能。維果茨基正是用這兩種心理機能的理論來創建他的兒童心理學的。他認為，人類心理的發展不能在社會環境以外進行，同樣，兒童心理發展離開了教育教學也就無法實現。在社會和教育的制約下，人類或兒童的心理活動，首先是屬于外部的、人與人之間的活動，以后就內化為人類或兒童自身的內部活動，并且隨著外部和內部活動相互關系的發展，就形成了人所特有的高級心理機能。

（2）貢獻

①維果茨基這些關于人類心理的社會起源的學說，關于兒童心理發展對教育教學的依賴關系的學說，是今天蘇聯兒童心理學的基石，也是馬克思主義兒童心理學理論寶庫中的犀利武器；

②他從“文化—歷史發展理論”出發，探討“發展”的實質；

③他提出了教學與發展，特別是教學與智力發展的關系的思想，這是他的兒童心理學與教育心理學理論的重要組成部分。

④他分析了智力形成的過程，提出了“內化”學說；

⑤他研究了兒童的思維與言語，提出了兒童思維與言語發展的理論；

⑥他強調科學的研究方法，并創建了一套兒童心理發展的研究方法；

2關于對兒童學和心理技術學的批判問題

（1）兒童學是在19世紀末20世紀初西方流行的一門有關兒童發展的生理學和心理學的混合體，基本上是受生物學的、遺傳決定論的觀點所支配的。與此有關，也大量采用了測驗技術來判斷兒童心理發展的水平，即心理技術學。當然，心理技術學除了兒童心理測驗以外，也包括勞動心理測驗在內；

（2）兒童學本身是有爭議的學科，它在當時的蘇聯也曾造成了很多混亂。蘇聯在批判了兒童學以后，產生了一系列消極的后果，在兒童心理學的研究工作上，在測驗法的應用上，引起了不必要的思想顧慮。

3巴甫洛夫學派的兒童高級神經活動的研究

（1）巴甫洛夫所開創的高級神經活動學說，是現代生物科學中重大貢獻之一，它給心理學、教育學甚至哲學從生理學方面奠定了自然科學的基礎；

（2）克拉斯諾高爾斯基在1907年第一個開創了兒童條件反射的研究方法，取得了兒童大腦活動的客觀指標。后來，人們對于兒童高級神經活動進行了大量的研究工作，如研究新生兒的無條件反射、嬰兒條件反射、兒童兩種信號系統的產生和發展、兒童高級神經活動的類型等；并對兒童高級神經活動的一些專門性問題進行了大量的深入的研究；

（3）兒童高級神經活動的研究對于兒童心理學的研究是有重要意義的，不能否定。當然，對兒童心理的生理基礎的研究，只限于高級神經活動方面的材料，也是有局限性的。

4魯賓斯坦、列昂節夫的研究

魯賓斯坦和列昂節夫是蘇聯著名的心理學理論家，在馬克思主義心理學理論的探索上作出了重要貢獻，在兒童心理學研究的指導思想上也有重大的影響。

（1）魯賓斯坦

①魯賓斯坦不僅堅持辯證唯物主義的決定論原則，而且還把活動或實踐的概念引進了心理學，認為心理不但在活動中表現，而且在活動中形成，用以克服唯心主義的內省派和機械唯物主義的行為派在心理學理論中所造成的困境；

②他又提出“外因（或外部條件）通過內因（或內部條件）而起作用”的原理，把唯物辯證法具體引進到心理學。雖然，在對這些原理的解釋上，還有不夠確切完善之處，但把這些原理貫徹到心理學中來，在建立馬克思主義心理學上確實具有重大意義。

（2）列昂節夫

①列昂節夫是維果茨基的學生。他繼承并改造了維果茨基的關于兒童心理發展的原理，批判地利用了魯賓斯坦的一些心理學的基本觀點，對當時蘇聯的心理學、兒童心理學的研究工作有重要的指導意義；

②列昂節夫強調兒童心理是在兒童活動中形成的，在活動中獲得社會生活經驗，“活動”是心理學中的一個最根本的概念，而教育則對兒童心理的發展起著主導作用；

③他強調兒童心理發展不但有量的變化，而且有質的飛躍，兒童心理從低級狀態到高級狀態的發展，是經過不斷量變質變過程的；

④列昂節夫的理論也還不是十分完善的，例如，他所說的“活動”，和客觀世界的關系怎樣，和實踐的關系怎樣等，都還有待于進一步明確。

5教育與發展相互關系問題的討論

《蘇聯教育學》雜志在1956～1958年期間組織了一次“兒童教育和發展相互關系”的專題討論。關于內部矛盾究意是什么性質的矛盾，至今還沒有取得一致的看法，但在馬克思主義的兒童心理學理論研究上已經大大前進了一步。

