一、親子閱讀進行時

親子閱讀對孩子的成長百利而無一害，有助于孩子身心發展。但是，兒童閱讀和成人閱讀不太一樣。成人讀書可以有一定的隨意性或傾向性，但兒童由于缺乏足夠的閱讀經驗，相應的辨別力不足，因此需要成人尤其是父母來指導，應該遵循一些原則。

例如，孩子最好不要看超越其年齡階段或認知水平的書籍，成人也不能強迫孩子閱讀，不能放手讓孩子見書就讀，也不能硬性要求孩子寫多少字的讀后感，更不能偏食一樣地只讀某一類型的書。某些題材，如恐怖小說、奇幻文學等最好也不要讓低年齡孩子閱讀。

某種程度上，親子閱讀就是在孩子心中埋下一顆閱讀的種子。

教育專家孫云曉11歲那年正趕上“文化大革命”。在此之前，出身工人家庭的他基本沒讀過什么書。一天，他哥哥所在的技校準備燒書，哥哥不忍心看著那么多書被白白燒掉，就悄悄藏起了一書包。“就是這一書包書改變了我，我被書中的世界深深地震撼了。我好像一下被從一個黑暗的世界中解放出來一樣，進入了一個全新的世界。1966年的冬天，我有了自己的夢想：成為一名作家。”孫云曉說。

所以，盡早開始親子閱讀，多給孩子講故事，孩子的內心會大不一樣。當然，如下這些與閱讀有關的問題，我一直在思考，估計也是許多父母心中的困惑。

1．孩子不愛閱讀怎么辦

采訪時，經常會有一些家長詢問孩子不愛閱讀的應對之策。

我個人感覺，孩子不愛看書，或者說沒有養成閱讀習慣，多半是錯過了閱讀的敏感期。一般來說，孩子4歲之后開始逐漸對故事和圖文感興趣，此種狀態會持續大概一年多的時間。如果此時家長能讓孩子接觸到經典童書，給孩子讀一些優美的故事，很容易培養孩子的閱讀興趣。相反，如果錯過了閱讀關鍵期，孩子與書之間便會產生一種隔離感、疏遠感。而讓孩子愛上閱讀的最好方法，就是尊重兒童閱讀的規律，根據孩子的年齡、性別、個性和興趣，選擇最適合的書，讓孩子與書建立聯系，兩者之間自由互動。

需要注意的是，即使在閱讀敏感期，也不要強迫孩子看書，不要期望孩子馬上就能讀進去，也不應一下子給孩子太多的書，而應精挑細選最適合孩子心性的童書，每天喂一點兒，逐漸激發他的興趣，這才是第一要務。

例如，小學三年級、性格偏內向的男孩，以前很少看書，此時不妨給他讀幾段“貓頭鷹王國”系列最精彩的段落，可以是賽林和吉菲被抓到圣靈梟孤兒院的那一段，也可以是“無敵四人組”前往珈瑚巨樹路上的歷險，抑或是珈瑚衛士與純族決戰場景的描寫。孩子一旦感興趣，再從頭讀起，進而讓孩子“吞下”整個故事。

等到“貓頭鷹王國”系列讀完了，可以給孩子“貓武士”系列，同樣的歷險故事，卻有不一樣的精彩。如果同類題材孩子看得多了，不想再看，可以轉向家庭生活系列，從搞笑的故事入手，如《淘氣的阿柑》、《小淘氣尼古拉》，等等。

如果是個性偏內向的女孩，不妨首選一些安靜而溫情的書。對于小學低年級的女生，可以看《草莓山》、《長襪子皮皮》、《一百條裙子》。這些故事生動有趣，寫活了女孩子的內心世界，是非常不錯的入門書。

一旦孩子喜歡上了閱讀，就要及時通過各種途徑，給孩子找一些經典童書，但要記住，不要一下子給予，而是分階段、分批地遞給孩子，讓他們看過一本，難忘一本，漸漸養成閱讀的習慣。

