第四節　學前兒童發展的理論流派

一、精神分析學派

精神分析心理學派是現代西方心理學的主要流派之一，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。

（一）弗洛伊德的心理發展理論

奧地利精神病學家弗洛伊德是精神分析學派的創始人。他認為人格是一個整體，在這個整體之內包含著彼此關聯且相互作用的部分。早期，弗洛伊德提出了“二部人格結構”說，即無意識和意識的結構說，實際上他把人的心理機制視為由意識、前意識和潛意識三個系統所構成。晚期，弗洛伊德在《自我與伊底》（1923年）中對他的理論做了修正，提出了新的“三部人格結構”說，即人格是由伊底（本我）、自我和超我三部分組成，分別遵循著快樂原則、現實原則和道德原則。

弗洛伊德認為人們一切追求快樂的欲望，性本能的沖動是人一切心理活動的內在動力。當這種能量積聚到一定程度就會造成機體的緊張，這時機體就要尋求途徑釋放能量。弗洛伊德將兒童心理發展分為五個階段。

1.口唇期（0～1歲）

這個時期的動欲區是嘴。在口唇期的初期（0～8個月），快感主要來自唇與舌的吮吸活動，吮吸本身可產生快感，嬰兒不餓時也有吮吸手指的現象就是例證。根據弗洛伊德的觀點，一個被“停滯”在口唇期的初期人可能會從事大量的口唇活動，諸如沉溺于吃、喝、抽煙與接吻等，這種人的人格被稱為口欲綜合型人格。在口唇期的晚期（8個月～1歲），體驗的感受部位主要是牙齒、牙床和腭部，快感來自撕咬活動，一個被“停滯”在口唇期晚期的人會從事那些與撕咬行為相等同的活動，如挖苦、諷刺與仇視。這種人的人格被稱為口欲施虐型人格。

2.肛門期（1～3歲）

這個時期動欲區在肛門。在這一時期，兒童必須學會控制生理排泄，使之符合社會的要求，也就是說兒童必須形成衛生習慣。在肛門期，快感主要來自對糞便的排出與克制，如果這一時期出現停滯現象，可能使人格朝著慷慨、放縱、生活秩序混亂、不拘小節或循規蹈矩、謹小慎微、吝嗇、整潔兩個方向發展，形成“肛門排泄型”或“肛門滯留型”人格。

3.性器期（3～6歲）

這個時期動欲區在生殖器區域，它是弗洛伊德發展階段理論中最復雜和爭議最大的階段。在這個階段里，最顯著的兩個行為現象是“戀親情結”和“認同作用”。戀親情結因兒童性別的不同有“戀母情結”和“戀父情結”之分。根據弗洛伊德的說法，男孩子到了這個年齡，開始對自己的母親產生一種愛戀的心理和欲求，同時又有消除父親以便獨占母親的心理傾向。在另一方面，男孩子因為上面所說的一些想法而產生“閹割恐懼”，害怕自己的性器會被父親割掉。為了應付由此產生的沖突和焦慮，男孩子終于抑制了自己對母親的占有欲，同時與自己的父親產生認同作用，學習男性的行為方式，這對個人的成長和社會化極為重要。弗洛伊德認為，與此類似的心理過程和行為反應也在女孩子身上發生，這就是所謂的“戀父情結”。女孩子最后也與母親發生認同作用，而開始習得女性的行為方式。

4.潛伏期（6～12歲）

這里所謂“潛伏”，指的是兒童對性器興趣的消失。這種情形的發生可能與兒童因年齡增大而其生活圈也隨之擴大有關。兒童到了這個年齡，他們的興趣不再局限于自己的身體，對于外界環境，也逐漸有了探索的傾向。由于這個時期的行為少有與身體某一部位快感的滿足有直接關系，于是乃有“潛伏”的說法。

5.青春期（12歲以后）

在這個時期，個人的興趣逐漸地從自己的身體刺激的滿足轉變為異性關系的建立與滿足，所以又稱兩性期。兒童這時已從一個自私的、追求快感的孩子轉變成具有異性權力的、社會化的成人。弗洛伊德認為這一時期如果不能順利發展，兒童就可能產生性犯罪、性倒錯，甚至患精神病。

