第一節(jié)　心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的含義

心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。在人的一生中，個(gè)體心理發(fā)展既是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，也表現(xiàn)出一定的階段性。

二、個(gè)體心理發(fā)展的基本特征

（一）個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性

在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。

（二）個(gè)體心理發(fā)展的定向性與順序性

在正常條件下，個(gè)體心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

（三）個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性

個(gè)體心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期方面的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。

（四）個(gè)體心理發(fā)展的差異性

任何一個(gè)正常個(gè)體的心理發(fā)展都要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面往往又千差萬(wàn)別。學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)別差異是教師要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題，只有了解學(xué)生的個(gè)體差異，才能通過(guò)因材施教滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的不同需求，促使每個(gè)學(xué)生得到全面的和個(gè)性的發(fā)展。

三、影響個(gè)體心理發(fā)展的因素

在個(gè)體的心理發(fā)展過(guò)程中，先天遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提，生理成熟影響心理發(fā)展的速度和水平，環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定性因素。個(gè)體接受環(huán)境和教育的影響具有主動(dòng)性、能動(dòng)性，個(gè)體心理發(fā)展還體現(xiàn)出連續(xù)性和階段性的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）先天遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提

所謂遺傳是指親代將自己的生物特征傳遞給子代的過(guò)程。子代通過(guò)遺傳所獲得的生物特征就是遺傳素質(zhì)。由于遺傳，個(gè)體保持了種族的生物特征與行為模式，并決定了個(gè)體間的生物學(xué)差異。

不同的個(gè)體都是在自己遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)展形成自己的獨(dú)特心理的，遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的物質(zhì)前提，沒(méi)有這個(gè)物質(zhì)前提，就沒(méi)有個(gè)體心理的發(fā)展。例如，有一類人第21對(duì)染色體上比正常人多了一個(gè)染色體，這是一種遺傳疾病，他們?cè)谥橇ι洗嬖谌毕荩徽摵筇煸鯓优囵B(yǎng)，都不可能達(dá)到正常人的智力水平。

人的心理是人腦的機(jī)能，大腦神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能決定了心理發(fā)展的速度和水平。一個(gè)具有極好遺傳素質(zhì)的兒童，在心理發(fā)展的速度和水平上可能會(huì)明顯地優(yōu)于其他正常兒童。但遺傳素質(zhì)僅僅是為個(gè)體心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，使個(gè)體心理發(fā)展具有了某種可能性，個(gè)體心理發(fā)展還取決于許多其他因素。

（二）生理成熟影響心理發(fā)展的速度和水平

成熟是一種先天決定的、相對(duì)不依賴環(huán)境的機(jī)體的生長(zhǎng)發(fā)育。個(gè)體的生理成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟狀況，是其心理發(fā)展的必要條件，個(gè)體心理的發(fā)展就是伴隨著生理成熟而逐步實(shí)現(xiàn)的。

個(gè)體的生理成熟具有一定順序性。神經(jīng)系統(tǒng)在出生后前幾年成熟速度很快，以后逐漸減慢；肌肉、骨骼等系統(tǒng)的成熟是出生后前幾年發(fā)育速度很快，然后減慢，青春期又進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)育時(shí)期直到完全成熟。生殖系統(tǒng)在出生后前幾年成熟速度慢，在青春期則迅速發(fā)育。此外，各系統(tǒng)內(nèi)部各部分的發(fā)展也都表現(xiàn)出一定的順序性。

個(gè)體的生理成熟是個(gè)體心理發(fā)展的必備條件，影響著心理的發(fā)展。12個(gè)月左右的嬰兒，骨骼的成熟為他學(xué)習(xí)走路提供條件，發(fā)音系統(tǒng)的成熟為他學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供條件。尤其是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是心理機(jī)能完善的重要條件。

心理學(xué)家格塞爾根據(jù)自己的研究提出了“成熟論”。格塞爾認(rèn)為隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其心理會(huì)自然而然地發(fā)展，個(gè)體的生理成熟決定著個(gè)體的心理發(fā)展水平。1929年，格塞爾對(duì)一對(duì)雙生子T和G進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)T和G心理發(fā)展水平相近。到這對(duì)雙生子出生后48周時(shí)，對(duì)T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、運(yùn)用詞匯和肌肉協(xié)調(diào)等訓(xùn)練，而對(duì)G卻不做任何訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)6周后，T更早地顯示出某些技能。到了53周時(shí)，G發(fā)育到能夠爬樓梯的成熟水平時(shí)，對(duì)他進(jìn)行集中訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只經(jīng)過(guò)了少量訓(xùn)練，G就達(dá)到了T的成熟水平。格塞爾進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，在55周時(shí)，這兩個(gè)孩子的能力水平已沒(méi)有差異了。格塞爾斷言，生理成熟之前的早期訓(xùn)練對(duì)最終的結(jié)果并沒(méi)有顯著的作用，個(gè)體的心理發(fā)展取決于生理成熟。

（三）環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定性因素

在現(xiàn)實(shí)生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多人在心理發(fā)展上表現(xiàn)出了顯著的差異，但他們?cè)谙忍斓倪z傳素質(zhì)方面并不存在明顯的差異。這充分說(shuō)明，個(gè)體的家庭、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)人實(shí)踐在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中的影響是巨大的。

本章“引子”部分的吉姆·斯普林格和吉姆·路易斯是同卵雙生子，雖然他們?cè)谠S多方面有相似性，但他們一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)自己的思想，另一個(gè)更精于寫(xiě)作，表現(xiàn)出了明顯的差異性。研究表明，遺傳因素相同的同卵雙生子女，如果生活在不同環(huán)境中，接受不同的教育，會(huì)獲得不同的心理面貌；相反，遺傳因素有差異的兩個(gè)人，如果在同一環(huán)境中撫養(yǎng)，接受相同的教育，卻可能獲得類似的心理和行為特征。

社會(huì)物質(zhì)生活條件、社會(huì)的傳統(tǒng)文化觀念在個(gè)體心理發(fā)展中起著重要作用。在極端貧困家庭或生活富裕的家庭，專制文化或民主文化，集體主義文化或個(gè)人主義文化下成長(zhǎng)起來(lái)的個(gè)體在人生觀、世界觀、價(jià)值觀、消費(fèi)觀以及性格特征等心理發(fā)展方面常常表現(xiàn)出很大的差異。特別是有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的影響往往起著主導(dǎo)作用，尤其表現(xiàn)在個(gè)體知識(shí)、智力的發(fā)展，思想覺(jué)悟的提高，道德品質(zhì)的培養(yǎng)，理想、世界觀的形成等方面。

個(gè)體的心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。個(gè)體生活在一定的時(shí)空環(huán)境中，必然會(huì)受到環(huán)境的影響，但個(gè)體從來(lái)不是被動(dòng)地接受環(huán)境影響的，會(huì)表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性。