以“反思性教學”實踐促進教師專業發展

北京平谷山東莊中學　楊衛紅

反思性教學就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行回顧檢查的有意識的分析與再認知的過程。那么，我們應該如何在教學中有效運用反思性教學促進教師專業自主發展呢？

一、形成和強化教師的反思意識

作為教師，只有真正意識到教學是無止境的才會自覺反思自己的教學實踐，而不至于滿足現狀，不思進取。首先，要引導教師認識反思的價值，充分認識到反思性教學對提高教師的教學能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學中識錯、糾偏，同時優化已有認識，提高自身水平。其次，要增強教師教學的責任感。反思是一種積極的、堅持不懈的和仔細的思考。我們要經常思考自身的教學行為是否有利于教學對象，是否符合學生的要求，是否促進學生思維的發展。最后，要形成習慣化的反思行為。要對教學內容、教學態度、教學全過程和教學情境進行反思，教師只有有了反思的習慣，才能在教學過程中做到一有疑點就進入反思狀態。

形成和強化教師的反思意識，需要明確和解決教師的一系列問題，包括：“我為什么要反思？”“我什么時候反思？”“我反思什么？”“我怎樣做就算是反思了？”通過對這些問題的回答，反思性教學的觀念就自然在教師的思維中扎根了。

1.我為什么要反思？

行動要靠意識來支配。對于教師來說，他們在接受新的教育理念時，已經在教育的傳統中行動了。教育的傳統使得他們可以輕易地應付日常的教學和教育工作，任何一種新的挑戰和要求對于他們來說都會是一種負擔。所以，在我們倡導教學的反思性質和鼓勵教師做反思型教師的時候，他們幾乎會本能地提出一個問題：“我為什么要反思？”言外之意則是：“我不反思不行嗎？”

的確，在漫長的過去，我們并沒有強調教學的反思性質，而我們的教育也一步步地走到了今天，難道教師真的必須反思嗎？在我們看來，在新的課程改革大背景下，如果不愿意重復自己，不愿做傳統的習慣無創意的教師，就應該自覺地反思。或者說，教師之所以要反思是因為不甘平庸，因為教育不能停滯不前。反思之所以能夠使教師遠離平庸，是因為“教學成功=教學過程+反思”、“教師成長=經驗+反思”、“優秀教師=教學過程+反思”，是因為反思性教學可以促使教師成為實踐型、專家型和學者型的教師。反思性教學，有利于教師對教學從感性認識提高到理性認識，有利于教師深入開展教學研究，有利于教師形成自己的教學風格和特色，有利于教師提升理論水平和拓展知識面。

2.我什么時候反思？

當反思性教學與自身的專業成長聯系起來時，緊接著就要問“我什么時候反思？”我們在實際的教師教育中，能夠覺察到教師們在這一方面的疑惑。特別是我校課改要求做到三案統一，除了課堂隨機反思之外，還要求教師們總結反思，一是面對學生共同反思，二是筆頭落實到導學案中，學校定期檢查。開始時眾多教師認為反思是一種負擔，出現抵觸情緒，也不大明了究竟什么時候才是反思的時機。實際上，筆者認為什么時候都可以反思。具體地講，課前、課中、課后，教師都可以進行反思。課后的反思是最容易理解的，通常有檢查、理解、回顧過去。課前是預測問題及解決策略。而課中，即興的反思會自然地、經常地發生。盡管教師在課前要做充分的準備，但課堂是充滿著未知和偶然的，要隨機調整教學行動。反思不是一種在技術上艱難的事情，關鍵是意識和習慣。如果一個教師形成了教學反思的意識和習慣，反思就不會成為一種心理負擔。

3.我反思什么？

這是一個核心問題，涉及兩個方面：一方面是教學反思的對象問題，另一方面是教學反思的內涵問題。就教學反思的對象來說，教學是有目的的活動，教學的目的和目標也是教學反思的對象。為了達到教學目標，對教學方法、教學組織形式、教學媒體、師生關系等都要進行反思，以分析和總結已經發生的教學行動的得失。

那么，教學反思的內涵是什么呢？有學者認為，反思性教學是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。從這一定義中，我們可以知道，教學反思就是要追求教學的合理性，即教學行動的有效性和合理性。教學目標的確定不能違背教學的規律性，要充分考慮學生的特點、教學內容的潛力以及教學方法的功能。至于教學手段的有效性和合理性相對來說是容易理解的。有效是第一位的，因為無效的手段無益于目標的達成，但僅僅有效是不夠的，教學手段在有效的前提下，還必須是合理的。之所以強調這一點，是因為在教育實踐中實際存在著許多有效但不合理的行為。比如題海戰術可能是有效的，但不合理；體罰有時是有效的，但不合理；等等。教師時常追問自己教學行為的有效性和合理性，必然會提高教育職業的層次和境界。

4.我怎樣做就算是反思了？

如果說前三個問題屬于對反思性教學的理解問題，那么，“我怎樣做就算是反思了？”則是實踐問題。客觀而言，我們的教育理論中有許多很有意義的理念，卻很少能在教育實踐中實現，因而常常出現說而不做、知道怎樣說而不知道怎樣做的情形。我們應該重視這樣的問題。只要能做到謹慎進行教學過程、充分關注教學，就已經是在進行反思性教學了。

