第二節(jié)　心理健康教育教師的任職條件

挑選心理健康教育教師的標(biāo)準(zhǔn)主要包括四個方面：職業(yè)道德、知識經(jīng)驗、專業(yè)能力和人格特質(zhì)。

一、職業(yè)道德

任何職業(yè)都有相應(yīng)的職業(yè)道德要求，但對學(xué)校心理健康教育教師而言，這種要求顯得尤為必要，這是由心理健康教育的科學(xué)性和嚴(yán)肅性的特點所決定的。國外許多國家都對這方面十分重視。以美國為例，美國學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會（NASP）為此專門擬訂了《職業(yè)道德準(zhǔn)則》，就職業(yè)能力、職業(yè)責(zé)任、與學(xué)生的職業(yè)關(guān)系、與學(xué)校的職業(yè)關(guān)系、與家長的職業(yè)關(guān)系、協(xié)調(diào)與其他專業(yè)工作者的關(guān)系、與社區(qū)的關(guān)系七個方面作出了27條規(guī)定。[1]在我國，中國心理學(xué)會和中國心理衛(wèi)生協(xié)會于1993年聯(lián)合起草下發(fā)的《衛(wèi)生系統(tǒng)心理咨詢與心理治療工作者條例》[2]和1999年制定的《心理治療與心理咨詢工作者道德規(guī)范準(zhǔn)則》[3]，中華人民共和國勞動和社會保障部于2001年首次頒布的《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[4]，以及中國心理學(xué)會于2007年頒布的《中國心理學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)工作倫理守則》都對心理咨詢從業(yè)人員的職業(yè)道德作出了明確的規(guī)定。那么心理健康教育教師應(yīng)該恪守哪些基本的職業(yè)道德呢？

（一）熱愛心理健康教育事業(yè)

首先，具備高度的責(zé)任感。充分認(rèn)識心理健康教育的重要性和迫切性，關(guān)心學(xué)生的心理健康，相信每個學(xué)生都有善性，都有巨大的心理發(fā)展?jié)撃埽瑢⒋龠M(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健全發(fā)展視為己任。刻苦鉆研專業(yè)知識和技能，努力探索心理健康教育的規(guī)律，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，甘愿為心理健康教育事業(yè)的發(fā)展無私奉獻(xiàn)。

其次，不謀私利。教師從事心理健康教育事業(yè)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健全發(fā)展，不得利用學(xué)生對咨詢教師的信任謀取私利，或假借咨詢之名與學(xué)生建立咨詢以外的任何關(guān)系，尤其不得對異性有非禮的言行。目前許多心理健康教育教師都在開展科研工作，但科研的最終目的應(yīng)該是為提高教育質(zhì)量服務(wù)，如果僅以獲取資料、出科研成果為目的，就會出現(xiàn)有損學(xué)生心理健康發(fā)展的現(xiàn)象。比如，教師只對特殊、新異的個案感興趣，而不關(guān)心其他學(xué)生的心理問題；只對獲取資料感興趣，而不關(guān)注采取什么措施幫助學(xué)生解決心理困惑；等等。

（二）尊重和保護(hù)學(xué)生利益

首先，心理健康教育應(yīng)以滿足學(xué)生的最大利益為原則，尊重學(xué)生選擇參加與否的權(quán)利，或者自愿接受服務(wù)的權(quán)利。避免將學(xué)校的利益、教師自己的價值觀強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生真正的心理需求和利益。例如，心理健康教育教師在指導(dǎo)學(xué)生如何選擇職業(yè)生涯發(fā)展方向時，不應(yīng)該以提高學(xué)校就業(yè)率為目的，而應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)興趣、長遠(yuǎn)發(fā)展等個人需求為出發(fā)點。

其次，尊重學(xué)生的個人隱私。在心理健康教育過程中獲得的所有有關(guān)學(xué)生的資料，如學(xué)生心理檔案、心理測驗的結(jié)果、咨詢錄音錄像和記錄、咨詢信件和其他資料，均屬專業(yè)信息，應(yīng)在嚴(yán)格保密的情況下進(jìn)行保存，不得列入非保密資料之中，除特殊需要外教師不能以任何形式泄露。即使因?qū)I(yè)需要進(jìn)行案例討論，或采用案例進(jìn)行教學(xué)、科研、寫作時，也必須征求本人同意，或隱去可以辨認(rèn)出學(xué)生真實身份的信息，自覺承擔(dān)起為學(xué)生保密的責(zé)任。在工作中，一旦發(fā)現(xiàn)來訪學(xué)生有危害自身或他人的情況，必須采取必要的措施，防止意外事件發(fā)生（必要時應(yīng)通知有關(guān)部門或家長），或與其他心理咨詢教師進(jìn)行商討，但應(yīng)將有關(guān)保密的信息暴露限制在最低范圍之內(nèi)。

