第三節(jié)　影響學(xué)前兒童發(fā)展的因素

影響兒童發(fā)展的因素既有主觀因素，即兒童心理本身內(nèi)部的因素，也有客觀因素，即兒童心理以外的因素。這兩者相輔相成，共同影響兒童的發(fā)展。

一、主觀因素

主觀因素是指學(xué)前兒童心理本身內(nèi)部的因素，如兒童的需要、興趣、能力、努力狀況、自我意識等，其中需要是最活躍的因素。

（一）兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因

遺傳和生理成熟是促進(jìn)兒童發(fā)展的自然物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的社會條件。前者為兒童的心理發(fā)展提供可能性，后者使這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性。兒童心理發(fā)展還需要兒童自身內(nèi)部因素的積極參與和努力，因為心理是人腦對客觀現(xiàn)實的能動地、主動地反映。如要訓(xùn)練孩子的口語表達(dá)能力，最終必須使孩子產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)說話的需要或愿望。

（二）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本動力

兒童心理的內(nèi)部矛盾是指新的需要和舊的心理水平之間的矛盾。新的需要總是否定著已有的心理水平，或者說現(xiàn)有的心理發(fā)展水平無法滿足日益增長的需要，必須提高現(xiàn)有的心理水平，去滿足新的需要，適應(yīng)環(huán)境。如兒童學(xué)會了爬，能夠在一定范圍內(nèi)自主活動，但隨著成長，他又想去探索更多的周圍世界，就需要學(xué)會走路，才能滿足他的探索需要。兒童心理的內(nèi)部矛盾不斷促進(jìn)兒童朝著更高水平發(fā)展。

二、客觀因素

客觀因素是指兒童心理以外的因素，它是兒童發(fā)展必不可少的外在條件。

（一）生物因素

生物因素包括遺傳和生理成熟。

（1）遺傳是指從上代繼承下來的與生俱來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質(zhì)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。一方面，遺傳為兒童的身心發(fā)展提供了可能性，而不是現(xiàn)實性。另一方面，遺傳是兒童的身心發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提，奠定兒童身心發(fā)展個體差異的最初基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)具有一定程度上的可塑性，隨著環(huán)境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質(zhì)會發(fā)生一些改變。

（2）生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟因素對學(xué)前兒童發(fā)展的作用表現(xiàn)為：第一，生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序；第二，生理成熟為兒童的心理發(fā)展提供物質(zhì)前提；第三，生理成熟的個別差異，是兒童心理發(fā)展的個別差異的生理基礎(chǔ)。

著名的成熟論心理學(xué)家格塞爾的雙生子爬樓梯實驗，說明生理成熟是嬰幼兒學(xué)習(xí)的前提。格塞爾讓雙生子T和C在不同年齡學(xué)習(xí)爬樓梯，先讓T在出生第48周起開始訓(xùn)練爬樓梯，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；而C則在出生后第53周開始學(xué)習(xí)，C僅訓(xùn)練2周，就趕上了T的水平。

（二）社會因素

環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會因素，提供了兒童心理發(fā)展的決定性條件，也將遺傳提供的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性。

（1）環(huán)境是指兒童生活的周圍客觀世界，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境提供兒童生存所需的物質(zhì)條件，如陽光、空氣、水分等。社會環(huán)境則包括兒童所在的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，還包括社會大環(huán)境，其中家庭環(huán)境對兒童的影響最為突出。人成長的首要環(huán)境是家庭，而家庭是一個復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，其中由物、人、關(guān)系構(gòu)成的家庭的結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、社會地位、父母的教養(yǎng)方式和期望等都會影響兒童的成長。孩子從嬰兒期步入幼兒期，隨著年齡的增長，終將由家庭這個小環(huán)境步入大社會，接觸家庭外的人群和事物。

（2）教育通常指學(xué)校教育，在兒童成長中有著非常重要的作用。家庭對兒童成長起著潛移默化的影響，這種影響可能是下意識的、不自覺的，父母自己可能也不清楚究竟想把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，但學(xué)校教育不一樣，它對兒童實施的教育影響是有意識、有計劃、有明確目的的。學(xué)校教育中的教師、同伴、教學(xué)內(nèi)容和校風(fēng)都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響。一方面，教育通過教育過程中的人際交往、集體活動等促進(jìn)兒童的社會化；另一方面，教育也可以促進(jìn)兒童的個性化。

三、主客觀因素相互作用

在兒童發(fā)展的過程中，生物因素和社會因素相互作用，主觀因素和客觀因素相互作用，任何單一因素決定論的觀點都是錯誤的。

（一）遺傳決定論

遺傳決定論的主要代表人物是英國的生物學(xué)家高爾頓，他認(rèn)為，遺傳在學(xué)前兒童發(fā)展中有著決定作用，認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是受先天不變的生物因素影響的，認(rèn)為兒童的智力和品質(zhì)完全由基因決定，后天是無法改變的，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子打地洞”就是典型的例子。

（二）環(huán)境決定論

環(huán)境決定論的主要代表人物是美國的心理學(xué)家華生。他認(rèn)為在兒童發(fā)展中起著決定性作用的是兒童生活的環(huán)境。他在《行為主義》一書中斷言，給我一打健康的沒有缺陷的兒童，把他們放在我所設(shè)計的環(huán)境里面，我可以把他們培養(yǎng)成任何一個我想培養(yǎng)的角色，醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、小偷、強盜等，無論他們的天資、愛好、脾氣，以及他們祖先的才能、職業(yè)和種族如何。這個論斷完全否認(rèn)了兒童的遺傳素質(zhì)、年齡特征以及內(nèi)部狀態(tài)的作用。

（三）教育萬能論

教育萬能論的主要代表人物是英國的教育學(xué)家洛克和法國的教育家愛爾維修。他們認(rèn)為“教育是萬能的”，兒童猶如一塊“白板”，人類之所以千差萬別，就是由于教育之故。愛爾維修否認(rèn)人與人之間的個別差異，斷言人的形成只是教育的結(jié)果，人與人之間的才智差異也僅僅是教育造成的，即人受了什么樣的教育，就成為什么樣的人。他一方面認(rèn)為，人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物，改造人必須改造環(huán)境；另一方面又認(rèn)為，人們的偏見統(tǒng)治著世界，改造環(huán)境又必須改造人的偏見，即通過教育改造社會，因而主張教育萬能。