序二 做一個真正的語文教師

認識王小堅始于省級小學語文高端培訓班。從2008年開始，浙江省中小學教師培訓中心通過面試選拔省內各縣市最優秀的小學語文骨干教師，舉辦了幾期高端培訓班。我是班主任，王小堅是第三期(2012年5月至2013年12月)的學員，我們就這樣認識了。在班里，他的學術水平和課堂教學皆為佼佼者。我很欣賞他的才華。他告訴我，他一直在做閱讀教學的研究，最初叫“課堂內的課文外閱讀”，又覺得這名稱拗口，就改為“拓展性閱讀”了。其實他說的“拓展性閱讀”跟一般意義上的課外閱讀又有些不同。首先他對閱讀教學的理念有自己的認知，對文本解讀也有些研究，核心的內容是語體教學策略、課堂內拓展閱讀；再一個就是課外閱讀，即書中所稱的“課堂外的拓展閱讀”，這幾乎涵蓋了整個小學語文閱讀教學。這項研究歷經十多年，用他自己的話說，是和基礎教育課程改革同步展開的(義烏是浙江省首批新課改的試點縣市之一)。這個研究成果的代表作是《對閱讀教學的重新定義》。從我與王小堅的多次交談和對本成果的多次審讀中，我領會出它有三個重要特點。

一、這是一項新的研究

首先，名稱新。在本項研究之始就有名稱之爭。我認為：一線教師做行動研究，給自己的教學研究冠以這樣那樣的名稱，其實就像一個母親給出生的孩子取個名，這是一種無可厚非、極其平常的事情。從孩子生理結構的角度去看，此孩子和彼孩子名雖不同，實質都是一樣的，內在的結構和功能差別不大。小學語文教育也依循此理，不管你追求何種名稱的教育或者課堂，目標指向和基本策略并沒有什么大的不同。通過不同的名稱概括、揭示語文教育的內在本質，其實這也是一種重要的研究思路。

其次，立意新。判斷一項研究的水平，主要看其立意和實效。立意高遠，富于實效應該是一項好的研究成果。作為教育實踐者，在探索過程中就像從墻壁的一孔去窺探屋內的一切，會感覺到房子很大，屋內的陳設也一覽無余；不同的只是角度，因為角度各異，對屋內的某個擺件就會有不同的觀感，會引發不同的思考，生成不同的見解和看法。順著這個意思，語文教育研究最有價值的東西即是在過程中產生的對教育、對兒童的深刻理解，以及用自己的語詞進行陳述的話語系統。縱觀王小堅本項研究的理念和觀點，其中的所思所想，另辟蹊徑，與眾不同，隱含著理性的思辨和豐富的智慧之花。

第三，內容新。本項研究基于頂層設計，從閱讀教學理念到閱讀教學實踐，從文本解讀到教學設計，從課堂閱讀到拓展閱讀，既有課堂內的拓展閱讀，又有課堂外的拓展閱讀，內容涉及面廣，課型多樣，樣式多變。于是，本項研究就有其特有的新理念、新視角、新突破的深入思考。

故此，就有了《對閱讀教學的重新定義》一書。重新定義，談何容易，但王小堅真正開始了，其定義也真正重新規定了。對王小堅對小學語文教育新探索的設想，我表示真誠地支持。

二、這是一項行動研究

用自己的實踐和智慧去給教學研究成果命名，并且針對研究形成一套富有個性特質的表述，盡管這種表述還有待進一步斟酌，但這是一線教師真正意義上的教育探索。“是否用自己獨特的語言說出一個真理，這不只是表達的問題，而是決定了說出的是不是真理。世上也許有共同的真理，但它不在公共會堂的標語上和人云亦云的口號中，只存在于一個個具體的人用心靈感受到的特殊的真理之中。”我贊同周國平先生以上的觀點，其實這番含義深刻的話也是從法國圣埃克蘇佩的《要塞》這本奇書中衍化出來的，“詞語應該表達你的意思，而不是左右你的意志”。有人說可以把《要塞》當《圣經》讀，《要塞》中還有“真理不是現成的出發點，而是千辛萬苦要接近的目標”的說法。所以，對于一線教師來說，教育探索就是扎實的思考和實踐，然后構建一套富有自身特點且清晰的話語系統，不是去發現新的理論(這何其難哉)，更不是為了標新立異，把偏見當成真理。按照這樣的說法，王小堅，誠如他書中后記所說，是一位用執著的心靈堅守事業的“斗士”了。在我的眼里，這樣的語文老師才是真正的語文老師，因為他真是在做語文教育。