而習慣一旦養成，自主閱讀就是水到渠成的事了。

2．何時讓孩子自主閱讀

要不要自主閱讀，答案是肯定的，因為親子閱讀不可能無期限進行下去。

我有一個朋友，在蘇州工業園區的一所學校當校長。他說，在他兒子8歲之前，他一直很認真地開展親子閱讀，后來由于工作比較忙，讀故事的事情不得不放下。等到兒子10歲，他有時間再給孩子讀故事時，沒想到卻遭到了孩子的拒絕。從那一刻開始，他知道，曾經溫馨美好的共讀時光，就這樣一去不復返了。

何時自主閱讀的確是個值得探討的問題。有一次，我去某地一所農村小學采訪，一名小學一年級學生自稱飽讀詩書。他的媽媽是這個學校的老師，在一旁插話說，他經常搶著看自己手里的書，什么《紅與黑》、《讀者文摘》都看過，尤其喜歡中國古典四大名著，現在已經把《西游記》和《三國演義》看完了。每天晚上，兩個人手不釋卷，其樂融融。

我問這位當教師的媽媽，你不和孩子一起讀嗎？媽媽說，不用，孩子能認識一千多個漢字，可以自主閱讀了。又問，那遇到不認識的字或不理解的句子怎么辦？媽媽說，那就查字典，或者借助拼音，上下文一順，就明白了，根本不用她幫忙。我又問孩子都看過什么書，喜歡哪些書。孩子列了一長串書單：《西游記》、《窗邊的小豆豆》、《小故事大道理》、《紅巖》……問他是否看過《猜猜我有多愛你》、《青蛙弗洛格》、《不一樣的卡梅拉》、《瘋狂的星期二》、《小黑魚》等圖畫書，男孩搖搖頭。

這次對話讓我發現，一是孩子的自主閱讀存在一定問題，即家長的引導缺位：二是他讀的多是超越他年齡階段的書，結果就是在閱讀上少有心靈的共鳴和亢奮點，看不到閱讀帶給孩子那種發自內心的喜悅和自信；再就是閱讀題材明顯不均衡，過于文學化，過于成人化；說到底，孩子的飽讀詩書僅僅是讀過而已，具體的內容、情節和思想并沒有在他的內心產生共鳴，進而轉化為成長所必需的養分，而這其實是自主閱讀最核心的所在。

更深的弊病在于親子共讀的缺失。沒有了親子共讀的前提，缺失了孩子閱讀過程中必需的價值引導，很容易產生誤讀現象，自主閱讀的效果因而就要打上問號。而且，閱讀的難度過大，可能會挫傷孩子的閱讀興趣。美國閱讀委員會的專家曾指出，給孩子朗讀比看課文以及做各種練習冊和家庭作業都重要。大聲為孩子朗讀，應該貫穿整個小學階段。

所以，除非哲哲主動提出要自主閱讀，我會一直堅持給他朗讀故事。在此過程中，我會觀察他的反應，考察他對故事的理解，看他能否讀懂作者想表達的意思，能否明白故事背后的深刻含義，從而更好地了解他，支持他，并鼓勵他有自己的解讀。

一言以蔽之，自主閱讀不妨從長計議，慢慢來。

3．圖畫書可以不加篩選嗎

采訪臺灣信宜基金會董事長張杏如時，她明確表示，圖畫書不需要分級。在給孩子閱讀圖畫書時，成人要把胸襟放開，不要給圖畫書設限，“圖畫書作者在文圖之間都有自己的創意，在閱讀時如果人為的限定多了，反而看不到作者想表達的深意”。

