學齡期

這個階段指小學階段。這是與前面三個階段非常不同的階段。前面提到的三個階段雖然有著較大的不同，但仍然有一個共同特點：那就是父母和家庭對孩子有著最重要的影響。到了學齡期，將變成父母與老師和同學、家庭與學校對孩子的成長均有著非常重要的影響，并且孩子受學校環境的影響逐步上升。

父母和家庭對孩子的影響

學齡期孩子的生活將變成有規律的校園生活（幼兒園的學習會因身體、家庭情況等原因而對學習的規律性方面要求低很多，這里不等同看待），學習將成為孩子生活的重心，同時，同學間的人際交往以及老師對孩子的影響非常大，甚至會超過父母對孩子的影響。因此，父母應注意培養孩子的學習興趣和學習能力，以及關注孩子成績之外的人際交往等校園生活情況。

我在工作中接觸過不少孩子，在小學期間遭到老師的不公正對待，父母為了息事寧人，哪怕不是孩子的過錯，也主動承擔責任，責罰自己的孩子。孩子的委屈得不到伸張，還可能認為父母也不站在自己這一邊，不值得依靠，這會對親子關系造成嚴重傷害！對于孩子在學校遇到問題，父母對老師的處理不要過分干涉，因為這樣會削弱老師在孩子心中的權威性，影響老師對孩子在學校的管教！但是，如果老師處理不合理，父母也不應該保持沉默。

我們相信，大多數老師都是本著“教書育人”的師者精神為人師表，為學生“傳道、授業、解惑”。但我們也不得不承認，現實中有些老師的所作所為與自身職業身份不符！當下的教育環境，許多學校老師的工資收入與學生成績掛鉤：學生成績好，老師獎金多。這導致不少老師面對成績差的學生時，缺乏基本的教師職責和素養，考慮的不是如何提高學生的學習興趣和學習成績，想到的是自己這個月的獎金又沒了，怒從心頭起，對待成績不好的學生，簡單粗暴地批評謾罵，甚至利用老師的權力，禁止班上同學與成績差的學生交往，或是聯合其他老師，想方設法逼學生轉學。有位家長向我講述：她的孩子因為與同學打鬧時弄壞了另一名同學的課桌，班主任要求打鬧的兩名同學把弄壞的課桌抬到教務處換，當天教務處老師不在，壞課桌沒有更換。第二天，班主任看到壞課桌沒更換，要求這位家長的孩子把自己的課桌換成壞課桌，孩子不情愿，班主任竟然直接把孩子的課桌掀翻在地，還當著全班同學的面對孩子說“滾”。家長找到校長處理這件事。之后班主任開始各種刁難孩子：不讓孩子參加考試，聯合其他任課老師故意把她叫到學校反映孩子表現不好（有任課老師對家長說過并不想把家長叫過來，說孩子在她的課上表現還不錯，是班主任讓她這么做）！還有位家長向我訴說：她的孩子從小好動，從上小學一年級開始經常遭到班主任的無理打罵。一年級時幾個男孩打碎了人家玻璃，孩子在旁看沒參與，班主任不敢找當事人而打了她的孩子三巴掌。孩子之間發生矛盾，不論對錯班主任都認為是她的孩子的錯。二年級時孩子與同桌發生爭執，把同桌的女孩打哭了，班主任把孩子叫到辦公室用力一巴掌打在孩子臉上，孩子說這一巴掌比一年級的三巴掌更痛。打了之后，班主任說：“滾，有多遠滾多遠！”平時莫名踢孩子三兩腳。孩子的性格因此發生了很大的變化，二年級暑假期間，孩子多次想輕生。該家長找班主任談過，班主任仍然沒什么改變。

舉這些例子，我想要說明的是：學校也可能存在不良老師，父母面對老師反映孩子在校表現不好時，不能一味只聽老師的說法。對于孩子在學校發生的事情，父母最好能在聽完老師的述說后，聽聽自己的孩子如何講述事情經過，再盡可能把其他的當事人也找過來，還原一個客觀事實再處理！在很多家長眼里，老師掌握著孩子的學習大權，影響著孩子的學習成績，甚至是孩子的將來。即使遇到不良老師，家長有時候也不敢去質問老師，怕得罪老師，對孩子更加不利。

