序一

十多年前，我曾應(yīng)邀寫(xiě)過(guò)一篇憶舊短文，取題為《讀書(shū)苦旅》。此文講的是我小學(xué)求學(xué)階段正值十年“文革”，為覓書(shū)一閱處心積慮，絞盡腦汁，幾近饑不擇食。我能找到的都看，包括當(dāng)時(shí)盛行的“社論”?！鞘且粋€(gè)特定的歷史年代。

后來(lái)，被稱(chēng)為“浩劫”的十年結(jié)束了。后來(lái)，我們國(guó)家走向改革開(kāi)放、蒸蒸日上的大道。后來(lái)，我們每一個(gè)人都可以隨心所欲地盡情看書(shū)、讀書(shū)。然而，后來(lái)，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，中小學(xué)學(xué)生只是讀教材，不讀“書(shū)”了。即便是小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)了“閱讀”課，但讀的內(nèi)容是教材限定的，讀的方法是老師規(guī)定的，讀的目的是為了“語(yǔ)文”考試成績(jī)。

閱讀，是人的一種天性，是心靈的自由放飛，也是精神發(fā)育與生長(zhǎng)的雨露。但不知為何，現(xiàn)時(shí)學(xué)校的“閱讀”課總是給學(xué)生一副桎梏。

晚近，拜讀了王小堅(jiān)老師的新作《對(duì)閱讀教學(xué)的重新定義》。看來(lái)，在一線默默耕耘的老師對(duì)小學(xué)“閱讀教學(xué)”也多有不滿，多有異議，多有新見(jiàn)?？磥?lái)，以應(yīng)試為取向的“閱讀教學(xué)”，再也不能繼續(xù)下去了。

小堅(jiān)老師對(duì)閱讀教學(xué)研究了將近二十年，承擔(dān)了多個(gè)相關(guān)研究課題，并且矢志不渝地進(jìn)行“校本化”的改革與探索。這本新作應(yīng)該是他對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)深入研究的結(jié)晶。也正基于此，他敢于“重新定義”所謂的閱讀教學(xué)，此書(shū)很值得我們一讀。

小堅(jiān)老師對(duì)閱讀教學(xué)有其獨(dú)到的見(jiàn)解，他稱(chēng)之為“閱讀教學(xué)新理念”：涵泳、表現(xiàn)、拓展、語(yǔ)用和童心。我沒(méi)有系統(tǒng)研究過(guò)小學(xué)閱讀教學(xué)，但憑直覺(jué)，憑自己的讀書(shū)體悟，我認(rèn)為他講得還是很有一番道理，至少可引起大家的思索和討論。

就這十個(gè)字的“新理念”而言，我認(rèn)為最重要的是“涵泳”。其實(shí)，讀書(shū)本無(wú)功利心，它是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的精神訴求，是對(duì)心靈的一種滋養(yǎng)、一種慰藉、一種催動(dòng)，如同“春雨”，可以“潤(rùn)花”。所以，閱讀教學(xué)最重要的功能必定是對(duì)精神世界的潛移默化，是似乎縹緲不定的體悟，是一種心靈與心靈的對(duì)話。有道是，讀書(shū)破萬(wàn)卷，才能下筆如有“神”。一個(gè)“神”字，揭示了常讀書(shū)、多讀書(shū)、喜讀書(shū)的真諦。倘若閱讀教學(xué)罔顧這一點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)走向歧路。其次是“童心”(如果表述為“童趣”是否更恰當(dāng)？)。小學(xué)生的閱讀，切忌成人化，切忌用成年人的思維和要求來(lái)規(guī)約學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。小學(xué)生尚處于浪漫如燦、無(wú)憂無(wú)慮的年華，童心、童真、童趣是其精神世界的支柱，也是其心靈外溢的主要形態(tài)。如果我們說(shuō)教育要遵循兒童心理的規(guī)律，那么，讓“童心”浸潤(rùn)閱讀教學(xué)而不是讓閱讀教學(xué)踐踏“童心”就是一條金科玉律。我們要重拾起這條金科玉律，還兒童閱讀的本真。當(dāng)然，作為教學(xué)，閱讀的表現(xiàn)、拓展和語(yǔ)用也是要關(guān)注的，只不過(guò)這幾條首先要服從“涵泳”和“童心”。這就是我對(duì)《對(duì)閱讀教學(xué)的重新定義》一書(shū)的理解與感悟。

最后我還想提一下，差不多十年前，我主持了教育部重點(diǎn)課題——“作文先導(dǎo)式”語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，這是以學(xué)生的體驗(yàn)為基本教學(xué)資源、以學(xué)生體驗(yàn)的表達(dá)(說(shuō)文、作文)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。其核心部分——“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探索從落實(shí)三大基本要素(活動(dòng)體驗(yàn)、表達(dá)與交流、閱讀與升華)入手，將突破點(diǎn)放在課堂教學(xué)中，根據(jù)習(xí)作教學(xué)的實(shí)際需要與進(jìn)度，靈活安排或穿插拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文常識(shí)教學(xué)以及相應(yīng)的思維訓(xùn)練(包括想象力、觀察力訓(xùn)練)。它有表達(dá)交流與閱讀拓展兩個(gè)變式，實(shí)施此模式要把握生成、整合、潛移、評(píng)議四項(xiàng)教學(xué)策略。在課題研究的整個(gè)過(guò)程，小堅(jiān)老師和他的團(tuán)隊(duì)都是積極主動(dòng)的參與者。在這里我想說(shuō)，一線教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教育科研，而且必須持之以恒，才能走得更遠(yuǎn)、更好，小堅(jiān)老師正是這樣做的。

是為序。

方展畫(huà)

2017年7月28日于杭州銀湖