第三節　青少年期心理發展的基本規律

個體心理發展一般分為嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期和成年期等階段，每個階段都表現出不同的年齡特征、心理發展水平，反映了個體不同階段的心理發展規律。中學生所處階段相當于青少年期，本節介紹青少年期個體的心理發展特征及其規律。

一、青少年期心理發展的一般特征

青少年期是指十一二歲到十七八歲這一時期，大致相當于中學教育階段，包括少年期和青年初期。其中，少年期是指十一二歲到十四五歲這一時期，又稱青春期，大致相當于初中教育階段。少年期個體生理發育加速期，身高和體重迅速增長，性器官和性機能日趨成熟，生理的加速發展使個體具有敏感的“身體自我”。同時社會生活的變遷也常常使少年期的個體無所適從，產生“自我認同”的危機，心理發展呈現明顯的矛盾性和由不成熟向成熟發展的過渡性。少年期的主要特點在于：這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。青年期一般是指從十四五歲到二十五歲左右。青年期是各種心理品質趨于成熟和穩定的階段，這一時期個體的高級思維形式獲得了很大的發展。他們對于人生和世界的看法也更加理智和客觀，人生觀、世界觀和價值觀從浪漫趨向現實。此時的個體已經完全具備成人的體態特征和生殖能力，個體的異性交往從友誼過渡到戀愛和結婚。青年期也是從學習階段向職業階段過渡最為重要的階段，個體開始告別學生時代，步入職業生涯。

二、青少年期思維的發展

（一）少年期思維的發展

少年期個體思維具有抽象邏輯性，在整個初中階段，個體的抽象思維能力得到迅速發展，是個體思維發展的黃金時期。初中生的抽象邏輯思維仍然是經驗型，在思維過程中具體形象仍然起著主要作用，經常需要具體的直觀感性經驗來支持。

1.少年期思維具有獨立性和批判性

少年期思維的獨立性和批判性是與個體自我意識的發展密切聯系的。這一時期，個體具有強烈的求知欲望和探索精神，喜歡別出心裁、標新立異，興趣廣泛，關心實事、體育、科技等。他們不輕易接受別人的意見，對他人的見解和主張甚至持有過度懷疑和批評態度。少年期思維具有自我中心性，處于少年期的初中生由于自我意識的覺醒，思維獨立性和批判性的發展，他們更喜歡審視自己，進行內省。

2.少年期思維具有片面性和表面性

少年期思維的片面性和表面性，首先是由于思維發展水平不高造成的，個體雖然已經具備完整的思維形式，但思維還不深刻，尚缺乏全面、客觀、辯證地分析問題和解決問題的能力。其次，個體所處階段雖然是抽象邏輯思維占優勢，但仍然處于經驗性階段，需要感性經驗的支持，他們看問題有時比較深刻，但經常不全面，缺乏邏輯性。最后，這一時期個體的情緒容易波動，這也會明顯地干擾他們的思維活動。

（二）青年期思維的發展

青年期是思維結構趨于穩定和成熟的時期，是完整思維結構的成熟期和穩定期，思維的預見性增強，目的更為明確，思維的策略更加有效，思維的監控能力也獲得了很大的發展。青年期不僅是抽象邏輯思維由經驗型過渡到理論型的重要階段，而且其思維要素的各個成分之間以及非智力因素和思維之間的關系也變得更加協調，同時，辯證思維和創造思維等高級思維形式在青年期的思維結構中的地位越來越重要。青年期思維發展的重要特點就是思維的邏輯性成分減少，辯證性成分增加。

三、青少年期自我意識的發展

（一）少年期自我意識的發展

少年期個體開始產生強烈的成人感，渴望確立成人角色，要求獨立和得到尊重。但由于其實際的心理發展水平仍然存在局限，有時偏執、幼稚和膚淺，這就導致家長和老師經常不能滿足其成人感，時有沖突發生。進入青春期，個體自尊心表現得十分強烈。他們渴望家長和老師的尊重，自己也力圖通過努力和不斷地進行自我調整來獲取在同伴中的地位和聲譽。強烈而敏感是少年期個體自尊感發展的主要特點，另外，其自尊心還存在矛盾性和不穩定性，例如，他們渴望尊重但有時又不尊重別人，渴望完善自己但又掩蓋自己的缺點，希望成功但卻害怕挫折等。一方面，少年期自我意識的高漲促進了他們獨立性的發展。另一方面，自我的獨立也表現為少年期第二個反抗期的到來，其主要表現形式為：硬抵抗，表現為態度強硬，舉止粗暴；軟抵抗，表現為漠不關心，冷淡相對；抵抗的遷移，有時也遷怒于其他成人。

（二）青年期自我意識的發展

青年期個體在過去知識積累和智力發展的基礎上，由于即將畢業而必須考慮自己未來的生活道路，因而自我意識有了進一步的發展。一般說來，高中學生，特別是高中三年級的學生，都能了解自己的內心世界，即主觀世界，他們不但關心和認識客觀現實，而且關心和認識主觀本身。他們都能夠獨立自覺地按照一定的目標和準則來評價自己的品質和能力。青年期個體的自我評價能力和少年期比較起來，有了一些新的特點。第一，他們一般都能提高到具有概括性的個性品質上來分析自己，例如，意志堅定或意志薄弱，粗枝大葉或工作細致，具有原則性或喪失原則，孤僻或熱情，等等。第二，他們一般都能夠提高到價值觀，甚至思想政治品質上來分析自己。高中生由于能夠自覺地認識自己的個性品質，就能更好地鍛煉自己，進行自我教育。

由此可見，青年期個體的自我意識正接近于成熟時期，但是仍然存在著缺點和問題。正確地認識自己、評價自己是人的個性發展的重要前提之一。因此，教師應該積極關心和幫助青年期個體更好地了解自己、認識自己。

本章小結

1.個體的心理發展既是連續的，又是有階段性的。

2.遺傳素質是心理發展的物質前提，生理成熟影響心理發展的速度和水平，環境和教育是心理發展的決定性因素。

3.弗洛伊德把個體心理發展階段劃分為五個時期：口唇期、肛門期、前生殖器期、潛伏期和生殖欲期。

4.斯金納認為，任何習得的行為，都與及時強化有關；人們通過對強化的控制實現對行為的控制。

5.維果茨基在研究教學與發展的關系上提出了三個重要觀念：最近發展區、教學應走在發展的前面和學習的最佳期限。

6.皮亞杰認為，個體的認識功能是通過外部刺激和主體已有認知結構的相互作用而實現的，在這一過程中有同化、順應和平衡化三種機能。

7.皮亞杰將兒童心理發展分為四個階段，即感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～12歲）、形式運算階段（12～15歲）。

本章要點回顧