讓活動區更富吸引力

（本文榮獲中國學前教育研究會論文征集三等獎）

摘要：區域活動是一種教育游戲活動，區域活動的目的是給幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案?；顒訁^的建立使幼兒有了自由、自主的活動場所，為幼兒提供了充分活動的機會與條件。教師應根據幼兒的興趣、需求創設各區域，并根據幼兒年齡特點的發展以及不同需求擴建活動區；區域活動的教育功能主要是通過活動材料來實現的，教師應在區域中提供適宜的材料，豐富活動區的內容；在活動區游戲中引導幼兒建立規則意識及自我服務意識；教師的支持、啟發和引導是實現活動區教育價值不可忽略的因素，在活動過程中教師應細心地觀察、及時地引導，從而使活動區更富吸引力，更好地促進區域活動的有效開展。

關鍵詞：大班區域活動

區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，其靈活多樣的形式能滿足不同幼兒各方面的發展需要。在開展區域活動中，我根據我班幼兒的年齡特點、發展需要，結合集中教育活動的目標設置各種區域，同時，還為幼兒提供了具有多用性和開發性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥指導。通過一段時間的實踐，取得了初步成效。具體做法如下所述。

一、針對幼兒的興趣與需求構建活動區

1.依據幼兒年齡特點設置活動區

活動區的設置應充分考慮幼兒的年齡特點和身心發展規律，只有這樣才能發揮出區域活動的真正教育價值。根據大班幼兒的特點，我為幼兒設置了建構區、圖書區、表演區、美工區、益智區、科學區、種植角及根據每次主題不斷變化的主題區等，讓幼兒在各個活動區中得到各方面的發展。

例如，在主題活動“影子變變變”中，由于影子對幼兒來講是一個好奇而又難懂的現象，幼兒的學習興趣非常高，所以在活動后，我在科學區設置了“手影表演區”，幼兒通過不斷變換手電筒與手的距離或者照射方向，找出影子的不同，進一步理解光和影子的關系。

2.滿足幼兒不同需求，擴建活動區

根據幼兒年齡特點的發展和我的觀察，大班的幼兒已能自主進行交往，不是只待在“娃娃家”等進行游戲，而是有了更多的交流需要和自主交往的欲望。

我在班里開設了“水果超市”，幼兒可以自主地選擇水果的種類，共同協商水果的價格，制作水果價目標簽。幼兒對參與超市游戲更是興趣十足，“水果超市”的服務員、收銀員等角色都是幼兒自主分配的，同時，在游戲中幼兒可以獨自運用數的分解來進行購物。這些角色區的建立來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創造性。這樣做既滿足了幼兒在區域活動中模仿成人相互交往、互相交流的需要，同時也提高了幼兒的語言表達能力和人際交往能力。

班級的其他區的內容不是一成不變的，而應是動態變化、隨時調整的，所以我們應根據幼兒的需要隨時調整班級的各個區域的游戲。

二、提供適宜的材料，豐富活動區的內容

區域活動的教育功能主要是通過活動材料來實現的，活動材料可直接影響幼兒活動的質量，關系到幼兒發展的速度和方向，因此，教師應善于根據教育意圖，提供符合月份目標和幼兒發展需要的材料。

1.隨幼兒的興趣變化不斷調整活動材料，使其更具有針對性

活動材料的針對性是指它能滿足幼兒當前的活動需要，適合幼兒活動的特點。大家都知道，材料太多時幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，怎么解決這一問題呢？教師便注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。

以我班“海鮮大排檔”中設立菜單的做法為例：我扮成顧客去“海鮮大排檔”用餐，服務員問：“您需要點些什么？”我說：“您這里都有什么？多少錢？”孩子們都圍著老師講這里都有什么。我說：“可是大家都說，誰來做飯啊？請你們的服務員來說吧！”趙曜小朋友說：“飯店都有一張紙，上面寫的都是飯和菜，想吃什么可以照著點菜?！薄拔抑?，那是菜單，我們也應該做個菜單?！避畿缯f。于是我和孩子們一起做菜單，孩子說我來寫，菜單的字幼兒不認識，也沒辦法發揮作用，怎么辦？亮亮小朋友想到可以在菜名的后面畫上實物，這樣既直觀又方便，便于幼兒使用。于是，菜單就在幼兒游戲中使用起來。

