三、親子共讀的惑與獲

如果說在學校，決定教育效果的是師生關系，那么在家庭，最重要的則是親子關系。而培養良好親子關系的一個重要途徑，就是親子共讀。

給孩子讀什么？有人聚焦于本土原創圖書，有人認為國外作品更有審美趣味。平心而論，國外的圖畫書作品歷史更悠久，經受了圖書市場和家長的檢驗，確實是首選。但國內也有不錯的圖畫書作家，只是需要深入了解，如常新港的《兔子，快跑》就挺不錯，既有曲折動人的故事情節，也突出了自立、團結、拯救與親情等青少年喜歡的主題。

某次在深圳采訪，一位資深教研員對我說，現在的小孩子要讀經，尤其要熟讀《三字經》，并指出現在小學生閱讀的東西太淺，要加大難度，讀那些跳一跳才能夠得著的東西。從學校教育角度講，這種觀點無可厚非，但作為一個爸爸，我不認同這種觀點。我不但不會和兒子共讀《三字經》，也不會去讀那些過于深刻的東西。

而且，閱讀，最關鍵的不是加大難度，而是讓孩子產生興趣，心懷期待。

我喜歡睡覺前，哲哲粘膩膩地倚在身邊，打開一本書，然后開始：“從前啊，在地球的另一邊，有一個茂密的大森林，里面住著……”我喜歡他聽故事時的那股開心勁和享受的表情，也喜歡和他一起討論書中的問題，喜歡看他情緒激動時漲紅得像蘋果一樣的小臉。

聽故事時，哲哲喜歡發問，像冰雹一樣常常把我砸得手忙腳亂。例如，讀完了一本《神奇校車》，他拋出問題：為什么人類一次只生一個孩子，小動物怎么能一次生好幾個？為什么那么多的動物都滅絕了？為什么鐘會告訴我們時間，它是誰發明的？為什么世界上會有這么多顏色？……坦率地說，這些問題我都回答不了。

但是，就像一位教育專家所言，一節沒有學生提問的課，一定不是好課，這樣的老師也肯定不是好老師。真正的好課是學生帶著問題進入教室，帶著更多的新問題離開課堂。而好老師就是啟發學生獨立思考，在學生心里埋下一探究竟的種子。

后來，我試著面對兒子的提問，而不敢忽略或打壓。有段時間，兒子總喜歡問圖畫書里的人物都說了什么。不得已，我開始施展語言編輯的特長。例如，“巴巴爸爸”系列里的《巴巴爸爸回到地球》，人類獵殺珍稀動物，巴巴爸爸一家迎頭痛擊那段，我的創編如下：“人類說，哇，這么多動物，我們發大財了，那個斑馬我要做一件衣服，鱷魚我要做一雙手套，那個毛茸茸的黑球我要做成拳擊手套……巴巴伯一聽自己要被變成拳擊手套，撒腿就跑，邊跑邊說，我才不要變成手套，要變也要變成口罩，堵住人類亂說的嘴……”編完一次還不算完，他還要再來一次，且不許重復，壓力突然變得山大。

后來，孩子讓我模擬對話的情形漸漸減少，轉而開始像海派清口周立波一樣，評論起故事情節的優劣來。例如，《蝸牛的長腿》讓哲哲很感動，在為青蛙悲傷的同時，也詛咒起貪吃和壞心眼的國王來：“那個國王應該吃眼鏡蛇和蝎子，吃完就被毒死。我要是當國王，天天吃素，而且自己種蔬菜，讓小動物快樂地活著?！薄独谴笫宓募t燜雞》一書讓他改變了對大灰狼的看法：“狼大叔真挺好心的，還能做那么多好吃的。爸爸，其實，狼有時不吃小動物，也做好事。我覺得壞人也不都是壞人，對吧？”

對于《小蝙蝠德林》哲哲也有自己的獨立見解。該書講的是一只蝙蝠頗具個性，別的同伴都是倒掛的，只有他是正立的。所以，他看到的世界總是和別人相反。例如，樹梢上的月亮是在腳下，草叢和蝴蝶是在頭頂。合上書后，他議論開來：“爸爸，我覺得，小蝙蝠德林的視角和我們人類是一樣的，蝙蝠和人類不一樣，所以其他的蝙蝠都不太喜歡德林。不過呢，你看，把書倒過來，我覺得自己就站在蝙蝠這邊，挺有意思吧。”

那幾天，外出游玩，哲哲總是喜歡彎腰把頭埋進褲襠里，興致盎然地看著顛倒的世界。問他在干什么，他有板有眼地說，在學習小蝙蝠德林，還告訴我，倒立的世界真的很美妙，就是時間長了有點頭暈。

終于，我真切地看到了童心與童書之間的化學變化。