弗洛伊德強調“早期經驗”在個體發展中的作用。他認為早期經驗發生于兒童人格尚未完全發展的時候，更容易產生重大的結果，人格障礙產生的原因之一就是早期經驗產生的心理印記或創傷。

（二）埃里克森的心理社會發展理論

埃里克森是美國著名精神病醫師，新精神分析派的代表人物。他認為，人的自我意識發展持續一生，他把自我意識的形成和發展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環境決定的，所以這個理論可稱為“心理社會”階段理論。每一個階段都是不可忽視的。

1.嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任感和不信任感的沖突

此時不要認為嬰兒是一個不懂事的小動物，只要吃飽不哭就行，這就大錯特錯了。此時是基本信任和不信任的心理沖突期，因為這期間孩子開始認識人了，當孩子哭或餓時，父母是否出現則是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了“希望”這一品質，它起著增強自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強烈的未來定向。反之則不敢希望，時時擔憂自己的需要得不到滿足。埃里克森把希望定義為：對自己愿望的可實現性的持久信念，反抗黑暗勢力、標志生命誕生的怒吼。

2.兒童早期（1.5～3歲）：自主感與害羞和懷疑的沖突

這一時期，兒童掌握了大量的技能，如爬、走、說話等。更重要的是他們學會了怎樣堅持或放棄，也就是說兒童開始“有意志”地決定做什么或不做什么。這時候父母與子女的沖突很激烈，也就是第一個反抗期的出現，一方面父母必須承擔起控制兒童行為使之符合社會規范的任務，即養成良好的習慣，如訓練兒童大小便，使他們對骯臟的隨地大小便感到羞恥，訓練他們按時吃飯，節約糧食等；另一方面兒童開始產生自主感，他們堅持自己的進食、排泄方式，所以訓練良好的習慣不是一件容易的事。這一時期孩子會反復使用“我們”“不”等語言來反抗外界控制，若父母聽之任之，放任自流，這將不利于兒童的社會化。反之，若過分嚴厲，又會傷害兒童自主感和自我控制能力。如果父母對兒童的保護或懲罰不當，兒童就會產生懷疑，并感到害羞。因此，把握好“度”的問題，才有利于在兒童人格內部形成意志品質。埃里克森把意志定義為：不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅定地自由選擇或自我抑制的決心。

3.學齡初期（3～5歲）：主動感對內疚感的沖突

在這一時期如果幼兒表現出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑幼兒的獨創行為和想象力，那么幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創幸福生活的主動性。當兒童的主動感超過內疚感時，他們就有了“目的”的品質。埃里克森把目的定義為：一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、內疚感和懲罰的恐懼所限制。

4.學齡期（6～12歲），勤奮感對自卑感的沖突

這一階段的兒童都應在學校接受教育。學校是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學習課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。反之，就會產生自卑。另外，如果人養成了過分看重自己的工作的態度，而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說，如果他把工作當成他唯一的任務，把做什么工作看成是唯一的價值標準，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無思想的奴隸。當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質。埃里克森說：能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。

5.青春期（12～18歲）：自我同一性對角色混亂的沖突

這一時期，一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會沖突而感到困擾和混亂。所以，青春期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。這種統一性的感覺也是一種不斷增強的自信心，一種在過去的經歷中形成的內在持續性和同一感（一個人心理上的自我）。如果這種自我感覺與一個人在他人心目中的感覺相稱，很明顯這將為一個人的生涯增添絢麗的色彩。埃里克森把同一性危機理論用于解釋青少年對社會不滿和犯罪等社會問題上，他認為：如果一個兒童感到他所處于的環境剝奪了他在未來發展中獲得自我同一性的種種可能性，他就將以令人吃驚的力量抵抗社會環境。在人類社會的叢林中，沒有同一性的感覺，就沒有自身的存在，所以，他寧做一個壞人，或干脆死人般地活著，也不愿做不倫不類的人，他自由地選擇這一切。隨著自我同一性形成了‘忠誠’的品質。埃里克森把忠誠定義為：不顧價值系統的必然矛盾，而堅持自己確認的同一性的能力。

6.成年早期（18～25歲）：親密感對孤獨感的沖突

只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發生親密關系的風險。因為與他人發生愛的關系，就是把自己的同一性與他人的同一性融合一體。這里有自我犧牲或損失，只有這樣才能在戀愛中建立真正親密無間的關系，從而獲得親密感，否則將產生孤獨感。埃里克森把愛定義為：壓制異性間遺傳的對立性而永遠相互奉獻。