又如，在科學活動中圍繞“蒜寶寶”展開系列主題活動之后，孩子們對植物非常感興趣，我們在種植角里種了圓蔥、芋頭、地瓜、白菜、土豆等一些生活中孩子們常見的蔬菜，孩子們還親手種植了“蒜寶寶”。他們通過實驗操作，觀察和感知植物生長的特性，不僅豐富了幼兒的種植技能，也培養了幼兒的觀察能力。

2.使活動材料具有可開發性，以滿足幼兒探究的欲望。

活動材料的可開發性是指活動材料的結構、類型和功能是多樣的、可變的，能滿足幼兒發現、探究和創造的需要，使幼兒能夠在活動區對材料進行組合、加工、創新。我班投放角色區游戲材料時，剛開始認為材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們就越喜歡。這些材料雖能吸引幼兒注意，在短時間內激發幼兒游戲的興趣，但時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。教師辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理會。所以，應該走出材料投放的誤區，明確材料投放的方法，即半成品材料和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料使幼兒玩時能任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法，這樣幼兒就會在擺弄中積極思考、充分想象，創造性地開展游戲。

我班寧寧小朋友扮演超市的收銀員，他在結賬時用積木做掃碼器，把紙盒當電腦用。通過這種以物代物的方法，既豐富了幼兒的游戲材料，又發展了幼兒的想象力，同時還能調動幼兒的游戲興趣和積極性。

又如在美工區中，我根據月份目標投放了各種形狀、顏色鮮艷的彩紙，讓幼兒進行粘貼、繪畫活動。有的孩子利用各種幾何圖形的拼擺，粘成一個“小花園”；有的孩子在上面添畫幾筆，把它打扮成小動物；有的孩子用剪刀在長方形彩紙的兩邊各剪一刀，做成了紙蜻蜓……孩子們探究、創造的欲望在運用開發性材料的過程中得到了滿足。

三、秩序和規則是區域活動開展的基礎

1.用“進區卡”培養幼兒的規則意識

幼兒年齡小，自控能力和與人協商的能力比較差，所以說幼兒的規則意識差是普遍的問題，教師要善于發現問題，并及時糾正問題。

我們班大部分幼兒都很愛參與表演，所以大家都想進入表演區活動，可是一個區域不能人太多，幼兒之間又不能妥善地協商。針對這一情況，我在每個區域的入口處都粘貼一輛公交車，每位幼兒制作一張“進區卡”，讓幼兒入區后把自己的“進區卡”插在公交車座位上，如果這個區域沒有多余的位置，就說明這個區域人滿了，不能再進入了。通過這種辦法，限制了每個區域的人數，既解決了人多擁擠的問題，也培養了幼兒的規則意識，豐富了幼兒的交往經驗。

2.用整理流程實踐培養幼兒的自我服務意識

操作材料的管理一直是我們頭疼的問題，每次幼兒在區域活動后，區域總是一團亂，操作材料散落在桌面和地面上。這就需要幼兒自主整理區域，培養自我服務意識。

每次在美工區活動結束后，橡皮泥屑、碎紙片、膠棒、剪刀等操作材料總是散落在區域中，通過整理流程的實踐，我們請幼兒自己來整理玩過的區域，用過的材料放回原處，不能使用的操作材料就收拾干凈扔到垃圾桶里。這樣，既讓幼兒養成了良好的習慣，培養了自我服務意識，又幫助教師解決了整理難的問題。

