幼兒沉默的背后——心理健康研究

摘要：四五歲的孩子本是最活潑好動(dòng)的年齡，可是我班的小鳥經(jīng)常幾天不說一句話，和班里的小朋友也沒有什么交流。因此我們將他作為一個(gè)心理個(gè)案進(jìn)行研究。在研究過程中使用了移情訓(xùn)練、強(qiáng)化策略、觀察模仿和認(rèn)知沖突策略。我們請家長幫助配合，從最簡單的事情做起，來幫助他樹立自信心，培養(yǎng)他的成就感。而小鳥也因?yàn)橛辛诵判母敢鈪⒓右恍┗顒?dòng)，參加后他自己也感覺到了其實(shí)并沒有什么難度，從而更有信心，更愿意參加活動(dòng)了。

關(guān)鍵詞：不說話沒自信家園配合轉(zhuǎn)變

一、發(fā)現(xiàn)問題

上午的活動(dòng)是在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行，在我提示幼兒可以自由選擇區(qū)域后，小鳥搬起了椅子，站在活動(dòng)室中央，目光掠過益智區(qū)、建筑區(qū)、桌面玩具區(qū)，卻依舊站在原地。我走過去說：“小鳥，想去哪個(gè)區(qū)啊？”小鳥看了我一眼，什么也沒說，只是搬起了椅子，很遲疑地繞過建筑區(qū)，走到桌面玩具區(qū)，這時(shí)桌面玩具區(qū)已經(jīng)有3個(gè)孩子了，小鳥將椅子放了下來，看了我一眼才坐下，卻沒有開始游戲，只是縮起了身子。我說：“小鳥，開始玩吧。”小鳥才把一只手從筐的角落里伸了進(jìn)去，拿起了插片，見劉若倫也在這一區(qū)域，我說道：“小鳥想和劉若倫一起玩嗎？”小鳥沒有說話，眼睛看向了劉若倫，我知道他是愿意的，就說：“小鳥和劉若倫一起玩吧。”劉若倫說：“好啊！”但是他并沒有和小鳥一起玩拼插，小鳥在旁邊一直舉著幾塊插片想給劉若倫，但是劉若倫并沒有理會。小鳥的手一直舉到劉若倫的眼前，見劉若倫一直沒有反應(yīng)，就把手放下來，又縮起了身子，我想他肯定是又失望了。我就說：“劉若倫，你看小鳥幫你準(zhǔn)備插片了，你需要什么可以告訴小鳥。”“小鳥，我需要紅色的。”劉若倫說。小鳥拿了一塊紅色的插片自己舉著，卻沒有遞過去。我說：“小鳥，快遞給他，劉若倫等著用呢。”小鳥才慢慢地把手伸了過去，劉若倫把插片接了過去，插在上面。見劉若倫使用了自己拿的插片，小鳥顯得很高興，小屁股在椅子上蹭了幾下。“繼續(xù)吧小鳥，你也可以自己往上插。”聽我這么說，小鳥又拿了塊紅色的插片，準(zhǔn)備自己插上去。正在這時(shí)，劉若倫搶先了一步，先插了上去。小鳥看了劉若倫一眼，又看了我一眼，見我朝著他笑，小鳥才又找了個(gè)地方，把頭貼在了插片上，動(dòng)作很慢地插好了插片。不一會兒，他倆搭好了一個(gè)風(fēng)輪。我說：“兩個(gè)人一起搭的，再一起拿過去展覽吧！”劉若倫拿起風(fēng)輪托著中間的底座，走了過去。小鳥在旁邊也跟著用兩根手指夾住一塊插片，跟隨劉若倫送了過去。雖然只拿了一點(diǎn)點(diǎn)，但小鳥依然顯得很高興，腳一踮一踮地走了回來。