7.成年期（25～65歲）：繁殖感對停滯感的沖突

當一個人順利地度過了自我同一性時期，以后的歲月中將過上幸福充實的生活，他將生兒育女，關心后代的繁殖和養育。他認為，生育感有生和育兩層含義，一個人即使沒生孩子，只要能關心孩子、教育指導孩子也可以具有生育感。反之，沒有生育感的人，其人格貧乏和停滯，是一個自我關注的人，他們只考慮自己的需要和利益，不關心他人（包括兒童）的需要和利益。在這一時期，人們不僅要生育孩子，同時要承擔社會工作，這是一個人對下一代的關心和創造力最旺盛的時期，人們將獲得關心和創造力的品質。

8.成熟期（65歲以上）：完善感對絕望感的沖突

這一時期，老人的體力、心理和健康每況愈下，對此他們必須做出相應的調整和適應，所以被稱為完善感對絕望感的心理沖突階段。完善感是一種接受自我、承認現實的感受，一種超脫的智慧之感。如果一個人的自我調整大于絕望，他將獲得智慧的品質，埃里克森把它定義為：以超然的態度對待生活和死亡。埃里克森認為，在每一個心理社會發展階段中，解決了核心問題之后所產生的人格特質，都包括了積極與消極兩方面的品質，只有各個階段都保持向積極品質發展，才能完成這個階段的任務，逐漸實現了健全的人格，否則就會產生心理危機，出現情緒障礙，形成不健全的人格。

二、行為主義心理學派

行為主義是美國現代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一。行為主義的發展可以分為早期行為主義、新行為主義和新的新行為主義。早期行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表人物則為斯金納等，新的新行為主義則以班杜拉為代表。

（一）華生的行為主義理論

美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎上提出了自己的行為主義理論。他認為一切行為都是刺激（S）和反應（R）之間的聯結（S-R）。在兒童發展過程中，環境是最重要的影響因素，成人可以通過控制環境刺激與反應的聯結，來塑造兒童的行為。他認為人類的行為都是后天習得的，環境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態的行為都是經過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除，認為查明了環境刺激與行為反應之間的規律性關系，就能根據刺激預知反應，或根據反應推斷刺激，達到預測并控制動物和人的行為的目的。

（二）斯金納的操作性條件反射理論

操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學習理論的核心。斯金納把行為分成兩類：一類是應答性行為，這是由已知的刺激引起的反應，如學生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為；另一類是操作性行為，是有機體自身發出的反應，與任何已知刺激物無關，如書寫、討論、演講等。這種操作性行為的形成過程就是學習，其關鍵是強化的作用。在教學方面教師充當學生行為的設計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務并且逐個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。這種強化稱為正強化，正強化的性質與獎勵相同，但是負強化與懲罰有異。

（三）班杜拉的社會學習理論

美國心理學家阿爾伯特·班杜拉于1977年提出社會學習理論。社會學習理論著眼于觀察學習和自我調節在引發人的行為中的作用，重視人的行為和環境的相互作用。所謂社會學習理論，班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。班杜拉的主要觀點如下。

1.兒童的社會行為主要是通過觀察、模仿他人（榜樣）而獲得

班杜拉認為，人的行為，特別是人的復雜行為主要是后天習得的，既受遺傳因素和生理因素的制約，又受后天經驗環境的影響。生理因素的影響和后天經驗的影響在決定行為上微妙地交織在一起，很難將兩者分開。班杜拉認為行為習得有兩種不同的過程：一種是通過直接經驗獲得行為反應模式的過程，班杜拉把這種行為習得過程稱為通過反應的結果所進行的學習，即我們所說的直接經驗的學習；另一種是通過觀察示范者的行為而習得行為的過程，班杜拉將它稱為通過示范所進行的學習，即我們所說的間接經驗的學習。