作為出版家，張杏如的觀點或許沒有錯。但我一直覺得，給孩子選擇圖畫書還是應該有所選擇，主要是在題材方面，原因一方面是孩子的理解力有限，另一方面是有些內容可能觸動敏感的童心，引起意想不到的負面心理反應。盡管現在的孩子相對早熟，但關于離婚、單親家庭的故事還應盡量少讓孩子接觸，或者等他們長大一些再讀給他們。例如，伊芙·邦婷與泰德·瑞德合作的《記憶的項鏈》，講的是重組家庭的故事，內容很好，非常感人，但沒有相關生活經驗的孩子可能無法領會，不妨選個合適的契機再讀給孩子。

還有關于戰爭題材的圖畫書，雖然其中不乏經典之作，但也不適合讓孩子過早接觸，尤其是在學前教育階段。如《星期三書店》、《鐵絲網上的小花》、《大衛之星》、《敵人》等，這類書籍更適合小學低年級階段的孩子閱讀，而且需要老師的價值引導，幫助孩子從積極的角度看待故事以及故事中的主人公。畢竟孩子生活經驗比較欠缺，一旦誤讀，很可能產生南轅北轍的效果。其他的，類似魔幻、恐怖小說也不應過早讓孩子接觸。

我采訪過“雞皮疙瘩”系列作者、美國著名作家R.L.斯坦，他說寫這些書是為了給孩子提供快樂的歷險，但他也承認他的書更適合小學高年齡段或中學的孩子。

實際上，檢驗圖畫書適不適合孩子閱讀的方法很簡單，就是自己先讀一遍。我每次給哲哲選書的時候，都是這樣做的，只要沒有太過負面的東西，都會放行。遇到容易產生誤解的部分，我會不厭其煩地跟他交流、討論，直到孩子真正明白為止。

所以，圖畫書不需要分級，但需要家長認真篩選，替孩子把好關。

4．邊讀邊討論好不好

曾經問一個同事，是否給孩子讀圖畫書。同事很肯定地說，當然讀了。

又問他：“那你都讀的哪些書呢？怎么給孩子讀的？”他說：“我啊，買了很多光盤，如《鞠萍姐姐講故事》、《聽媽媽講故事》、《魔法媽媽講故事》什么的，到時候一點播放鍵就行了，我家閨女挺愛聽的。”

原來如此。

我個人非常不贊同這種偷懶的做法，而且媽媽過于溫柔的講故事方式，遠沒有爸爸那種形象又夸張的講法吸引人。其實，所謂親子閱讀，是在父母和孩子之間的閱讀，不是機器單向度的自吟自唱。鞠萍姐姐也好，魔法媽媽也好，講故事雖然很動聽，但都不是一個活生生的可以展現音容笑貌的人，不是可以交流的對象，代替不了哪怕笨口拙舌的爸爸或媽媽。親子閱讀，一方面是給孩子讀故事，教他們懂得生活的哲理，另一方面在于增進親子之間的感情，以書為載體加強親子之間的互動。

值得一提的是，有的父母把親子閱讀當成任務，總是急急忙忙地讀，也不管孩子愛不愛聽。讀的時候，甚至不允許孩子提問，生怕影響了故事的流暢性。讀完故事，迅速把書收回書架，沒有交流，也不問孩子的心理感受，轉做其他。我認為，這樣做都是不對或不科學的。

還是那句話，讀不是目的，交流才是根本。我給哲哲讀故事的時候，經常停下來與他討論一番。有時候，討論花了太長時間，以至于書都沒讀上幾頁。偶爾我也續編或改編一下原來的故事，玩得盡興了，再去做別的事情。久而久之，我們都很享受這種交流，既學到了書本之外的很多東西，也真正做到了與人互動、與書互動，養成了讀書思考、讀書質疑的習慣。

而這種閱讀習慣無疑會讓孩子受益終身。

在我看來，與孩子探討故事更重要。在此過程中，你才能知道他的小腦瓜在想什么，也才能摸清他的思維特點、語言表達能力、想象力、他的所愛所好等，畢竟好的教育首先建立在對教育對象的深入了解上。