第二節 學前教育學
一、學前教育學的概念
人類很早就有了學前教育實踐，學前教育思想也隨著人類學前教育實踐的發展而不斷豐富和完善。受歷史條件限制，在19世紀中葉之前，學前教育思想都跟它的母體——普通教育學合在一起籠統論述，直到19世紀中葉以后，學前教育學才從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。自成立以來，學前教育理論雖然不斷完善，但相對來說，仍是一門年輕的學科。
在我國目前的學科建制中共有12個學科門類：哲學、文學、歷史學、經濟學、法學、教育學、理學、工學、農學、醫學、管理學和軍事學。教育學發展到今天已經形成很多的分支，如高等教育學、成人教育學、比較教育學等，學前教育學就是眾多分支中的一個分支學科。
關于學前教育學的定義，黃人頌認為“學前教育學就是專門研究學前教育規律的科學”；[7]李生蘭認為“學前教育學是研究學前教育現象，揭示學前教育規律的一門科學”；[8]鄭建成認為“學前教育學是一門研究學前兒童規律和學前教育機構的教育工作規律的科學”；[9]劉曉東、盧樂珍等認為“學前教育學主要是探討學前教育的基本概念、基本命題、基本歷史及基本理論框架的一門學科”。[10]以上幾個定義有一定共通之處，通過比較，本書嘗試這樣界定：學前教育學是研究學前教育現象和學前教育問題，揭示學前教育規律的一門學科。它兼具理論與應用性質，既要在教育實踐中研究學前教育現象、探究學前教育規律，又要將理論成果服務于學前教育實踐。
在實際的使用過程中，學前教育學這個概念在不同語境下其性質并不相同，除了作為一門學科理解外，還可理解為一門課程。作為課程的“學前教育學”，是學前教育專業學生的必修課程，它是為滿足一定的教育教學需要，基于學科的邏輯體系而開發的，在研究范圍上并不涵蓋所有的學科內容，但在研究對象上又不局限于學科知識。
學前教育學是研究學前教育現象和學前教育問題，揭示學前教育規律的一門學科。學習學前教育學的概念時，要正確把握不同語境下的不同性質，它既可以作為一門學科理解，也可以作為一門課程理解。
二、學前教育學的研究對象
每一門學科都有自己特殊的研究對象，界定研究對象就是確定一門學科的邊界，討論學科的邊界就是確定該學科理論有效性的范圍。學前教育學是研究學前教育現象和學前教育問題，揭示學前教育規律的一門學科，這個概念本身就包含了其研究對象——學前教育現象、學前教育問題、學前教育規律。
學前教育現象是學前教育的外部表現形式，是客觀存在的，屬于感性認識的范疇，它具有模糊性、不確定性的特點，不同的學前教育現象之間甚至是相互矛盾的。并非所有的學前教育現象都能成為研究對象，只有當學前教育現象進入研究者的視野，它才開始成為研究的對象。當學前教育現象符合研究者的目的，具備一定的研究價值之后，開始正式進入到研究領域，從學前教育現象發展為學前教育問題，這才是正式研究的開始。確定學前教育問題之后，研究者運用科學的研究方法去證實或證偽，從而揭示學前教育的規律。
再來分析學前教育學理論的有效性范圍。根據學前教育學的概念，學前教育學的研究對象是正式進入小學前的兒童，包括胎兒、嬰兒（0～3歲）和幼兒（3～6歲），涵蓋學前家庭教育、學前社會教育和學前機構教育。因此，學前教育學的研究對象乃是從受精卵形成開始到正式進入小學前的這個階段內，有關兒童教育的一切有價值的學前教育現象、學前教育問題及學前教育規律。
歷年真題
學前教育學的具體研究內容主要包括：學前教育及學前教育學的基本概念、歷史沿革、對象與任務等，學前教育與兒童，學前教育與教師，幼兒教師專業發展與教育，學前教育課程，幼兒園教學活動與兒童游戲，幼兒園一日生活，學前兒童區域活動，幼兒園環境，幼兒園與家庭社會的合作，學前教育與小學教育的銜接，幼兒園教育評價等。
準確把握學前教育學的研究對象：從受精卵形成開始到正式進入小學前的這個階段內，有關兒童教育的一切有價值的學前教育現象、學前教育問題及學前教育規律。該部分內容常以選擇題的形式出現。
三、學前教育學的意義和任務
學前教育學作為一門科學，既來源于學前教育實踐，又領先并服務于學前教育實踐，無論是從理論層面還是實踐層面，都具有重大的學習和研究意義。
一是幫助學前教育工作者理清學前教育的基本原理，樹立正確的兒童觀、教師觀和教育觀。特別是對于學前教育專業的學生來說，學前教育學是為培養合格幼兒教師而開設的專業必修課程，承擔著培養幼兒教師形成并提高專業知識、專業能力、專業情感態度的任務。通過對學前教育學的學習與研究，學前教育專業的學生可以形成正確的兒童觀、教師觀和教育觀，提高職業認同感，激發對學前教育工作的興趣與熱情。
二是為國家制定學前教育政策、措施及教育改革提供理論依據，提高教育決策的科學性。研究學前教育學，總結學前教育實踐的經驗與教訓，探索學前教育的規律，為解決學前教育發展過程中出現的問題提供有益思路，進而為國家制定相關政策、措施提供理論依據，推動學前教育改革，促進學前教育事業發展。
三是促進學前教育理論的發展與完善。自19世紀中葉學前教育學成為一門獨立的學科以來，雖然學前教育理論不斷完善，但相對來說，仍是一門年輕的學科。例如，學前教育學研究的是從受精卵形成到正式進入小學之前這個階段的兒童教育，但出生前的胎兒教育研究和出生后至3歲的嬰兒教育研究，遠遜于3～6歲幼兒教育研究，尚未形成系統、成熟的教育理論。因此，學習和研究學前教育學，對于繼續發展和完善學前教育理論具有重要意義。
當前，我國學前教育學的任務主要包括：第一，總結、研究國內學前教育經驗及學前教育理論，借鑒國外先進的學前教育經驗及理論，探索學前教育的規律及發展趨勢，建設具有中國特色的社會主義學前教育理論和實踐體系。第二，通過學前教育理論指導實踐，更新人們的學前教育理念，提高學前教育機構及家庭科學育兒的水平，為培養一代新人打好基礎。第三，通過對學前教育學的學習和研究，為國家和有關部門制定學前教育相關政策、措施及進行教育改革提供理論依據。
理解并掌握學前教育學的意義與任務。學前教育學作為一門科學，既來源于學前教育實踐，又領先并服務于學前教育實踐，無論是從理論層面還是實踐層面，都具有重大的學習和研究意義。學習和研究學前教育學的任務在于總結、借鑒國內外學前教育經驗與理論，探索學前教育規律及發展趨勢，促進中國特色學前教育理論與實踐的發展，同時為國家制定相關教育政策、措施及進行教育改革提供理論依據。
本章小結
本章是對學前教育與學前教育學的概述，從學前教育的概念、類型、特點及歷史沿革，到學前教育學的概念、研究對象、任務及意義，目的在于促進學生對本門課程進行整體把握，建立課程的認知框架。結合國家教師資格考試的內容，本章的重點有兩個方面：一是學前教育與學前教育學概念的理解和掌握，二是學前教育的歷史沿革。學生應當熟記不同時期的兒童教育家及學前教育思想，并能在此基礎上梳理不同時期學前教育的發展特點。本章的知識點主要屬于記憶與理解層次。
本章要點回顧