四、關注幼兒的活動過程，及時引導

在區域活動中，可能出現幼兒無所事事、爭搶角色、游戲進行不下去等現象，這就需要教師適時介入與指導，這樣既可為區域游戲活動增添興趣，又增進師生感情，便于游戲情節深入與發展。教師要改變以往“檢查者”的身份，使指導從關注玩具是否掉了、東西是否亂了、幼兒是否發生矛盾等問題轉移到幼兒參與活動的本身，轉移到判斷幼兒的需求和發展水平上，以引導幼兒向更高水平發展。

1.引導幼兒共同協商，自主分配和扮演角色

教師應該把“導演式”游戲活動轉變為幼兒自主的游戲活動，每天早晨孩子入園后引導他們自己選區、自愿結伴、自己分配角色，這是一個循序漸進的過程。開始時，教師可以觀察幼兒選擇游戲的情況，引導孩子學習分配角色。

例如，我班小朋友在“小醫院”區域游戲時，只能有兩名幼兒來扮演醫生，可是卻有許多小朋友想當醫生，看到這種情況后，我并沒有去制止，而是和他們商量解決的方法：“大家都想當醫生，這可怎么辦啊？”有的說猜拳，有的說輪流擔任。結果孩子們決定先猜拳定出兩名醫生，其他人再輪流擔任，很快大家就愉快地開始了游戲。這樣孩子們學會了自己去解決問題，自主分配角色。

2.細心觀察，適宜指導，引導游戲主題不斷深化

在區域活動中，教師的角色不僅是游戲活動的觀察者、指導者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者，應細心觀察并給予適宜的指導。

（1）參與幼兒游戲。在活動中，我們要相信孩子，成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。

例如，在“娃娃家”區域活動時，嘉暄不小心把桌子打翻了，東西撒了一地。這時，全班的小朋友都把眼睛轉到“娃娃家”看熱鬧，教室里一下子亂了起來。面對這一情況，我并沒有馬上責備孩子，而是輕聲招呼孩子一起整理“娃娃家”，我用輕松的口吻說：“剛才在‘娃娃家’的小朋友不小心打翻了桌子，以后大家可要小心一點，今天這么多熱心的小朋友幫助你收拾，下次你可要好好準備，請大家來做客，表示感謝?！边@下，闖禍的嘉暄的緊張情緒大大緩解，其他孩子也穩定下來了。這樣既解決了幼兒在游戲中出現的問題，又發展了游戲情節，支持幼兒的游戲向縱深方向發展。

（2）提出問題或建議。幼兒在游戲中，遇到爭端、困難時，教師還可以提出問題或以建議的方式進行指導，不斷引導，使幼兒游戲不斷發展。

例如，一天“小醫院”里，當病人的幼兒寥寥無幾，醫院門前冷冷清清的，這時我以“院長”身份介入了游戲，我說：“今天病人好像不太多，要不我們去給小區里的人打預防針怎么樣？”孩子們興高采烈地答應了?！澳俏覀円獛裁礀|西去呢？”孩子們回答說：“注射器、藥水、棉球、體溫表、小藥片……”準備完畢之后，“小醫院”的“醫生”、“護士”們紛紛來到“娃娃家”、“小商店”等區域送醫上門，既解決了幼兒等待的問題，又發展了游戲情節。

我們的教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇纱丝梢?，在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得自在，對老師來說也教得自然。教師只有真正發現區域活動的魅力所在，才能夠把握指導的尺度，讓游戲活而不亂地開展，孩子們才會玩得更開心，獲得更多的本領?？傊?，區域活動是促進幼兒創造力發展的一條有效途徑，是幼兒自主游戲、學習和交往的環境課程，是體現幼兒自發產生、自由選擇、熱情參與、樂在其中的自由探索和創造的活動，教師應善于把握活動中的教育契機，使幼兒身心得到全面發展，不斷提高幼兒的各種能力，為幼兒的未來發展奠定基礎。

中二班　周明慧