我見小鳥有了些興趣，就說：“小鳥，咱們自己插一個(gè)吧！”小鳥拿了幾塊插片，攥在手里，并沒有開始拼插，我知道小鳥不會插，就什么也沒說，只是等待著小鳥來尋求我的幫助。但是他什么也沒說，只是把手向后縮了縮，身子也跟著縮起來了，低著頭，眼睛往上翻了一下，偷偷地看了我一眼，卻沒有動(dòng)手，也沒有說話，顯得非常膽小。這時(shí)朱老師走了過去，問：“小鳥，你和我一起插行嗎？”小鳥點(diǎn)了點(diǎn)頭。朱老師說：“小鳥，我特別想聽你說話的聲音。”小鳥遲疑了一下，用很小的聲音說了一聲：“行。”而我們站在旁邊的人只看到他的嘴微微地動(dòng)了一下。朱老師插了一塊，小鳥也插了一塊，幾下之后插成了一朵花，小鳥蹦蹦跳跳地去展覽了，顯得很高興，但是還是什么也沒說，只能從他的臉上看到隱隱的笑容。

二、原因分析[*2]

（一）與前任教師交流

小鳥是2005年9月轉(zhuǎn)到班里的，和班內(nèi)的其他幼兒相比，他的年齡屬于中等，但是進(jìn)班后我發(fā)現(xiàn)他的能力與本班幼兒相比很弱。和前任教師交流得知，小鳥入園時(shí)間較晚，在家時(shí)一直是姥姥姥爺帶，沒有學(xué)什么知識，也沒有什么人和他交往。我決定以后在日常活動(dòng)中多給小鳥機(jī)會，但是經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)并沒有很好的效果。小鳥依然像以前一樣，幾乎一天也不說一兩句話。在觀察學(xué)習(xí)中，人們不用外部獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，甚至也不用很多參與，只要通過對榜樣的觀察，就可以學(xué)到新的行為。我發(fā)現(xiàn)小鳥在拼插玩具的過程中，從頭到尾都沒有主動(dòng)地拼插過，開始時(shí)是在教師的引導(dǎo)下幫助別人準(zhǔn)備材料，后來是簡單地模仿老師的動(dòng)作，并沒有像其他的孩子一樣，還有自己的創(chuàng)新之處，只是簡單地聽任務(wù)、聽要求后就服從，沒有自己的主觀能動(dòng)性，以小鳥的能力，也不可能有所創(chuàng)新。而教師為了多給他機(jī)會，就多次地激發(fā)他，但最后小鳥都不能完成，這就更使他沒有自信，如此形成了惡性循環(huán)。小鳥現(xiàn)在不愿意說話，不愿意表達(dá)自己的愿望，這是他的一種自我保護(hù)的方法，也是一種逃避的方法。

（二）與家長交流

作為教師，應(yīng)該善于走進(jìn)孩子的生活，以發(fā)現(xiàn)和滿足孩子的需要。我和小鳥的媽媽交流后得知，小鳥在家的時(shí)候基本上也和在幼兒園一樣，很多事情不愿意參與，如果媽媽問他一些事情，他要么說忘了，要么就是低著頭，眼睛看著自己的腳尖，什么也不說。唯一有區(qū)別的地方在于，小鳥在家可以自由地選擇故事，然后請別人給他講，而這故事永遠(yuǎn)都是“百畝林”里發(fā)生的事情。他家里唯一的玩具就是“百畝林”里的各種動(dòng)物。

三、采取對策

得知小鳥家里唯一的玩具就是“百畝林”里的各種動(dòng)物之后，我請他媽媽第二天幫小鳥準(zhǔn)備好他家里所有的玩具，并帶到幼兒園來。我故意提高了音量說：“小鳥媽媽，今天晚上您幫小鳥好好準(zhǔn)備一下，明天咱們請小鳥給咱們講一講關(guān)于‘百畝林’里發(fā)生的事情，我相信小鳥肯定能講得特別好，您說是不是？”小鳥媽媽說：“我們相信小鳥。”當(dāng)時(shí)小鳥一直在我們身邊蹦來蹦去，我們故意說給他聽的話他一定聽到了。

