第一節(jié)　心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的含義

心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。在人的一生中，個體心理發(fā)展既是一個連續(xù)的過程，也表現(xiàn)出一定的階段性。

二、個體心理發(fā)展的基本特征

（一）個體心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性

在個體心理發(fā)展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。

（二）個體心理發(fā)展的定向性與順序性

在正常條件下，個體心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

（三）個體心理發(fā)展的不平衡性

個體心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時間與到達成熟時期方面的不同進程；另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。

（四）個體心理發(fā)展的差異性

任何一個正常個體的心理發(fā)展都要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域等方面往往又千差萬別。學(xué)生心理發(fā)展的個別差異是教師要面對的一個重要問題，只有了解學(xué)生的個體差異，才能通過因材施教滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習風格的學(xué)生的不同需求，促使每個學(xué)生得到全面的和個性的發(fā)展。

三、影響個體心理發(fā)展的因素

在個體的心理發(fā)展過程中，先天遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提，生理成熟影響心理發(fā)展的速度和水平，環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定性因素。個體接受環(huán)境和教育的影響具有主動性、能動性，個體心理發(fā)展還體現(xiàn)出連續(xù)性和階段性的有機統(tǒng)一。

（一）先天遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提

所謂遺傳是指親代將自己的生物特征傳遞給子代的過程。子代通過遺傳所獲得的生物特征就是遺傳素質(zhì)。由于遺傳，個體保持了種族的生物特征與行為模式，并決定了個體間的生物學(xué)差異。

不同的個體都是在自己遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)展形成自己的獨特心理的，遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的物質(zhì)前提，沒有這個物質(zhì)前提，就沒有個體心理的發(fā)展。例如，有一類人第21對染色體上比正常人多了一個染色體，這是一種遺傳疾病，他們在智力上存在缺陷，不論后天怎樣培養(yǎng)，都不可能達到正常人的智力水平。

人的心理是人腦的機能，大腦神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機能決定了心理發(fā)展的速度和水平。一個具有極好遺傳素質(zhì)的兒童，在心理發(fā)展的速度和水平上可能會明顯地優(yōu)于其他正常兒童。但遺傳素質(zhì)僅僅是為個體心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，使個體心理發(fā)展具有了某種可能性，個體心理發(fā)展還取決于許多其他因素。

（二）生理成熟影響心理發(fā)展的速度和水平

成熟是一種先天決定的、相對不依賴環(huán)境的機體的生長發(fā)育。個體的生理成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟狀況，是其心理發(fā)展的必要條件，個體心理的發(fā)展就是伴隨著生理成熟而逐步實現(xiàn)的。

個體的生理成熟具有一定順序性。神經(jīng)系統(tǒng)在出生后前幾年成熟速度很快，以后逐漸減慢；肌肉、骨骼等系統(tǒng)的成熟是出生后前幾年發(fā)育速度很快，然后減慢，青春期又進入一個快速發(fā)育時期直到完全成熟。生殖系統(tǒng)在出生后前幾年成熟速度慢，在青春期則迅速發(fā)育。此外，各系統(tǒng)內(nèi)部各部分的發(fā)展也都表現(xiàn)出一定的順序性。

個體的生理成熟是個體心理發(fā)展的必備條件，影響著心理的發(fā)展。12個月左右的嬰兒，骨骼的成熟為他學(xué)習走路提供條件，發(fā)音系統(tǒng)的成熟為他學(xué)習語言提供條件。尤其是個體神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是心理機能完善的重要條件。

心理學(xué)家格塞爾根據(jù)自己的研究提出了“成熟論”。格塞爾認為隨著兒童年齡的增長，其心理會自然而然地發(fā)展，個體的生理成熟決定著個體的心理發(fā)展水平。1929年，格塞爾對一對雙生子T和G進行了實驗研究，通過觀察發(fā)現(xiàn)T和G心理發(fā)展水平相近。到這對雙生子出生后48周時，對T進行爬樓梯、搭積木、運用詞匯和肌肉協(xié)調(diào)等訓(xùn)練，而對G卻不做任何訓(xùn)練。經(jīng)過6周后，T更早地顯示出某些技能。到了53周時，G發(fā)育到能夠爬樓梯的成熟水平時，對他進行集中訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只經(jīng)過了少量訓(xùn)練，G就達到了T的成熟水平。格塞爾進一步觀察發(fā)現(xiàn)，在55周時，這兩個孩子的能力水平已沒有差異了。格塞爾斷言，生理成熟之前的早期訓(xùn)練對最終的結(jié)果并沒有顯著的作用，個體的心理發(fā)展取決于生理成熟。

（三）環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定性因素

在現(xiàn)實生活中我們會發(fā)現(xiàn)，許多人在心理發(fā)展上表現(xiàn)出了顯著的差異，但他們在先天的遺傳素質(zhì)方面并不存在明顯的差異。這充分說明，個體的家庭、社會環(huán)境、學(xué)校教育、個人實踐在個體心理發(fā)展過程中的影響是巨大的。

本章“引子”部分的吉姆·斯普林格和吉姆·路易斯是同卵雙生子，雖然他們在許多方面有相似性，但他們一個擅長口頭表達自己的思想，另一個更精于寫作，表現(xiàn)出了明顯的差異性。研究表明，遺傳因素相同的同卵雙生子女，如果生活在不同環(huán)境中，接受不同的教育，會獲得不同的心理面貌；相反，遺傳因素有差異的兩個人，如果在同一環(huán)境中撫養(yǎng)，接受相同的教育，卻可能獲得類似的心理和行為特征。

社會物質(zhì)生活條件、社會的傳統(tǒng)文化觀念在個體心理發(fā)展中起著重要作用。在極端貧困家庭或生活富裕的家庭，專制文化或民主文化，集體主義文化或個人主義文化下成長起來的個體在人生觀、世界觀、價值觀、消費觀以及性格特征等心理發(fā)展方面常常表現(xiàn)出很大的差異。特別是有目的、有計劃、有組織的學(xué)校教育對個體的影響往往起著主導(dǎo)作用，尤其表現(xiàn)在個體知識、智力的發(fā)展，思想覺悟的提高，道德品質(zhì)的培養(yǎng)，理想、世界觀的形成等方面。

個體的心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。個體生活在一定的時空環(huán)境中，必然會受到環(huán)境的影響，但個體從來不是被動地接受環(huán)境影響的，會表現(xiàn)出主觀能動性。