三、這是一項合作研究

王小堅并不是獨自在行動，而是帶領全校語文教師在做。最初做的課堂內的拓展閱讀，這是基于閱讀的課堂教學研究，他更是把它作為一種長期的校本化培訓，過了幾年，學校里語文教師的課堂教學變化非常大。“課堂內的拓展閱讀”起初只是一個胚胎，真實踐和真研究使它生長出五臟六腑、頭腦肢體，越來越完整，越來越豐滿，有形了，有靈魂了，并且在一定范圍內有了影響，很多人都對這個研究團隊寄予很大的希望。王小堅告訴我，做著做著，他發現不對，研究雖然已經對單元結構和具體的課型這兩方面有了一些成果，但是，教師們對閱讀教學的理解，以及文本解讀的能力讓課堂陷入了一種僵化的境地。于是研究似乎又回過頭來，又重新去探尋如下課題：秉持怎樣的閱讀教學理念才能真正實現課堂的改變和轉型？閱讀教學課堂的主體策略有哪些？怎樣來提高教師的文本解讀能力？現代化的社會追求效益，然而這種研究的“孕育”必定是一個漫長的過程。小語文大智慧，小課堂大舞臺，課堂教學的復雜性決定了需要解決的問題非常多，而且這種復雜性還要求我們必須動態地、系統地去看待這些問題。換一個角度說，改革是無止境的，改革是為了解決問題，但是改革以后面臨的問題并不比改革以前少，因為它就是一個解決老問題、冒出新問題的過程，有的時候老問題也未必就真正完全解決了。所以，一個真正的語文教師要做好心理準備，教育教學改革的漸進性、持久性、復雜性需要我們的耐心和定力。所以，我給語文老師的專業準則要求是：一生做好一件語文事！

王小堅的專題研究體現了他的工作團隊的一個遠景追求。

實現理想是我們的終極目標；

深入課堂是我們的基本策略；

誠心合作是我們的研究氛圍；

個性發展是我們的評價標尺。

“師生一起通向美好的生命前方”和“從言語教育的立場出發的語文教育”，宏觀與中觀的眼界相合，加之以微觀的研究和實踐的彼此協同，用我們的努力實現有效的閱讀教學也是最大限度的改變。

這是王小堅研究團隊行動宣言的開頭部分，這里邊頗有些宗教色彩。王小堅說研究有一個宣言，目的是喚醒教師們對語文教育、對教育研究的真摯情感，因為現在是一個教育信仰缺失的年代。信仰作何解？它是指對某種主張、主義、宗教或某人極度相信和尊敬，并把它奉為自己的行為準則。信仰首先要帶有情感體驗色彩，特別體現在宗教信仰上(有人說做教育也要有宗教情懷)。教育的“信仰缺失”主要表現在情感的缺失：對教育，對改革；對學校，對學生；對問題，對成果……并沒有真心地投入。

“語文教育是我永遠的初戀情人！”我們常常感懷于那些做真教育和真研究的學者型教師的情懷，吃驚于他們對教育的癡迷，在這個新舊雜陳、文化轉型的社會里，對教育的堅守，多么的難，但又何其重要！我覺得一個真正的語文教師對語文教育應該有一種高度的熱忱。我想，王小堅算是其中的一員了吧！

基于王小堅對小學語文的深情厚誼，鑒于他在小學閱讀和習作方面獲得的可喜成果，最近我推薦他為浙江省中小學作文專業委員會的常務理事，希望他名至所歸，更好地表現他的聰明才智，在全省范圍乃至全國發揮他的引領作用。

最后我想說，王小堅在這本書中所述的成果，是一個區域內語文老師對閱讀教學的校本化改造的思考和實踐，很有針對性，也非常具有學習和研究價值，所以我慎重地把它推薦給大家。讀讀它，相信對你一定會有所啟迪的。

是為序！

汪潮

2017年7月28日于淳安千島湖