第一節 教師專業發展的基本理念

一、教師專業發展的含義

當前教育界，專家學者們對于教師的專業發展有很多不同的理解。從個體的角度來看，教師的專業發展是：“通過系統的努力來改變教師的專業實踐、信念以及對學校和學生的理解，它強調教師個體知識、技能的獲得以及教師生命本質的成長”。從群體的角度看，“教師專業發展是指教師這個職業群體符合專業標準的程度”。還有一種從社會學的角度來進行定義的。其中功能主義者認為：“教師專業發展是指在復雜而多變的環境中以及在一種強迫性的學習氛圍中，教師所經歷的正式和非正式的學習，教師專業發展不僅應包括知識、技能等技術性維度，還應該廣泛考慮道德、音樂和情感的維度?！?img alt="朱旭東，周鈞．教師專業發展研究評述[J]．中國教育學刊，2007（1）." class="qqreader-footnote" src="https://epubservercos.yuewen.com/EED411/14572805805759606/epubprivate/OEBPS/Images/note.png?sign=1747034772-u41rph9K12XVwYMWNUqppP25eUCcuibx-0-8b945b960161f47c1e5d3a8fb57adf0b">可見，功能主義的教師專業發展關注教師的學習，教師通過學習獲得履行教學功能的知識、能力和倫理道德。

此外，還有功能主義學者、解釋社會學者、符號互動理論者、批評理論者等都有對教師專業發展的闡釋。綜合社會學眾多理論學派的見解，教師專業發展可以這樣理解，教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業水平，在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業內涵、提高專業程度，從而達到專業成熟的境界。教師專業發展強調教師的終身學習和終身成長，是職前培養、新任教師培養和在職培訓，直至結束教職為止的整個過程。教師專業發展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得和情感的發展，還涉及與學校、社會等更廣闊情境的道德與因素?？梢钥闯觯鐣Υ说恼J識越來越多元也更廣泛。不再像以前僅僅關注結果，而是同時關注專業發展的整個過程。

二、時代對音樂教師專業發展的要求

隨著時代的發展，各行各業越來越專業化、細分化，教師也不例外。新的時代，要求知識的傳播者更加專業。這種專業，不僅僅體現在知識體系上，也體現在職業特點上。音樂教師，首先是專業的教師，然后還是專業的音樂從業者。

新課改，對于教師的專業化發展提出了更高的要求。無論前期的設計多么理想，最終教學結果是要由教師來實現的。如果教師不能夠領會新課改，不接受新課改，或者能力不足以實施新課改，那么，新課改最終也只是落在紙面上，很難取得成果。在這個意義上說，教師不僅僅是教育者，同時也是教育研究者。信息時代，需要創新能力的復合型人才，傳統的應試教育下的流水線產品已然不能夠滿足社會發展的需求。如果教育滯后，那么整個社會的發展就會遲滯。新課改在這一背景下啟動，就意味著人才需求的緊迫性，而培養人才的教師專業化發展顯得更為緊迫。

尤其20世紀以來，我國音樂教育迅速發展，但是，現行的音樂教育觀念、內容、方法、手段等已經不能適應當今素質教育發展的需求。音樂教育改革勢在必行，音樂教師的能力結構就必須建立在音樂教育改革基礎之上。隨著改革的不斷發展，新的時期對音樂教師也提出了新的要求。

（一）更新教育觀念

教育是不斷發展的，教師應不斷樹立符合時代發展步伐的教育價值觀、基礎教育觀、學生觀、質量觀，以一定理論為基礎，善于有意識地從不同角度反復思考，沖破傳統觀念的束縛，經過實踐—認識—再實踐—再認識循環往復過程，逐步提高認識，形成科學的教育觀念。

（二）抓緊學習機遇

知識的劇增，科技的飛速發展，要求廣大教師必須不斷掌握相關學科的新知識、新觀念和新的技法，形成不斷學習的意識和能力。因為這樣不僅對教師自身的發展有利，還對成長中人的基本能力發展有利。教師教育終身化的觀念已開始確立，隨著教師教育一體化體制與機構的建立和健全，將為教師接受終身教育提供保證。當前，教師應充分利用現有條件，抓緊學習。

（三）勤于教學教研

教育科研具有現實性和應用性，其結果可直接指導教育教學實踐，是推動教育發展的真正動力。以教育教學帶動科研，以科研促進教育教學，應該成為每位教師的行動準則。廣大教師是一支教育科研的強大生力軍，擁有教學實踐的第一手資源，起著教育理論者難以替代的作用。