一、問題的提出與研究視角

本書以賀綠汀與20世紀(jì)中國音樂教育為研究對象，主要致力于回答以下三個(gè)基本問題：一是賀綠汀的音樂教育思想究竟是什么，其核心思想主線是什么；二是賀綠汀的音樂教育實(shí)踐具體是什么；三是賀綠汀的音樂教育思想與實(shí)踐的歷史價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義是什么，對當(dāng)前中國音樂教育發(fā)展的啟示是什么。之所以選擇賀綠汀與20世紀(jì)中國音樂教育為研究對象并致力于回答上述三個(gè)基本問題，主要是從以下三個(gè)視角出發(fā)。

第一，基于賀綠汀音樂教育歷程的特點(diǎn)研究20世紀(jì)中國音樂教育是本書研究的出發(fā)點(diǎn)。賀綠汀音樂教育源于近代，但真正成熟和完善是在現(xiàn)當(dāng)代，他的一生經(jīng)歷了幾乎整個(gè)20世紀(jì)，他見證了中國現(xiàn)當(dāng)代音樂教育的發(fā)展與變革，他的思想、行為在一定程度上能夠較為真實(shí)地反映一個(gè)時(shí)代的音樂教育思想、理念、特點(diǎn)及面對的困惑與解決的對策，而這些正是我們今天開展音樂教育史研究和音樂教育實(shí)踐所亟需參照和借鑒的。因此，本書基于賀綠汀這一極具代表性人物的音樂教育歷程來研究20世紀(jì)中國音樂教育，以點(diǎn)帶面，能夠較為恰當(dāng)?shù)亍⑷娴卣故?0世紀(jì)中國音樂教育的基本狀況和主要特征。

第二，著重研究賀綠汀音樂教育思想與音樂教育實(shí)踐，發(fā)掘其深厚的學(xué)理基礎(chǔ)是本書研究的關(guān)鍵點(diǎn)。從理論與實(shí)踐的維度劃分，音樂教育可以分為音樂教育實(shí)踐和音樂教育思想兩大方面。前者是對長期以來音樂教育的方式方法、內(nèi)容、模式的一種分析和概括，是實(shí)踐操作層面的歸納和總結(jié)；后者則是以教育學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合音樂學(xué)科自身的特點(diǎn)，既受啟發(fā)于音樂教育實(shí)踐，又以指導(dǎo)音樂教育實(shí)踐為旨?xì)w。而賀綠汀的音樂教育思想與實(shí)踐的形成是有其深厚的學(xué)理基礎(chǔ)的。因此，做好賀綠汀的音樂教育思想與實(shí)踐研究，實(shí)質(zhì)上就是對其音樂教育的全面分析和詳細(xì)論述，也是本書研究的關(guān)鍵點(diǎn)。

第三，通過對賀綠汀在中國現(xiàn)當(dāng)代音樂教育史上的作為、地位和作用的研究為當(dāng)代音樂教育提供啟示是本書研究的落腳點(diǎn)。我們開展人物研究或歷史研究并不是為了研究人物和歷史，其真實(shí)目的是以史鑒今，為今天提供有價(jià)值的參考。因此，對賀綠汀在20世紀(jì)中國音樂教育史上的地位和作用進(jìn)行分析和總結(jié)的同時(shí)，更重要的是要做好延伸研究，以期為當(dāng)今中國音樂教育事業(yè)的發(fā)展提供必要的借鑒。

特別要說明的是，鑒于目前國內(nèi)學(xué)者對音樂史分期眾說紛紜、莫衷一是，加之賀綠汀所處的年代雖然貫穿整個(gè)20世紀(jì)，但其創(chuàng)作與教學(xué)自20世紀(jì)二三十年代方才肇端，為了使研究得以順利進(jìn)行，本書的歷史分期將按照歷史學(xué)研究的一般通用分期來進(jìn)行，即中國近代(1840—1919年)、中國現(xiàn)代(1919—1949年)和中國當(dāng)代(1949年以后)。