第三章 認知心理
學習完本章，應該做到：
◎了解注意、感知、記憶、思維、想象的概念。
◎理解注意、感知、記憶、思維、想象的特點和規律。
◎能運用注意、感知、記憶、思維的規律指導教學實踐。
學習本章時，重點內容為：
◎注意、感知、記憶、思維的特點和規律。
學習本章時，具體方法為：
本章闡述了注意、感知、記憶、思維、想象的概念，皮亞杰認知發展階段理論等內容。
在學習過程中應著重理解注意、感知、記憶、思維的特點和規律，進而運用注意、感知、記憶、思維的規律指導教學實踐。
【引子】
認知是個體重要的心理活動，是人的意識的集中表現。了解個體的認知發展規律才能更好地幫助學生認識世界、認識自我。廣義的認知指個體通過感覺、知覺、表象、想象、記憶、思維等形式，把握客觀事物的性質和規律的認識活動。狹義的認知與記憶含義基本相同，是指個體獲取信息并進行加工、儲存和提取的過程。認知心理學對認知活動的研究涉及認知過程、認知風格、認知策略、元認知四方面內容。
一、認知過程
認知過程是個體認知活動的信息加工過程，認知心理學將認知過程看成一個由信息的獲得、編碼、儲存、提取和使用等一系列連續的認知操作階段組成的、按一定程序進行信息加工的系統。信息的獲得就是接受直接作用于感官的刺激信息，感覺的作用就在于獲得信息。信息的編碼是將一種形式的信息轉換為另一種形式的信息，以利于信息的儲存和提取、使用。個體在知覺、表象、想象、記憶、思維等認知活動中都有相應的信息編碼方式。信息的儲存就是信息在大腦中的保持，在記憶活動中，信息的儲存有多種形式。信息的提取就是依據一定的線索從記憶中尋找所需要的信息并將它取出來。信息的使用就是利用所提取的信息對新信息進行認知加工。在認知過程中，通過信息的編碼，外部客體的特性可以轉換為具體形象、語義或命題等形式的信息，再通過儲存，保持在大腦中。這些具體形象、語義和命題實際就是外部客體的特性在個體心理上的表現形式，是客觀現實在大腦中的反映。認知心理學將在大腦中反映客觀事物特性的這些具體形象、語義或命題稱為外部客體的心理表征，簡稱表征。通常，“表征”還指將外部客體以一定的形式表現在大腦中的信息加工過程。
二、認知風格
認知風格是個體習慣化的信息加工的方式，又稱認知方式。認知風格是個體在長期的認知活動中形成的穩定的心理傾向，表現為對一定的信息加工方式的偏愛。個體常常意識不到自己存在這種偏愛。例如，在獲得信息時，有人喜歡從外部環境中尋找，易受外部環境的影響，有人則從認知目標本身中探索，不易受外部環境的影響；在回答問題時，有人傾向于迅速回答，有人則只在有把握時才回答問題；在閱讀材料時，有人重視細節，有人則重視整體。
不同認知風格的學生在學習方式、學科興趣和對教師教學方式的適應性方面存在一定的差異，這些差異會對學生的學業成績產生影響。在這里我們強調：認知風格并沒有絕對的好壞之分，任何認知風格都有其優點和不足，只要教師能針對不同認知風格的特點進行教學，任何認知風格的學生都能取得好成績。
三、認知策略
認知策略是指導認知活動的計劃、方案、技巧。人腦的信息加工能力是有限的，不可能在瞬間進行多種操作，為了順利地加工大量的信息，人只能按照一定的策略在每一時刻選擇特定的信息進行操作，并將整個認知過程的大量操作組織起來。因此，認知策略對認知活動的有效進行是十分重要的。通常所說的“如何解決問題”“如何保持注意”“如何記憶”，指的都是認知策略。
四、元認知
元認知是個體對自己的認知活動的認知，由元認知知識、元認知體驗、元認知監控三種心理成分組成。
（1）元認知知識，主要包括個體對自己或他人的認知活動的過程、結果等方面的知識。
（2）元認知體驗，指伴隨認知活動而產生的認知體驗和情感體驗。
（3）元認知監控，指認知主體在認知過程中，以自己的認知活動為對象，進行自覺的監督、控制和調節。元認知監控主要包括確定認知目標、選擇認知策略、控制認知操作、評價認知活動并據此調整認知目標、認知策略和認知操作等環節。元認知監控是元認知最重要的心理成分。
本章將從注意、感知、記憶、思維、想象等方面闡述認知心理的概念、特點和規律。