第一節(jié) 運(yùn)用朗讀，品出韻味

書讀百遍，其義自見。“讀書讀書”，自然“讀”是必不可少的。不同年齡、不同心境，讀書的體會(huì)也會(huì)有不同。正如古人所言：少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。可見讀之不同，其實(shí)也是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)的不同，是不同人對于文本主動(dòng)加工并重新建構(gòu)的過程。見月嘆陰晴圓缺、悲歡離合，見花感春去秋來、人生如夢，讀著讀著，對于語言的敏感性和領(lǐng)會(huì)力也會(huì)慢慢積淀，形成一個(gè)人的語感。有人說看一個(gè)人的語文素養(yǎng)如何，聽他（她）朗讀就可以了。讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂者語感則強(qiáng)，反之，讀得疙里疙瘩、支離破碎者語感則弱，此話頗有道理。所以，在小學(xué)階段一定要重視孩子的朗讀，特別是在第一學(xué)段，更加要關(guān)注孩子朗讀能力的培養(yǎng)。

朗讀，即高聲讀誦，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)必修的基本功，也是在小學(xué)階段最基礎(chǔ)也是最普遍運(yùn)用的閱讀手段。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于學(xué)生發(fā)展智力，獲得思想熏陶；有助于學(xué)生體會(huì)情感，獲得審美熏陶。宋代思想家朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，他說：“讀書之法，先要熟讀。”“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”他還說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，而且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。可見讀書必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。而且朗讀中，可以突出某個(gè)字，讓人更加能理解讀的文字的意思。

一、有準(zhǔn)備地讀

初讀時(shí)，需要先把握記敘文的整體基調(diào)、大致內(nèi)容，了解大意，掃除字詞障礙，此時(shí)不妨以默讀為好，對于重難字詞可以反復(fù)默念，對于長句或者難句也要有時(shí)間能夠逐一準(zhǔn)備；再讀時(shí)，需對各個(gè)段落的聯(lián)系進(jìn)行進(jìn)一步的了解和體會(huì)，也為流利而正確地表達(dá)打好基礎(chǔ)。在小學(xué)，朗讀的目標(biāo)首先是“正確地讀”，其次才是流利而有感情地讀。正確地讀，指的是不少字、不多字、不錯(cuò)字。為了達(dá)到這樣的基礎(chǔ)目標(biāo)，需要做好以下準(zhǔn)備：

畫一畫字詞。對于難讀難懂的字或詞，能夠?qū)φ兆⑨尰蛘吖ぞ邥M(jìn)行解答或者標(biāo)注，使之不成為朗讀時(shí)候的攔路虎。

數(shù)一數(shù)段落。了解句、段的大體結(jié)構(gòu)，初步感受句和句、節(jié)和節(jié)之間的關(guān)聯(lián)是順應(yīng)，是承接，還是轉(zhuǎn)折，從而朗讀時(shí)能夠做到前后貫通、一氣呵成。

讀一讀句子。對于句子特別長、詞語特別艱澀的部分，能夠先進(jìn)行練習(xí)，特別是對于長句的停頓之處要做到正確、適合。

長期堅(jiān)持這樣的做法，朗讀就會(huì)變成一種閱讀習(xí)慣，一種閱讀姿態(tài)。學(xué)生拿到不同的文本，感受到不同的情緒，就會(huì)選擇不同的朗讀處理方式。

二、有方法地讀

有方法地讀，即在朗讀過程中習(xí)得技巧，慢慢熟能生巧，在朗讀的過程中能夠運(yùn)用自如、水到渠成。在日常教學(xué)中，可以選擇一些經(jīng)典語段讓學(xué)生開展各種形式的朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在朗讀的過程中，特別要注意到以下一些方面：

首先，要有一種設(shè)身處地的投入感。以一種全神貫注的態(tài)度，把對文章內(nèi)容、語言的感受化為自己的理解體驗(yàn)，化為自己的思維過程，化為聲音的表達(dá)傳遞。不管在朗讀的時(shí)候是否有錯(cuò)誤或者有干擾，都能夠保持心無旁騖，做到心到、眼到、口到。

其次，在朗讀時(shí)能夠把握節(jié)奏感。即在朗讀過程中能夠正確處理語言的斷和連（停頓），輕和重（強(qiáng)弱），揚(yáng)和抑（語調(diào)），不僅使語言生動(dòng)、形象，還使語言具有表現(xiàn)力和音樂性。尤其是在朗讀到這些地方——段與段之間的轉(zhuǎn)折處、人與人的沖突處、情與情的交融處，能夠快慢有致，高低起伏。

其三，用聲音表現(xiàn)身臨其境的畫面感。讀著讀著，讓人體會(huì)到那樣的語境，進(jìn)入到那樣的場景，感受到那樣的心情，不知不覺有了共鳴、同感，甚至情不自禁隨著朗讀內(nèi)容的變化時(shí)喜時(shí)悲，進(jìn)而對于人物形象、作品立意都有了準(zhǔn)確而深入的認(rèn)識與體會(huì)。有兩個(gè)很好用的手機(jī)應(yīng)用軟件可以練習(xí)朗讀，分別叫作“為你讀詩”“為你誦讀”，既可以去聽名家大師或者朗讀愛好者的范讀，也可以上傳自己的朗讀練習(xí)或者作品，讓朗讀變成一種愛好，甚至是一種特長，這是語文對于孩子人生的一種滋養(yǎng)。

三、有感覺地讀

語感很多來源于讀書的感覺。有些孩子拿到課文，自自然然地就會(huì)做到停頓、連貫，這就是語感基礎(chǔ)較好的；有些孩子拿到課文，過了很久還需要進(jìn)行點(diǎn)讀，放聲讀的時(shí)候難免讀破句，這就是需要加強(qiáng)反復(fù)吟讀練習(xí)的。

根據(jù)不同類型的記敘文，采取不同的讀法。寫景文在于讀出意蘊(yùn)，寫人文在于讀出情味，寫事文在于讀出情節(jié)的變化。同樣是寫景文的讀法，也要因?yàn)榫拔锏牟煌x出不同的味道來。欣賞到高山自然要有豪邁之氣，欣賞到細(xì)流自然要有輕柔之音，聲音的高低起伏正如景觀的千變?nèi)f化，只有和諧才有美感。

根據(jù)不同情緒的記敘文，采用不同的讀法。讀到悲憫之處可能多一些延長音，而讀到歡悅之情可能多一些跳躍音，除此之外的敘述語言則要保持平和、平實(shí)的基調(diào)。根據(jù)不同的情感，變化自己的語速快慢，這是一種能力。所以情緒不同，需要有不同的表達(dá)。

根據(jù)不同場景的記敘文，采用不同的讀法。不論是什么類型的記敘文，總會(huì)花一定的筆墨呈現(xiàn)一個(gè)相對集中的場面或者畫面，或者雋永或者清新或者美好，需要用聲音去表達(dá)與傳遞這一種畫面感。比如著名特級教師于永正老師曾在《與大師對話》節(jié)目中范讀《第一次抱母親》，用聲音講述了兒子抱起病重的母親并哄母親入睡的場景，讀到最后，于老師也仿佛走進(jìn)了那個(gè)動(dòng)人的場景，聲音幾度哽咽，給人很大的沖擊和震撼。