（1）專家們認為，外界條件（環境和教育）不能機械地決定兒童心理的發展。外因必須通過內因起作用，這個內因就是兒童心理發展的內部矛盾、動力、源泉；

（2）對于兒童心理發展的內部矛盾、動力提出了各種不同的看法，列昂節夫認為，在兒童活動中產生的行動和意識之間的矛盾就是認識發展的內部矛盾?？扑骨锟藙t認為，兒童新的需要、要求、愿望和他們發展的可能性的水平之間的矛盾是內部矛盾；

（3）柳布林斯卡婭在“兒童心理發展規律”這個題目中系統地論述了兒童心理發展的本質、可能性、原因和條件、動力、階段性等有關外因內因（內部矛盾、動力）相互關系的一系列的理論問題，使這個問題第一次獲得了比較明白的表述。她認為，兒童已有的能力和新的要求之間的矛盾是兒童心理發展的的內部矛盾或動力。

6艾利康寧和達維多夫的兒童心理學觀點

艾利康寧、達維多夫關于兒童心理發展的理論是當時蘇聯具有代表性的理論，有很多可供參考之處。但是也有許多問題仍沒有探討清楚。其兒童心理發展的階段理論是一個比較完整的心理學思想體系，大致包括下述幾個方面：

（1）兒童心理發展階段的基礎

①兒童心理發展階段論，是對維果茨基關于兒童心理發展的分期觀的繼承，又是他們自己研究的成果；

②分期的標準是兒童發展的主導活動；

③兒童心理發展階段論強調主導活動與兒童心理，特別是個性形成的一致性；

④強調要研究兒童心理的整體發展，研究兒童心理發展的整個面貌，要研究兒童心理從一個階段轉變到另一個階段的條件、特點等。

（2）兒童心理發展的階段性

艾利康寧和達維多夫認為，兒童的主導活動可以分為六個階段：

①直接的情緒性交往活動（0～1歲）；

②擺弄實物活動（1～3歲）；

③游戲活動（3～7歲）；

④基本的學習活動（7～11歲）；

⑤社會有益活動（11～15歲）；

⑥專業的學習活動（15～17歲）。

（3）兒童心理發展是按兩類主導活動交替進行的

①第一類主導活動是兒童的需要、動機的發展占主導地位，它包括三個階段，即乳兒期（0～1歲）、學前期（3～7歲）、少年期（11～15歲）；

②第二類主導活動是兒童的智力、認識的發展占主要地位，它也包括三個階段，即先學前期或嬰兒期（1～3歲）、學齡初期（7～11歲）、青年初期（15～17歲）；

③兒童心理發展的規律是，從以需要、動機發展為主的時期有規律地代以智力、認識發展為主的時期。

（4）關于“關鍵年齡”問題

兒童心理發展的關鍵年齡是3歲、7歲、11～12歲。這是一種轉變的年齡，是產生急劇變化的年齡，或者叫做危機年齡。在危機年齡過渡之后，兒童心理發展就進入了一個平衡期。

①危機時期是比較短暫的，但變化是急劇的。危機時期在兒童心理發展上表現為容易發生否定現象(如學習興趣低落，和周圍的人容易發生沖突等)，但如教育及時，也可以不發生；

②危機時期如能正常度過，兒童心理發展上將出現新的面貌。如正常度過3歲危機后，可以看到兒童心理上自我抑制能力的迅速發展。正常度過7歲危機后，可以看到兒童有更強的獨立性，和別人的關系也更加豐富多彩。

7關于兒童心理發展速度問題的爭論

（1）蘇聯心理學家贊可夫的思想：

①贊可夫強調兒童心理發展的主要標志是它的質的變化，即不斷從簡單到復雜、從低級到高級的由舊質到新質的變化過程，兒童心理的發展，當然有賴于知識的領會掌握，而更重要的是他的心理品質不斷發展；

②他強調發展性教學，既要在教學中促進發展，更重要的是要依靠發展來促進教學。并在實驗中他提出改革兒童教育的三原則，即：a.以高難度進行教學；b.以高速度進行教學；c.增加理論知識的學習；

③他提出把蘇聯小學學制由四年改為三年，實踐表明，實驗有成功的方面，但也有失敗的方面。在理論上也有很多不明確的地方，他強調高難度可以激起兒童學習興趣，但也有人認為太難了也阻礙兒童的學習和發展。

（2）達維多夫也強調從小學起就要注重發展理論思維，他從辯證邏輯關于認識的發展應當從抽象上升到具體的原理，批評了過去關于兒童認識發展的研究，他主張認識要著重從一般到個別，從簡單的抽象到豐富的具體，強調小學教學上要注重演繹法等。