如果遇到不良老師，父母處理問題時，本著對事不對人，可以先以詢問而不是問罪的態度與老師溝通，表明父母是來處理問題，而不是來吵架的！了解清楚情況后，是孩子的過錯，坦陳是孩子不對，該道歉，對于老師合理的處罰，家長也會支持；但是，如果老師的處理過分和不合理，父母也應堅決不接受，老師必須給個說法！先禮后兵！父母這樣的處理方式也是讓孩子認識到：做錯事需要承擔責任，但他若遭受到老師的不合理對待，父母也一定會為他出頭，保護他！從小學開始，老師對孩子的影響是極大的。試想一個上小學的孩子，在學校被老師這樣的權威不合理對待后，心里會有多害怕、多憤怒、多傷心，回到家是不是會希望父母是可以依靠的？如果父母也不分青紅皂白責罵孩子，孩子只會更委屈！不要讓孩子覺得在外受了委屈，回家在父母這仍是受委屈，得不到理解和支持！我們都教孩子要聽老師的話，可當老師出現問題，聽從的對象都出現問題時，孩子會非常不知所措。這種時候需要讓孩子感受到父母的支持！家傳遞給孩子安全和溫暖，需要通過這樣的事情來建立！

當然，父母給予孩子支持的同時，還需要讓孩子明白：一碼歸一碼，老師處理不當，是老師的過錯；孩子自己犯下的錯，仍然需要承擔責任。如果面對不良老師，父母僅僅是興師問罪的態度，可能孩子一開始確實也有做錯的地方，但因為老師的過分懲罰，結果注意力全部聚集在對老師的責問，忽略孩子的過錯，孩子可能會得意，覺得以后有父母為自己出頭，老師也不用怕，降低老師的威信，同樣不利于孩子成長！父母要明白：你的做法是在給孩子做榜樣，教孩子如何處理問題——你解決問題的方式影響著孩子處理問題的方式！父母要讓孩子認識到：處理問題始終應把重點放在是否達到合理有效地解決問題的目的，而不是變成情緒的發泄！

如果遇到態度傲慢的不良老師，對于父母對事不對人的處理態度仍然居高自傲，父母可以態度堅決地向老師表明：如果老師不給說法，會向年級主任反映；再沒結果，會向學校教導主任反映；再沒結果，會向校長反映；再沒結果，會向教育局反映，向媒體曝光，甚至到法院起訴學校不作為！總之，要讓老師、讓學校給個說法！如果老師、校領導相互包庇，有條件的，家長能給孩子換所學校最好；沒條件，盡量要求換個班，實在不能換班，也要讓老師知道家長的強硬態度，避免老師對孩子的報復！

有些父母對待孩子在學校遇到的問題，直接自己處理，比如孩子在學校被同學欺負了，父母跑到學校打欺負自己孩子的同學——這樣的新聞已經屢見不鮮了；孩子在學校受到懲罰，父母不論緣由地要求老師賠禮道歉……類似這樣父母完全代替孩子處理問題的做法，看似在幫孩子，其實會嚴重妨礙孩子適應社會和處理問題能力的發展！

問題的出現不是一種威脅，也不是一個人無能的表現，相反，它給我們提供了一個進一步成長和自我提高的機會。

如果父母完全代替孩子處理問題，也就剝奪了孩子學習和成長的機會！如果父母能夠理性處理問題，孩子才能學會合理有效地處理問題；如果父母沖動行事，孩子也可能學會沖動處理問題！

學習興趣和良好的學習習慣的培養主要在小學階段。對于許多中國父母而言，學習是孩子最重要，甚至是“唯一”的事情，與之對應的是，“厭學”也成了中國父母最害怕出現在孩子身上的問題，一旦孩子不想學習了，全家人都容易變成熱鍋上的螞蟻，甚至放下一切事務來幫助孩子恢復學習。然而，厭學正是青春期孩子最常出現的問題，青春期孩子容易對學習表現出強烈的厭學情緒，對老師也容易出現對抗——歸結為對學校的反抗。這種表現的一部分原因就在于小學階段沒有培養孩子對學習自發的主動性和積極性——孩子一直是被逼著學習。中國父母對孩子學習的重視程度毋庸置疑，但不得不提的是，很多父母在用錯誤的方式強迫而不是引導孩子學習——為孩子買各種學習資料，報各種培訓班：奧數、書法、繪畫、舞蹈、樂器、跆拳道……孩子的課后時間被安排得滿滿的。對于孩子的將來，父母遠比孩子緊張，因為孩子還沒感受到生活的壓力和競爭，而父母的人生已經讓他們倍感生活的壓力。這種壓力，經常在父母沒有意識到的情況下，隱藏在教育中，轉移給了孩子。父母這種強迫式學習，不僅不利于孩子學習興趣的培養，反而會抑制和消磨孩子的學習興趣——學習已經成為一種負擔。