2.觀察學習包括注意、保持、動作再現、動機四個過程

（1）注意過程。

班杜拉認為注意學習的對象是觀察學習的第一步，觀察學習的方式和數量都由注意過程篩選和確定。什么樣的榜樣更容易引起人的注意從而加以模仿呢？班杜拉認為，應該從觀察者的心理特征、榜樣的活動特征和觀察者與榜樣的關系特征三方面考慮。首先，三方面中，觀察者與榜樣之間的關系在某些方面對注意的影響更重要。如果榜樣與觀察者經常在一起，或者二者相似，那么觀察者就經常或容易學會榜樣行為。如：子女較多地模仿父母，學生較多地模仿教師，斗毆分子則更易于模仿電視劇中的攻擊行為，其原因就在于此。其次，觀察者的特征，如覺醒水平、價值觀念、態度定勢、強化的經驗也會影響觀察學習的注意過程。例如，觀察者對榜樣行為價值的認識直接影響他是否集中注意觀察榜樣的行為。如果他認為榜樣行為非常重要，注意就會集中；反之，注意則容易分散。這顯然是心理因素對行為的影響，班杜拉稱之為自我調節。最后，榜樣的活動特征，如：行為的效果和價值，榜樣人物具有的魅力，示范行為的復雜性和生動性等，也影響注意過程。

（2）保持過程。

學習者對榜樣行為的注意是觀察學習的第一步，要使榜樣行為對學習者的行為發生影響，學習者還必須記住榜樣的行為，即將其保持在頭腦中。班杜拉認為這種保持過程是先將榜樣行為轉換成記憶表象，然后記憶表象再轉換為言語編碼（形成動作觀念），最后表象和言語編碼同時儲存在頭腦中，對學習者以后的行為起指導作用。

（3）動作再現過程。

動作再現過程是將記憶中的動作觀念轉換為行為，這是觀察學習的中心環節。動作再現過程主要包括動作的認知組織、實際動作和動作監控三步。動作的認知組織就是將保持中的動作觀念選擇出來加以組織。實際動作就是將認知組織的動作表現出來。動作監控是對實際動作的觀察和糾正，它分為自我監控和他人監控兩種。觀念在第一次轉化為行為時很少是準確無誤的，所以僅僅通過觀察學習，技能是不會完善的，需要經過一個練習和糾正的過程，動作觀念才能轉換為正確的動作。

（4）動機過程。

動機是推動人行動的內部動力。動機過程貫穿于觀察學習的始終，它引起和維持著人的觀察學習活動。

3.替代性強化是兒童進行觀察學習的關鍵

人活動的動機來自過去別人和自己在類似行為上受到的強化，包括替代性強化、直接強化與自我強化，其中前兩種屬于外部強化，第三種屬于內部強化。替代性強化是指兒童通過觀察到他人的行為及其受到的后果（如獎勵或懲罰），從而決定自己類似的行為應當得到加強或削弱。例如，兒童看到別人成功的行為得到肯定，就加強產生同樣行為的傾向；反之，看到別人的某種行為受到處罰，自己就會避免那樣做。這種榜樣可以擴大到電影、電視、小說中的人物。

直接強化就是學習者行為本身受到強化，如教師對取得優秀學習成績的學生進行表揚。直接強化的作用是明顯的，教師常通過運用表揚、評分、升級等強化手段來強化學生的學習行為和控制學生的課堂行為。

自我強化指人依靠信息反饋進行自我評價和調節并以自己確定的獎勵來加強和維持自己行為的過程。它是通過成人向兒童提供有價值行為的標準，對達到標準的行為給予表揚，對未達到標準的行為加以批評，使兒童逐漸掌握這種標準，從而用自我肯定或否定的方法對自己的行為做出反應。以后，兒童就形成了自我評價的標準，并用來調節行為。自我強化系統包括自我評價、調節和自己規定的獎勵。這里，強調了學習的認知性和學習者的主觀能動性。

三、日內瓦學派

日內瓦學派是當代兒童心理學和發展心理學中的主要派別，又稱皮亞杰學派，為瑞士心理學家J.皮亞杰所創立。該學派的主要代表人物也是皮亞杰，其主要工作是通過對兒童科學概念以及心理運算起源的實驗分析，探索智力形成和認知機制的發生發展規律。

（一）兒童認知發展階段理論

皮亞杰認為兒童的心理發展是一個連續的構造，呈現一定的階段性，并認為階段的先后順序是不變的。

1.感知運動階段（0～2歲）

這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。他們依靠感知運動的手段來適應外部環境。這個階段的兒童行為發展經過三個層次：本能時期、習慣時期和智慧活動萌芽時期。兒童出生的第一個月處于遺傳性反射格式，即本能時期。之后，一些單一的反射動作進行了綜合、聯結，逐漸形成一些相對固定的習慣，如尋找聲源，用眼追隨運動的物體等，大約在9個月左右開始感知運動智慧的萌芽。如兒童開始發聲，并試圖將語言和物體進行聯結等。