最后，對所有學(xué)生一視同仁。教師不應(yīng)因?qū)W生的性別、年齡、民族、國籍、學(xué)業(yè)成績、家庭背景、心理健康狀況、宗教信仰、價值觀、態(tài)度等的不同而對其譏笑、諷刺、歧視，而應(yīng)以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，相信每個學(xué)生都有心理發(fā)展的潛能。

（三）以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待工作

心理健康教育是一項嚴(yán)肅的工作，教師僅有熱情和愿望是不夠的，還必須具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。例如當(dāng)認(rèn)為自己不適合做某個學(xué)生的心理咨詢教師時，應(yīng)向他作出明確的說明，并且應(yīng)本著對求助學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度將其介紹給另一位合適的心理咨詢教師或醫(yī)生；不濫作診斷，不隨意給實際并無心理問題的學(xué)生“貼標(biāo)簽”，也不輕易地用“沒什么大不了的，這根本算不上病”之類的話對實際存在心理問題的學(xué)生以虛假的安慰，而應(yīng)該在大量收集和分析資料的基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)的指標(biāo)加以診斷；謹(jǐn)慎使用心理測試量表或其他測試手段，不強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測試和咨詢；不使用影響學(xué)生心理健康的儀器；等等。

二、知識經(jīng)驗

（一）心理學(xué)專業(yè)知識

心理健康教育具有很強(qiáng)的科學(xué)性，必須以心理學(xué)和教育學(xué)科學(xué)的理論為依據(jù)和指導(dǎo)，遵循因?qū)W生心理發(fā)展的年齡特點和心理素質(zhì)形成的內(nèi)在機(jī)制與規(guī)律，運用心理學(xué)的科學(xué)方法和技術(shù)解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)其心理素質(zhì)的健全發(fā)展。因此各國對從事這類工作教師的專業(yè)知識水平和資格都作出了嚴(yán)格的規(guī)定。聯(lián)合國教科文組織要求學(xué)校心理學(xué)家必須具備三個條件，即修完有關(guān)心理學(xué)課程、具有教學(xué)文憑和教師資格證書以及五年以上的教學(xué)經(jīng)驗[5]；香港規(guī)定小學(xué)輔導(dǎo)老師（guidance teacher，指在中小學(xué)兼職的心理輔導(dǎo)教師）必須經(jīng)過四個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中學(xué)輔導(dǎo)教師則要完成145個小時的課程，教育心理學(xué)家（educational psychologist，即在中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為困難、提供教學(xué)顧問服務(wù)的教師）必須碩士畢業(yè)；日本對學(xué)校心理教育工作者的要求一般都是碩士以上學(xué)歷水平[6]；在美國，學(xué)校心理輔導(dǎo)人員必須達(dá)到由美國心理學(xué)會（APA）和美國學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會（NASP）制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參加這兩個機(jī)構(gòu)審批認(rèn)可的培訓(xùn)取得碩士、博士學(xué)位，并持有州政府頒發(fā)的資格證書，才可以從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。[7]

當(dāng)然我國目前心理健康教育教師的專業(yè)化程度還不高，要在短時間內(nèi)達(dá)到發(fā)達(dá)國家對學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)化要求還很難，但作為一個合格的心理健康教育教師至少應(yīng)掌握普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理測量學(xué)、心理診斷與評估學(xué)以及心理學(xué)研究方法等基本的專業(yè)知識。

（二）非專業(yè)知識與經(jīng)驗

心理健康教育教師除掌握專業(yè)知識外，還應(yīng)該博覽群書，對哲學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等都應(yīng)有所了解，經(jīng)常接觸一些表現(xiàn)人的內(nèi)在精神世界的文學(xué)藝術(shù)作品（如小說、神話故事、戲劇、音樂、電影、繪畫、雕刻等），發(fā)展全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具備豐富的生活經(jīng)驗，這些非專業(yè)知識與經(jīng)驗不僅可以為教師提供從不同角度去分析問題的認(rèn)知框架和解決問題的方法，也有助于增進(jìn)教師對具有各種豐富知識和復(fù)雜生活背景的學(xué)生精神世界的了解。