3—5歲階段發展的好奇心是小學階段學習興趣的一個重要源頭，但這只是一個起點，小學階段學習興趣的培養還有很重要的一點——學習成就感。

孩子進入小學階段，社會適應的要求進一步提高，“他人”對孩子的影響越來越大，孩子會越來越重視別人對自己的評價。因而，從小學階段開始，孩子學習興趣的保持僅僅由好奇心驅使是不夠的，還需要好的學習成績予以肯定——與同學相比自己的成績更優秀，并能獲得老師、父母等他人的贊賞和肯定，同時，自己通過努力學習獲得好的學習成績，付出有回報，體驗到自己能力的實現，激勵孩子愿意繼續努力學習。孩子在小學階段通過學習成就感建立起的學習興趣，才能調動孩子學習的主動性和積極性，維持孩子自身的學習動力。

在小學階段，成績與良好的學習習慣有著緊密聯系，而良好學習習慣的培養，與家庭學習氛圍密切相關。如果孩子放學回家后，孩子做作業，父母玩手機、看電視，甚至是打麻將，喧囂玩樂，沒有一個安靜學習的氛圍；如果孩子在學習上遇到不懂的問題詢問父母，父母用不耐煩的態度打發孩子……父母沒有給孩子做出一個好的學習榜樣，沒有營造適合學習的家庭氛圍，卻一味要求孩子努力學習，非常不現實！在培養孩子學習興趣非常重要的小學階段，父母需要騰出時間輔導孩子的學習，陪伴孩子學習。學習時有父母陪伴，親近父母的愉悅感會增加孩子學習的良好感受，本身也有利于維持孩子的學習興趣。

培養孩子的學習興趣，父母應避免“唯成績論”和“唯大學論”。成績好和考大學是學習的目標，但不應該成為學習的唯一目標！如果父母只盯著孩子的學習成績，一切以“考大學為中心”，這時候父母需要反思自己對孩子的學習要求，是否只是在滿足自己的需要！

我接觸過許多父母，后悔自己讀書少，如果自己當初多讀些書，能夠上大學的話，生活不會像現在這樣辛苦，同事、同學中誰上過大學，現在就混得比自己好很多，所以希望自己的孩子好好學習，考一所好大學，將來不用像自己這么辛苦；還有不少父母，對孩子的不滿意有著明顯的攀比之心，覺得誰的父母比自己差，自己的孩子理應比對方的孩子要強；有些父母身居要職，或者在商業上比較有成就，平時在人前都比較風光，如果孩子成績不好，就會覺得自己臉上無光等。這些父母在面對孩子的時候，會教育孩子自己所做的一切都是為了孩子好，但他們沒有意識到實際上是把孩子作為滿足自己愿望的工具。

向日葵的種子無法長出玫瑰花，讓孩子成為自己

生活好的標準是什么？讀過大學？身居要職？過上層社會的生活？……這個問題本就沒有標準答案，每個人會有自己的標準。當父母以自己“生活好”的標準去要求孩子時，實際上是在拿孩子來滿足自己的愿望：希望孩子考上大學彌補自己沒讀過大學的遺憾；希望孩子很有成就來證明自己沒成就只是運氣不好，不是沒能力；希望孩子有成就以突顯自己的優秀，自己比別人優秀，自己的孩子也比別人的孩子優秀等。父母可以捫心自問一下：你“為了孩子好”的名義，有多大成分是為了滿足自己？如果真為孩子好，你有體諒孩子的感受嗎？你是否想過，孩子的將來為什么一定要成為你期望的樣子？那是你的愿望，還是孩子的愿望？

當然，大多數的父母只是出于父母之心，“望子成龍，望女成鳳”，希望孩子不落人后，有個好的將來而讓孩子參加很多課外培訓。這種殷切希望有時會讓父母忘記——每個孩子都有不同的天性和稟賦。我們都知道，向日葵的種子無法長出玫瑰花。可如果把孩子比作向日葵，許多父母都無法接受這一觀點，他們不接受這樣的事實：一顆向日葵的種子只能長出一朵向日葵，而不能長出一朵玫瑰花，即使他們天天站在向日葵身邊，施最好的肥料，澆最好的水，并祈求它變成一朵玫瑰花，“向日葵”孩子也無法長成“玫瑰花”！