（3）但正如梅欽斯卡婭等人所指出的，不顧兒童思維的年齡特點，使兒童思維發展中的較晚階段過分提前，是不正確的。這個爭論基本上是圍繞著早期教育和年齡特征的關系問題進行的。

（三）蘇聯兒童心理學的新進展

1理論上取得重要進展

（1）以列昂節夫為代表的活動—個性理論；

（2）以艾利康寧和達維多夫為代表的兒童心理發展階段論；

（3）以包若維奇為代表的活動—動機理論。

2適應形勢發展提出新的研究課題

（1）60年代的主要研究課題：

①心理差異的問題；

②加里培林的智力活動按階段形成的理論；

③兒童技術思維發展的問題；

④關于教學的心理學基礎問題；

⑤研究了組織兒童勞動的和職業的教育教學的心理學問題。

（2）70年代以后的主要課題：

①小學生年齡特點及其在教育教學過程中的意義；

②學習活動理論現狀及其在教學實踐中運用的成果；

③學校改革與教育心理學的任務；

④兒童言語的發展與入學準備問題；

⑤國外的學習理論；

⑥年齡（兒童）心理學與教育心理學發展的主要傾向；

⑦現代美國發展心理學；

⑧交往在兒童心理發展中的作用；

⑨兒童個性發展問題。

（四）蘇聯兒童心理學發展簡評

在簡略回顧了蘇聯兒童心理學發展的道路以后，可以提出如下的幾點看法。

1蘇聯兒童心理學在貫徹馬克思主義的基本原理方面進行了初步的探索。

（1）蘇聯在十月革命以后，在心理學、兒童心理學貫徹馬克思主義理論觀點方面進行了積極的探索。在維果茨基、魯賓斯坦、列昂節夫的理論或實踐研究中，關于意識和活動統一的原理、外部動作向內部心理轉化的原理、外因通過內因而起作用的原理、內部矛盾或發展動力的原理、量變質變的原理等，都對建立辯證唯物主義兒童心理學有著重大的意義，值得參考。

（2）同時，在這些原理的論述上，還存在著很多的爭論，還有許多問題沒有弄清楚，甚至有些并不完全符合馬克思主義的反映論、辯證法、社會實踐和主觀能動性的正確理解。

2蘇聯兒童心理學密切為教育服務，強調兒童發展與教育的不可分的關系，是具有積極意義的。

（1）維果茨基的思想是具有代表性的，列昂節夫也繼承了這一思想，贊可夫、達維多夫以及其他許多蘇聯兒童心理學家都把教育和發展的不可分的關系當做自己研究的指導方針之一。

（2）而教育和發展的關系問題的討論，則更是其突出的表現。事實是，兒童心理的發展是在教育指導下進行的，離開了教育，兒童心理的發展是不可能的。而且，兒童心理學要為社會實踐服務，首先要為教育服務。

3在蘇聯兒童心理學發展的道路上，也有許多缺點錯誤是值得引以為戒的。

以1936年批判兒童學為例，對于這樣一些學術問題采取行政命令的政治手段來處理，而不采取百家爭鳴的方法來處理，從歷史的事實來看，是有很多消極后果的。對此，應當引以為戒。

五、我國兒童心理學發展概況

（一）1949年以前我國兒童心理學發展概況

1最早的心理學著作被介紹到中國來的時間，現在還不確切知道。兒童心理學著作被介紹進來，則更晚些，大約在五四運動前后；

2我國最早的兒童心理學家陳鶴琴于1919年留學回國后，在南京高等師范學校講授兒童心理學課程。講授的內容也大都是根據西方兒童心理學家如普萊爾、鮑德溫、霍爾、華生等人的著作編譯而成的；

3最早的兒童心理學的研究工作可能要算陳鶴琴的日記法的研究。他對他的兒子陳一鳴從出生到大約三歲進行了長期的觀察，作了日記式的記錄，而且還作了攝影記錄。在他的影響下，以后有很多人從事和這類似的研究；

4兒童心理的測驗研究引進我國也是比較早的。1921年出版了陳鶴琴、廖世承合編的《智力測驗法》，對智力測驗作了詳細的介紹。1924年陸志韋等修訂的《比內—西蒙智力測驗》。隨后，先在南京、上海一帶，以后在全國范圍內測驗就流行起來。也有人用問卷法對兒童心理進行研究；