三、專業(yè)能力

為了勝任心理健康教育工作，心理健康教育教師不僅要具備基本的教育教學(xué)能力，還必須具備開展心理健康教育工作的相關(guān)專業(yè)能力。但究竟應(yīng)該具備哪些專業(yè)能力呢？不同的研究者持不同的觀點。王科成等人認(rèn)為，心理健康教育教師的專業(yè)能力包括四種：教育教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)和簡單的心理治療能力、心理健康教育活動的策劃與組織能力、較強(qiáng)的科研能力。[8]賈曉波認(rèn)為，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力應(yīng)包括與不同類型學(xué)生溝通和建立關(guān)系、對學(xué)生發(fā)展中的心理問題進(jìn)行科學(xué)診斷、團(tuán)體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)五種能力。[9]王曦認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育教師應(yīng)該具備以下幾種專業(yè)能力：設(shè)計并實施心理健康教育活動課、設(shè)計并實施某一主題系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動、對學(xué)生心理問題進(jìn)行心理診斷、實施個案輔導(dǎo)、心理咨詢、對教師教育教學(xué)方式提出建議、為學(xué)生家長提供家教方法培訓(xùn)及提供輔導(dǎo)、開展心理健康研究工作。[10]《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也對心理咨詢師的職業(yè)能力作出了比較權(quán)威的要求（見表3—1）。

表3—1　《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對心理咨詢師職業(yè)能力的要求

資料來源：中華人民共和國勞動和社會保障部：《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2頁。

根據(jù)學(xué)校心理健康教育教師所承擔(dān)的工作任務(wù)，并綜合上述觀點得出，他們的專業(yè)能力應(yīng)該由以下幾種基本能力構(gòu)成：

（一）心理診斷能力

進(jìn)行科學(xué)而正確的心理診斷是實施心理健康教育的第一步。一個合格的心理健康教育教師必須首先樹立正確的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，具備準(zhǔn)確診斷學(xué)生心理健康水平及問題的能力。教師在判斷學(xué)生的心理健康水平時必須兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面；應(yīng)考慮心理健康的相對性和動態(tài)性，要認(rèn)識到學(xué)生的心理問題只是程度不同，避免將學(xué)生簡單地分成心理健康和心理不健康兩種，避免用靜止的觀點來看待學(xué)生的心理問題；應(yīng)清楚地區(qū)分哪些問題是學(xué)生暫時的心理狀態(tài)，哪些是穩(wěn)定的人格特質(zhì)，避免將狀態(tài)性心理問題診斷為特質(zhì)性問題；在區(qū)分學(xué)生的心理問題時，要考慮其年齡發(fā)展特點，避免將該年齡階段的普遍性問題（如青春期逆反心理）視為異常心理問題。

（二）心理輔導(dǎo)能力

我國臺灣學(xué)者宗亮東根據(jù)心理輔導(dǎo)的過程，將心理輔導(dǎo)技能劃分為七個方面。[11]

（1）開始的技能。建立咨詢情境，以愉快的話題開始，使雙方心理距離接近；增進(jìn)相互了解，互致問候，營造溫暖、信任、安全的氛圍；促進(jìn)友善關(guān)系，以禮貌的態(tài)度和委婉的方式把握話題；養(yǎng)成傾聽的態(tài)度，使當(dāng)事人感受尊重和接納，促進(jìn)情緒發(fā)泄；妥善安排桌椅，促進(jìn)融洽氣氛的產(chǎn)生。

（2）利用資料的技能。搜集學(xué)生資料；利用社交評量，了解學(xué)生的人際關(guān)系；利用測驗和調(diào)查，對學(xué)生主客觀情況進(jìn)行全面考察。

（3）把握情感反應(yīng)的技能。注意情感反應(yīng)，探索當(dāng)事人談話的弦外之音，促進(jìn)其自知力的形成；善用情感反應(yīng)，促進(jìn)當(dāng)事人情感的自我了解，幫助其解除心理防衛(wèi)。

（4）沉默的技能。在當(dāng)事人思考、激動、抗拒、觸及痛處不愿再談時，咨詢教師應(yīng)予以應(yīng)對性沉默，以緩和氣氛，打破僵局；遇到外向語急的當(dāng)事人，可以主動沉默整理思路；碰到內(nèi)向寡言的當(dāng)事人以及情緒緊張者，可用主動沉默予以調(diào)節(jié)。