第二天，小鳥手里拿了一個(gè)特別大的袋子來到了幼兒園。我一猜就知道是玩具，可是故意不說，就問小鳥：“小鳥，你手里拿的是什么呀？”小鳥幾步就跑到我眼前，外衣都沒來得及脫，就一把拉開袋子的拉手，將一大袋子的玩具舉起來伸到了我眼前。我順手拿出一個(gè)驢子，準(zhǔn)備引導(dǎo)小鳥幫我介紹一下，這時(shí)小鳥的媽媽說：“小鳥，給張老師講一講驢子吧。”小鳥將一袋子的玩具往地上一扔，還沒等我反應(yīng)過來，一把將我拿驢子的手打開，將驢子搶走。只見他一只手拿驢子的頭，一只手拿驢子的尾巴使勁一拽，一邊說：“這驢子的尾巴是可以拽下來的，再這么一粘就能粘上了。”說完抬頭沖我笑了笑，我也假裝特興奮地說：“太神奇了，快去給咱們班的小朋友也講一講吧。”小鳥拽起袋子跑到教室里，開始給其他小朋友講述了。

四、小鳥的轉(zhuǎn)變

有一次，班內(nèi)進(jìn)行“按順序做事情”的教學(xué)活動(dòng)，教師給每個(gè)小朋友發(fā)了一張已經(jīng)裁剪好的作業(yè)紙，請幼兒制作成小書。我的要求是，誰制作好后可以舉手示意老師，然后老師幫助幼兒訂好。沒想到，剛過了一分鐘就有幾個(gè)孩子跑到我眼前，讓我看他們的作業(yè)。我剛要重復(fù)自己的要求，一抬頭看到小鳥也用小手捏著自己的作業(yè)站在我眼前，就什么也沒說，開始幫他們裝訂。小鳥往前邁了一大步，擠了過來，著急地說：“張老師，我做完了。”我翻看著他的作業(yè)，并沒有急于裝訂，而是問道：“你是怎么排的順序啊？”“我先穿衣服、洗臉，然后……”“那好吧，小鳥，張老師請你準(zhǔn)備一下，一會兒給其他的小朋友講一講，好嗎？”“行！”小鳥蹦跳著回到了自己的座位，翻開了自己的作業(yè)又看了一次。過了一會兒我提問：“誰愿意來給大家講一講？”小鳥舉起手來，當(dāng)我請他到前面講解的時(shí)候，他的聲音雖然不是很大，但是在我沒有給他任何提醒的情況下，完整地講出了自己的想法。

五、啟示和反思

通過給小朋友講“百畝林”的故事，以及在班里分享“按順序做事情”的經(jīng)驗(yàn)，我?guī)椭▲B樹立了自信心，培養(yǎng)了成就感。小鳥也因?yàn)橛辛诵判模敢鈪⒓右恍┘w活動(dòng)，參加之后，他自己也發(fā)覺其實(shí)活動(dòng)并沒有什么難度，就更有信心了。能力差的幼兒容易產(chǎn)生自卑心理，因此，培養(yǎng)小鳥的自信心必須與培養(yǎng)他的多種能力結(jié)合起來，使他的自信心建立在實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)上。在集體活動(dòng)和個(gè)別化指導(dǎo)中，我注重運(yùn)用各種形式來豐富小鳥的知識，引導(dǎo)小鳥學(xué)常識、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)語言，引導(dǎo)他動(dòng)手動(dòng)腦，手、眼、腦、口協(xié)調(diào)并用，調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)興趣，使他能夠在學(xué)中玩、玩中學(xué)。在豐富他的知識的過程中培養(yǎng)了他的觀察能力、記憶能力、注意力、想象力、比較概括能力、思維推理能力和動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)

1.張鳳，劉云艷.幼兒心理素質(zhì)教育教學(xué)策略研究.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）

2.呂彩萍.滿足兒童的需要應(yīng)從關(guān)注做起.學(xué)前教育研究，2005（3）

3.張海燕.幼兒心理健康教育初探.中小學(xué)心理健康教育，2004（8）

4.曾彬，盧清.關(guān)于幼兒心理健康的維護(hù).中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）

大一班　張子文