2.前運算階段（2～7歲）

這一階段兒童的思維特點：首先，以自我為中心，他們很難從別人的觀點（角度）看事物，例如，在這一階段后期可以說出自身的左右，但對對方的左右常常弄錯，受自身左右的影響；其次，思維具有不可逆性，缺乏守恒結構；再次，兒童往往借助動作和直觀事物進行思維；最后，該階段的兒童思維往往具有刻板性，注意力不能轉移，不善于分配，在概括事物性質時缺乏等級的觀念。

3.具體運算階段（7～11、12歲）

這一階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關系系統進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。具體運算階段的兒童，雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經超過了前運算階段的兒童，但其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持。

4.形式運算階段（11、12～15歲）

這一階段兒童已經達到了成人的成熟思維，是認知發展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據假設來進行邏輯推理。

（二）幾個重要概念

皮亞杰認為，所有的生物包括人，在與周圍環境的作用中都有適應和建構的傾向。一方面，由于環境的影響，生物有機體的行為會產生適應性的變化；另一方面，這種適應性的變化不是被動的過程，而是一種內部結構的積極的建構過程。皮亞杰用適應的觀點解釋個體發展。

1.圖式

圖式是指人們適應某一特定情境的內在結構，是皮亞杰用來解釋人的認知結構的概念。人最初的圖式來源于先天遺傳，其結構與功能比較簡單。在應付周圍環境的過程中，個體不斷建構和完善自己的認知結構，形成了一系列圖式。其中運算圖式是人最重要的圖式，它體現著人的智慧發展水平，所謂運算是指智力的或內化的操作，指邏輯推理將一種狀態轉化成另一種狀態。兒童的運算圖式在不同的年齡階段會表現出不同的特點。

2.同化和順應

皮亞杰認為，發展就是個體在與環境的不斷相互作用中其內部心理結構不斷變化的過程。所有生物都有適應和建構的傾向。生物有機體的適應機能包括同化和順應兩種過程。同化就是有機體把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中，而順應則是有機體的內部結構受到所同化元素的影響而發生適應性的改變。當有機體面對一個新的刺激情景時，如果主體能夠利用已有的圖式把刺激整合到自己的認知結構中，這就是同化，而當有機體不能利用原有圖式接受和解釋當前的刺激情景時，其認知結構由于刺激的影響而發生改變，這就是順應。

3.平衡

平衡過程是指不斷成熟的內部組織在與外界物理和社會環境相互作用中不斷調整認識結果的過程，也就是心理不斷發展的過程。

四、自然成熟理論

美國著名兒童心理學家格塞爾認為，兒童心理發展由生理成熟所規定，有著自己的階段性和順序性。他的雙生子爬樓梯的實驗有力支持了這一觀點，說明生理成熟是嬰幼兒學習的前提，即發展是遺傳因素的主要產物。因為成熟是一個由內部因素控制的過程，呈現出較強的順序性。外部環境給兒童的發展提供了適當的時機和條件，學習作為一種與外部環境有關的因素，僅在個體成熟時發生，并只是對成熟起到促進作用而已。