（5）引導(dǎo)的技能。把握咨詢目標(biāo)，當(dāng)談話話題出現(xiàn)偏差時，及時引導(dǎo)，切入正題，以避免無聊的閑談；采用提問式“撞擊”，針對當(dāng)事人的問題，提出“你是否覺得這個問題有商討的必要”等一類問題，以使當(dāng)事人從迷惘中清醒，更加接近自我了解的目標(biāo)。

（6）恢復(fù)信心的技能。幫助當(dāng)事人建立新的期待，擁有對未來的期待或?qū)σ环N新的理想的追求，對恢復(fù)當(dāng)事人的自信心有重要作用；向當(dāng)事人預(yù)告成功的可能性，目的在于增強(qiáng)當(dāng)事人解決問題的能力，消除其心理困擾；恢復(fù)信心應(yīng)擇機(jī)而行，在當(dāng)事人缺乏安全感，遇到失敗而心情沮喪，環(huán)境適應(yīng)出現(xiàn)障礙或長期抑郁失去自信時，應(yīng)及時采用恢復(fù)其信心的技術(shù)。

（7）終結(jié)的技能。當(dāng)問題已經(jīng)解決或轉(zhuǎn)介其他機(jī)構(gòu)繼續(xù)處理時，或面談已達(dá)預(yù)定目的，則此次咨詢過程可予以終結(jié)；咨詢教師可用提醒、暗示、約定下次談話時間等方式結(jié)束交談，終結(jié)時應(yīng)力求使當(dāng)事人感到滿意。

（三）組織監(jiān)控能力

心理健康教育是一個“助人自助”的過程，強(qiáng)調(diào)互動情景和豐富多彩活動的創(chuàng)設(shè)。在活動過程中學(xué)生是主體，教師是輔助者和引導(dǎo)者，但這并不意味著教師作用的弱化，相反它對教師的教育能力提出了更高的要求。要讓學(xué)生在活動中積極參與、充分發(fā)揮主體作用，真正實現(xiàn)自知、自覺、自助，教師就必須具備良好的組織監(jiān)控能力，即在整個教育過程中教師都應(yīng)將教育活動本身作為意識對象，不斷進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，不斷探索有效的教育策略和方法，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。否則，教師就不可能成為真正意義上的輔助者和引導(dǎo)者。如在實施心理素質(zhì)訓(xùn)練課程過程中，教師應(yīng)善于從學(xué)生的心理需求出發(fā)，選擇活動主題，確定活動目標(biāo)，設(shè)計活動方案；善于營造和維持融洽安全的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣；善于積極傾聽，鼓勵學(xué)生充分自由地表達(dá)自我；善于用準(zhǔn)確簡潔的語言對學(xué)生的行為表現(xiàn)加以評價，對學(xué)生的討論意見進(jìn)行提煉歸納，并通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，加深領(lǐng)悟；當(dāng)活動偏離主題時，能采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)技術(shù)，將關(guān)注的焦點集中到訓(xùn)練主題上來，保證活動順利積極的發(fā)展；等等。

（四）校本教研能力

校本教研能力即開展以學(xué)校為本的教育研究的能力。教無定法，心理健康教育亦是如此。一方面，教師要遵循不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的共同特點和普遍規(guī)律，廣泛學(xué)習(xí)和參考他校的成功教育經(jīng)驗。另一方面，也要尊重不同地區(qū)、文化、民族、學(xué)校的學(xué)生在心理發(fā)展上的個體差異，探索符合本校學(xué)生特點的本土化心理健康教育模式。校本教研能力因此顯得十分重要，它將有助于教師立足本校的文化背景和專業(yè)特色，調(diào)查本校學(xué)生的心理發(fā)展特點，整合各種心理健康教育理論和技術(shù)，實施有針對性、有特色的心理健康教育策略，實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的本土化，切實提高心理健康教育的效果和效率。具體而言，校本教研能力主要包括心理健康教育研究的抽樣、觀察、調(diào)查、測量、實驗、文獻(xiàn)研究、資料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以及研究報告撰寫等方面的能力。

四、人格特質(zhì)

心理健康教育教師首先必須具備一般的優(yōu)秀心理品質(zhì)，如良好的自我意識、人際適應(yīng)力、健康的情緒體驗、穩(wěn)定的工作熱情和積極進(jìn)取的精神等。除此之外，心理健康教育的特殊性還要求其具備一些特殊的職業(yè)人格特質(zhì)。