在教學過程中，教師要充分關注反饋信息，即興反思，對教學行動及時做出調整，教學的藝術就在其中。應該說，即興的反思是有難度的，但教學卻要求教師能夠做到這一點。在現代教育中，教師僅僅學高身正是不夠的，還需要具有良好的職業能力。在課堂中，敏捷的反應、即興的反思、及時的調整，就是一個教師良好的職業能力的表現。教學結束之后，教師則要及時分析總結，積極尋求解決問題的辦法。須知，反思不能只認識到教學的得失，還要繼續進行下一步的行動。如果教學有成功之處，就加以總結以便日后發揚；如果教學有失敗之處，就加以分析，尋求解決的辦法，以避免日后在同一種情形中重復失敗。可見，反思性教學并不是新鮮事物，它突出強調促進教師教學反思的自覺，以達到教學實踐合理的目的。

二、明確反思性教學的程序與內容

實施反思性教學是有效實現新課程目標的重要保障之一。那么，教師究竟應反思什么內容，如何反思才能起到促進專業發展的真正作用呢？圍繞這個問題，我校教研組經過多次實踐活動探討總結，認為教學反思的主要方法及內容應從以下三方面入手：

（一）課前反思

課堂教學重在準備，要做到有備而教，教而有思，思而有得。反思性教學設計要堅持“以學定教”的精神，要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須在課前對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括五個方面：

1.對象分析

學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地、切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

2.教材分析

首先，通覽教材，縱觀全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；最后，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充，才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序、在教學重難點上教學目標與學生實際是否有差異等。

3.制定計劃

要教好、學好，首先要確定一個切實可行的學習計劃，用以指導教學。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了目標責任制，也就有了學習的動力和努力的方向。教師不僅要制定教學計劃，還要指導學生制定出一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個小單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習。

4.教學組織

包括提問設計、組織形式、反饋策略、學生的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等學習策略。

5.總體評價

包括教學特色、教學效果預測、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

（二）課中反思

課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。課中反思是及時發現問題并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要包括教學實踐活動中對教學情境、過程、態度、內容、方法的及時反思并有效調控，對學生注意力集中程度、參與教學的情況、師生互動程度的反思，對課堂中教與學情況的變化及時進行調整，等等。應該說，教學設計再完整，也難免有與實際不符的地方。如教學設計中既定的難點，可能并不使學生為難，而原先認為容易的地方，反而使學生犯難，這就需要教師及時反思。現代認知心理學認為，教師教學活動有五個系統，即目標系統、材料系統、操作系統、產品系統和監控系統，其中監控系統是處于核心和支配地位的。在課堂教學中，教學監控具體表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又通過“問題—嘗試—反思—新問題—調整—反思”得以展開和實現，貫穿始終的是教師的反思。教師監控能力尤其體現在教學實踐活動中的反思性教學的有效運用中。從這一點來說，教學實踐活動中的反思就顯得尤為重要。

（三）課后反思

課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時間對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。”課后日記的反思主要包括：

1.記課堂的“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。

2.記課堂的成功之舉

主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。

3.記學生見解

學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這也可作為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

4.記再教設計

我校在課改過程中，實施教師復備導學案，以重新展現教學設計的實效性和合理性是否達成。在梳理與反思時，特別要反思學生的意見，因為學生意見是教學效果的反映，這也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。要對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習能力也得到進一步的提高。

教學中教師要不斷地進行反思，能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課中能根據各種教育現象適時作出適當的調整，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具。”

三、總結反思性教學的策略

一般認為，反思性教學是一個循環或螺旋上升的過程。常規教學依賴于教師在教學過程中不斷積累起來的經驗，因此不能超越原有的教學傳統；反思性教學注重對原有經驗的批判性反思，這樣才能不斷體現出教育創新。因此，反思性教學的方法更為主要的是應用于教學實踐活動后的反思。在教學實踐當中，根據反思的緣起，我們可以將反思策略分為兩大類：內省反思法和交流反思法。

1.內省反思法

內省反思法是指反思主體主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。根據反思對象及反思載體的不同，內省反思法又可分為以下幾種具體的方法：

（1）反思總結法。

反思總結法主要是指通過自己的記憶，對自己的教學實踐予以總結、反思的方法，從而使教學實踐中的“靈感”內化，也使教學實踐中出現的問題得到考慮。

（2）錄像反思法。

錄像反思法是通過錄像再現自己的教學實踐，反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。通過重放教學過程，教師可獲取其他途徑不易觀察得到的許多細節，通過自我意識深刻挖掘自己教學的優缺點，客觀地對自己的教學過程進行評價，更好地強化自己已有的經驗，改正和彌補自己的不足。此外，也可以通過這個途徑和別人進行探討，以便擴大自己的視野。

（3）檔案袋反思法。

檔案袋反思法則是以專題的形式為線索對教學實踐進行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內容是否是課堂的重點、難點，對某學生的提問的形式、難度是否符合該學生的實際能力，等等。

2.交流反思法

交流反思法可以是就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進行交流。教師互相觀課、集體評課有利于打破自身狹隘封閉的圈子，解放思想，消除局限。教師在教室里觀課，更容易身臨其境，會更加準確地把握學生的需求，這樣，當再一次擬訂教學計劃、進行教學設計時就會更合理。同時可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進而取他人之長，補自己之短。

沒有反思，就沒有進步；沒有深刻的反思，就沒有明顯的進步；沒有反思的意識和習慣，就沒有持續的進步。在教育現代化的今天，故步自封、墨守成規、一切從經驗和本能出發，是不能適應教育發展要求的，也是無法滿足社會對高質量教育的需要的。只有在每一個教師自覺反思的基礎上，教學專業才能不斷進化，教師職業才能可持續發展。俗話說，學無止境。我們需要變“我只能這樣做”為“我還能怎樣做”，立足于“我”，關注“怎樣做”，面向“未來”，這樣，教師和教學的狀況就會得到改進。教師專業成長和發展的空間才是無限的，才是廣闊的。