本章知識結構

本章小結

（一）本章主要內容

（1）學前兒童發展的概念，以及轉折期與危機期、關鍵期、敏感期或最佳期、最近發展區等概念。

（2）學前兒童心理發展的五大基本規律。

（3）影響學前兒童發展的主客觀因素及相互作用。

（4）學前兒童發展理論的四大流派：

①精神分析學派，包括弗洛伊德的心理發展理論，埃里克森的心理社會發展理論；

②行為主義心理學流派，包括華生的行為主義理論，斯金納的操作性條件反射理論，班杜拉的社會學習理論；

③日內瓦學派，皮亞杰的兒童認知發展階段理論；

④自然成熟理論，格塞爾的觀點。

（二）本章的重點、難點

本章的重點是兒童發展概念和五大規律，特別是關鍵期、最近發展區；難點是根據不同的理論觀點解釋和分析教育現實。

（三）學習時要注意的問題

本章學習時要注意下列幾個方面。

（1）熟記一些關鍵概念，如人的發展、關鍵期、最近發展區、精神分析學派等。

（2）識記并理解學前兒童發展的基本規律及影響因素；識記各大流派的代表人物與主要觀點。

（3）運用各種流派的理念分析教育案例。

（4）學習時一定要注意識記基本概念，通過案例加深對相應原理的理解，同時能夠運用相關原理對保育教育材料進行分析。

備考指南

學前兒童發展是幼兒園教師必須掌握的重要內容之一，是幼兒園教師實施學前保教工作的前提。本章內容中，不僅要牢記學前兒童一般發展中的相關知識，包括基本含義、發展規律和影響因素等，重點理解學前兒童身心發展的規律，并將該知識與學前教育的實踐結合起來。同時，要熟記學前兒童發展的各種流派，特別注意代表人物、基本觀點兩大內容。

自測訓練

一、單項選擇題

1.兒童心理發展受多方面因素的影響，其中影響兒童心理發展的客觀因素有（）。

A.生物因素、環境、教育

B.家庭環境、個體、教育

C.自然環境、個體、教育

D.物理環境、實踐、教育

2.下列關于學前兒童發展的階段的說法正確的是（）。

A.有個孩子聽到媽媽說：“你是個好孩子”，他說：“不，我是壞孩子”，這個孩子正處在危機期

B.學前兒童教育中提出“跳一跳就摘到桃子”體現的是發展的關鍵期

C.《學記》中說“時過而后學，則勤苦而難成”體現的是最近發展區

D.以上說法都不對

3.美國兒童心理學家格塞爾設計的著名的兒童心理實驗是（）。

A.視崖實驗

B.雙生子爬梯實驗

C.守恒實驗

D.早期隔離實驗

4.學前晚期的兒童能夠對物體進行分類。例如，區分菜時能把菜分為素菜和葷菜，素菜又能分為白菜、蘿卜等，葷菜又能分為肉類、蛋類等。對肉類又可以進行豬肉、牛肉等的劃分。這表明學前晚期的兒童具有的顯著特征是（）。

A.形象思維高度發展

B.抽象思維開始發展

C.語言能力明顯提高

D.判斷能力初步形成

5.思維往往具有刻板性，注意力不能轉移，不善于分配，在概括事物性質時缺乏等級的觀念。根據皮亞杰的理論，具有這種特點的兒童處于（）。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

6.如果兒童上課扮鬼臉是為了得到老師或同學的關注，老師與同學可以不予理睬，不給予其希望得到的強化，那么此類行為就會逐漸減少。這種減少不良行為的方法是（）。

A.正強化

B.負強化

C.懲罰

D.消退

7.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”這里的“強”相當于（）。

A.最近發展區

B.關鍵期

C.轉折期

D.敏感期

8.人的大腦皮層由枕葉（O）→顳葉（T）→頂葉（P）→額葉（F）逐步發展。這說明人的身心發展具有（）。

A.順序性

B.階段性

C.差異性

D.穩定性

9.認為人類的一切行為都是刺激（S）和反應（R）之間的聯結（S-R）。這種理論屬于（）。

A.精神分析心理學流派

B.行為主義心理學流派

C.差異性日內瓦學派

D.自然成熟理論

10.給我一打健康的沒有缺陷的兒童，把他們放在我所設計的環境里面，我可以把他們培養成任何一個我想培養的角色，醫生、律師、藝術家、小偷、強盜等，無論他們的天資、愛好、脾氣，以及他們祖先的才能、職業和種族如何。這種觀點屬于（）。

A.遺傳決定論

B.環境決定論

C.教育萬能論

D.教育無用論

二、簡答題

1.簡述學前兒童發展的基本規律。

2.簡述影響學前兒童發展的因素。

三、論述題

結合實例評價班杜拉的社會觀察學習理論。

四、材料題

材料：

鏡頭1：大班十幾名幼兒家長聯名強烈要求幼兒園大班教漢語拼音、書寫漢字、計算等知識。

鏡頭2：學期末，幼兒園中班教師進行期末考試，考試內容為漢字聽寫和數學題。

問題：

請運用皮亞杰的認知發展理論分析家長和幼兒園的做法是否合理。