第二節 運用復述，還原事件

入編小學教材的記敘文通常字數不多，一般都控制在千把字以內。中高段的閱讀課起始階段往往會安排一個初讀課文、把握大意的板塊，給孩子們安排三分鐘把全文看完，并大致把握文章寫了什么。特別是記事文，有較為清晰的時間線索、地點線索或者人物線索，學生在拿到此類文章進行閱讀的時候，首先要做出一個快速反應：寫了一件什么事？寫了一些什么人？我能不能用一兩句話來進行概括？并且嘗試從心里默想到輕聲組織語言。堅持這樣的好習慣，久而久之，閱讀的速度能得到提升，捕捉主要信息的能力也會逐步增強。

《語文課程標準》中，第二學段對于敘事性文章的閱讀要求是“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。可見，復述是中高學段非常重要的一種閱讀能力，也是借助這一種手段感受作品內容的一種閱讀策略。對于一些線索清晰的記事文，就可以引導孩子運用復述的策略，還原事件，把握課文主要內容。課文復述的過程，首先是學生理解、消化、內化課文大意的記憶過程，其次又是學生綜合、概括、取舍主次內容的思考過程，最后是學生整合、重組、再現核心要素的表達過程。要在課堂中循序漸進地鍛煉學生的這一種能力，具體而言，可以采取以下一些步驟。

一、概要復述

概要，就是概括而精要的內容。對于一篇記敘文來說就是最核心的六要素。有些課文的次要人物跟主要事件相關性不大，可以省略不說。比如六年級上冊《別餓壞了那匹馬》當中，還有一個殘疾青年的妹妹的角色，在概要復述的時候完全可以不提。有些記敘文的起因、經過、結果三要素的脈絡起伏變化不大，可以直接整合成一句話。比如四年級上冊《中彩那天》的事情就是父親把彩票還給了同事庫伯。對于概要復述能力的培養需要循序漸進，先經歷整體瀏覽的過程，再在瀏覽的過程中學會搜尋核心要素，在課文中進行畫找，最后再根據事件發展的先后順序進行串聯。最初，可以先請一部分記憶和表達能力較強的同學帶著說，其他同學學著說、照樣子說；之后，可以發揮小組交流的優勢相互說，同學和同學相互幫忙，做到既連貫又簡潔；在同學們都養成了這樣說的習慣的基礎上，可以讓學生試著寫一寫、記一記，說白了就是概括主要內容。

二、詳細復述

如果說概要復述是一棵大樹的主干部分的話，那么詳細復述就是在這一棵主干上再加一些枝葉。對于事情是怎么發生的、怎么發展的、怎么變化的、怎么結束的，有更加詳細的復述。如果說前面僅僅是平實而簡要的“敘述”的話，講求不動聲色、干凈利落，那么這里就是強調富有現場感的“描述”，講求娓娓道來、繪聲繪色。詳細復述最適合放在學生對于課文事件和內容已經了然于心的階段，用這樣的方式進行小結回顧，達到可以評議展示的效果。無聲的文字變成了有聲的故事，有一部分組織語言能力和口語表達能力特別強的同學還可以讓他們借助手機應用的錄音功能，說給更多的人聽，激發孩子的興趣，鼓勵更多的孩子參與，也達到了鞏固和記憶課文內容的效果。

三、創造復述

創造復述指的是兩種形式的改變：一種是敘述角度發生了改變，人稱發生了變化，向他人進行轉述；另一種是敘述內容發生了變化，加入了更多講述者的聯想和感受，或者是經過部分變得更加曲折起伏，或者是結果部分又有了新的意想不到的進展，所以屬于編創的范疇。在小學階段，創造復述還有一定的難度，但是對于部分課文的部分內容可以嘗試，對于部分孩子來說，他們也有能力進行挑戰。比如《凡卡》這篇課文結尾戛然而止，凡卡懷著美夢甜甜地睡著了。假如老板回到家看到這一幕會怎么做？假如郵差看到一封沒有地址的信會有什么樣的反應？這一些內容學生都很感興趣。有一部分孩子可以讓他們進行回家續寫，另一部分孩子就可以讓他們試著當場續編，把故事講下去。