5弗洛伊德學派的心理學傳入中國也很早。在這個學派的影響下，在我國一些醫療和兒童福利機關也開始了兒童行為診療和指導工作。以后，兒童心理衛生的研究也逐漸發展起來；

6在解放前這一時期內，西方有關兒童心理學的著作陸續被譯成中文，但翻譯沒有計劃，不系統，也不完整；

7黃翼，他在浙江大學主講兒童心理學，創辦培育院，進行研究工作。他曾重復皮亞杰的一些實驗，提出自己的一些看法。在他的指導下，還研究了兒童語言發展、兒童性格評定等。

（二）1949年后我國兒童心理學發展概況

新中國成立以后三十年間兒童心理學的發展，大體上經過三個階段。

1第一階段（1949～1958年），學習階段。

這一階段主要是學習蘇聯的兒童心理學，學習他們探索建立馬克思主義兒童心理學的經驗（正面的、反面的），以及學習他們關于兒童高級神經活動的研究，為以后建立中國自己的馬克思主義兒童心理學奠定了良好的基礎。但到了1958年，這種學習的勢頭卻受到了嚴重的挫折。當時心理學界出現的一次“批判運動”，使得心理學、兒童心理學從此陷于萬馬齊喑的局面。

2第二階段（1958～1965年），恢復和繁榮的階段。

1958年的“批判”引起了心理學界的普遍憤慨，心理學中斷的工作局面引起了黨和群眾的關懷。為了扭轉這個尷尬的局面，1959年“五四”以后，各地有關學校和報刊在心理學、兒童心理學領域中重新恢復了“百家爭鳴”的討論，允許并鼓勵被批判的心理學家發表自己的意見。從此，又為心理學、兒童心理學的健康發展創造了良好的氣氛。60年代初期這一段時間內，是新中國成立以來我國心理學、兒童心理學第一個繁榮時期。

3第三階段（1966～現在），從瀕臨毀滅再度走向繁榮的階段。

“文化大革命”期間，在“四人幫”打擊迫害知識分子和扼殺科學文化的險風惡浪中，心理學被宣布為資產階級的“偽科學”，老一輩的心理學家普遍受到批斗，心理學、兒童心理學再度陷于毀滅狀態。1976年，黨中央一舉粉碎了“四人幫”，心理學、兒童心理學再次走向繁榮的道路。1978年兩次心理學專業學術會議收到的兒童心理學論文，不僅數量上是比較多的，而且質量上也在逐漸達到甚至超過“文化大革命”前60年代初期的水平。經過一段努力，達到甚至超過國際上先進水平，對實現兒童心理學的現代化也充滿信心。

（三）今后我國兒童心理學前進的道路

為要實現兒童心理學為現代化服務以及兒童心理學本身的現代化，在前進的道路上，應當優先加以考慮以下四個基本問題。

1兒童心理學的研究方向問題

（1）在理論上必須堅持馬克思主義的原則；

（2）在實踐上必須堅持為我國社會主義革命和建設服務；

（3）在吸收外國科學資料上，必須貫徹“洋為中用”的方針。

2要進一步探索兒童心理發展的規律問題

科學的任務就是發現事物的客觀規律來為實踐服務。為要完整地、正確地掌握兒童心理發展規律，必須正確處理以下幾個關系問題。

（1）先天與后天的關系問題。必須用辯證唯物主義觀點，根據科學材料，探明遺傳、環境和教育在兒童心理發展上的作用及其辯證關系。

（2）內因與外因的關系問題。必須根據辯證唯物主義觀點和實驗材料闡明兒童心理發展的動力（內因）和外部條件（外因）的辯證關系。

（3）教育與發展的關系問題。必須從理論上和實踐上弄清教育與兒童心理發展的相互關系，如何在教育中既要考慮發展的因素，又要通過教育不斷促進發展。

（4）年齡階段特點與個別特點問題。必須根據一般和個別的辯證關系，正確處理年齡階段特點與個別特點的關系。

3關于兒童心理發展速度問題

（1）兒童心理發展上的動機、目的、興趣、意志問題，即調動兒童的主觀能動性問題；

（2）早期心理發展與早期教育問題，即如何促進兒童的學習和智力能夠更早、更快發展的問題；

（3）教育內容現代化與兒童心理發展問題，即既要教育內容不斷現代化，又要適合兒童心理發展問題；

（4）教育手段方法現代化與兒童心理發展問題，即在采用現代化教育手段方法的同時，注意促進兒童心理發展問題。

4兒童心理學的研究方法問題

（1）整體研究和分析研究的問題

既要研究兒童心理發展的整體面貌（如主要矛盾、活動特點、認識特點、個性特點），也要在進行整體面貌的研究條件下，就智力或個性中的各個方面（如感知、記憶、思維、性格等）進行分析研究。

（2）研究技術問題

對研究技術要在正確方法論指導下采取百花齊放的方針，對現代化技術裝備既要爭取采用，又不采取單純依賴的態度。

（3）專業隊伍和群眾隊伍相結合問題

兒童心理學專業工作者要和廣大家長、幼兒園教養員、小學和中學教師以及校外兒童教育工作者密切合作。