（一）情緒調(diào)適性

要培養(yǎng)心理素質(zhì)健全的學(xué)生，教師自身首先必須心理健康。為此全美教育聯(lián)合會（NEA）在《各級學(xué)校的健康問題報告》中專門指出：“鑒于情緒不穩(wěn)定的教師對于兒童的決定性的影響，根本不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里，一個有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度的偏見且兇惡不能容人、諷刺刻薄或習(xí)慣性謾罵的教師，其對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重。”[12]作為心理健康教育的實施者，教師的心理健康水平顯得尤為重要。但心理健康教育教師與平常人一樣，也有可能面臨挫折、煩惱和壓力，而且他們還要自覺擔(dān)負(fù)保密的職責(zé)，這就要求心理健康教育教師應(yīng)具備良好的心理調(diào)適性，善于控制和疏泄不良情緒，釋放和緩解心理壓力，堅強(qiáng)面對挫折和失敗，促進(jìn)自我的身心健康發(fā)展。

（二）認(rèn)知敏感性

心理健康教育是建立在教師對學(xué)生心理特征的敏銳觀察、準(zhǔn)確認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，這是因材施教的必要前提。因為學(xué)生不是被動的接受者，不同心理特征的學(xué)生會對教師的教育行為產(chǎn)生不同的反應(yīng)，其教育效果也不盡相同。教師只有準(zhǔn)確地了解和認(rèn)識學(xué)生的心理狀況，才能有針對性、有的放矢地進(jìn)行教育。學(xué)生的有些心理特征會外顯于行為，但更多的則具內(nèi)隱性。有些即使表現(xiàn)于外，也往往是滲透于言行之中，不易察覺。這就要求教師必須對學(xué)生的心理活動特別具有敏感性，善于察言觀色，善于通過學(xué)生的表情、動作、眼神、肌肉抽動等細(xì)微之處來察覺其內(nèi)在的心理活動，否則不僅無法因材施教，還有可能失去許多教育的關(guān)鍵期，不能有效阻止學(xué)生心理問題的惡化。

敏感性不僅是指對學(xué)生的心理活動敏感，也指教師應(yīng)對自己的心理活動敏感。因為心理健康教育具有互動性，師生、生生之間是相互影響、相互作用的，教師的一舉一動都可能對學(xué)生心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師也應(yīng)對自己的行為、內(nèi)部心理變化敏感地作出反應(yīng)。例如，在對一位有魅力的異性學(xué)生開展心理輔導(dǎo)時，高敏感性的教師可以覺察到自己是否因?qū)Ψ降难b扮和挑逗性的語言而產(chǎn)生歧念，并及時地作出處理，繼續(xù)心理健康教育教師的專業(yè)工作。

（三）人際合作性

心理健康教育工作不僅要求教師與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，還要求教師必須具備團(tuán)隊合作精神。這是因為每個教師的能力都是有限的，而且心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，不僅需要專職教師的努力，更需要其他學(xué)科教師、班主任、家長、社會各界的積極配合和共同努力。因此，心理健康教育教師還應(yīng)該具備良好的與人合作的能力，善于溝通協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校、家庭和社會之間各種教育力量，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生心理的健全發(fā)展。

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注釋

[1]參見姚本先、方雙虎：《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》，365~369頁。

[2]參見中國心理學(xué)會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會：《衛(wèi)生系統(tǒng)心理咨詢與心理治療工作者條例》，載《心理學(xué)報》，1993（2）。

[3]參見錢銘怡：《心理治療與心理咨詢在中國的發(fā)展》，載《當(dāng)代中國心理學(xué)》，178頁，北京，人民教育出版社，2001。

[4]參見中華人民共和國勞動和社會保障部：《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，178頁，北京，中央廣播電視大學(xué)出版社，2001。

[5]參見易凌峰：《國外心理教育的發(fā)展對我國當(dāng)前心理教育的啟示》，載《西南師范大學(xué)學(xué)報》（社科版），2000（4）。

[6]參見樊富珉：《從香港與日本的經(jīng)驗看中國心理輔導(dǎo)的專業(yè)化道路》，載《社會心理研究》，1999（4）。

[7]參見邊保旗：《美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展歷程及啟示》，載《教育實踐與研究》，2001（12）。

[8]參見王科成、肖建平：《中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化問題思考》，載《中小學(xué)心理健康教育》，2006（9）。

[9]參見賈曉波：《當(dāng)前學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)成長》，載《中小學(xué)心理健康教育》，2008（5）。

[10]參見王曦：《學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)研究綜述》，載《教育科學(xué)研究》，2006（2）。

[11]參見姚本先、方雙虎：《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》，360~362頁。

[12]賈曉波：《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》，52頁，北京，中國和平出版社，2000。