中職會計實踐教學存在的問題及解決策略

從中等職業教育發展的實踐和趨勢看，以企業崗位標準為教學目標的實踐教學，已成為各專業培養學生崗位適應性和專業技能的重要途徑和手段。會計是一門應用性很強的專業，對從業人員的專業技能和綜合職業素養要求較高，然而從中職會計教學實際看，理論教學多、實際操作教學少，課堂練習多、崗位實踐少，學做分離、會考不會用的現象比較突出，實踐教學難以滿足中等職業教育培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才這一教學目標的需要。本文對中職會計實踐教學存在的問題進行簡要分析，并提出解決策略。

一、對存在的問題的分析

（一）崗位能力培養不到位——職業崗位意識不強，忽視系統崗位訓練

崗位能力的要求是多方面的，但在教學實踐中缺少系統安排。如在綜合能力方面，主要注重對學生基本技能的培養，卻忽視了對學生的其他素質的培養。在實踐課程設置方面，設置的主要是針對會計核算的實訓，如識別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，而沒有涉及稽核崗位、稅務崗位等崗位的業務，這些崗位到底有什么工作內容、工作職責是什么學生一無所知，導致畢業生無法滿足會計崗位能力需求，很少從事本專業工作。

（二）實踐教學內容不到位——課堂教學脫離實際，無法滿足工作需要

中職會計專業統一的教材基本上只是針對高職高考的學習需要，而具有職業特色的教材較少。中職會計專業統一的教材強調會計的核算職能，忽視會計的監督職能，且教材未能及時更新，尤其是營改增以后教材的滯后更為明顯，基本上是學歸學，用歸用。實訓內容不能真實體現企業的實際財務運行情況，大多數學生接觸企業會計實務會感覺無所適從，根本不能獨當一面，只有在企業經過一段較長時間的培訓后，才能從事部分財務工作。

（三）教師實務能力不到位——大多只會紙上談兵，不能進行實務操作

大部分教師都是大學畢業后就直接進校從事教學工作的，沒有企業實踐工作經驗。從目前各校會計專業教師來看，教師雖然基本上取得了會計從業資格證，但是不會做賬，不是真正意義上的會計，對實際業務流程和經濟核算只知其一不知其二，開展實踐教學往往力不從心。同時，學校為了管理及排課方便，對專業教師學科分工過細，大部分專業教師常年只教一兩門課程，長此下來，造成教師接收新知識的能力較差，專業知識面較窄，缺乏系統性，實踐能力更是捉襟見肘，教學大多時候只能照本宣科。這樣的教師如何能設計出高水平的課程？如何能指導學生提高會計實踐能力？

（四）校內實訓設施不到位——實訓環境失真，教與學“兩張皮”

中職會計專業的校內實踐分為課堂實踐教學和模擬工作室實踐教學兩部分。課堂實踐教學有基本技能訓練和專業單項技能訓練兩部分，主要是填票據、寫記賬憑證。模擬工作室實踐教學內容往往只是簡單的會計核算業務，沒有稅務匯算以及納稅申報。財務軟件、財務環境設計等會計設施設備欠缺。總體而言，校內實踐教學環境與企業財務工作環境不匹配，仿真度較低，達不到在做中學的實訓效果。

（五）校外崗位實習不到位——專業實習流于形式，學生缺乏實崗體驗

由于會計業務較特殊，學校很難做到讓學生去企業實崗實習。原因是財務部門是企業的核心部門，掌握企業投資、成本、費用等經濟信息，企業為了保密一般不會讓別人接觸，即使接受學生實習，也就是讓學生做一些輔助性的工作；大部分企業的會計崗位有限，一般只是一兩個人，滿足不了學生的實崗實習需求，同時愿與學校合作的企業也很少。因此，學校安排的校外實習大部分是在非會計崗位上進行的，學生幾乎沒有機會接觸賬務。

二、“五優五化”策略

實踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，老師講千遍的效果往往不如學生自己一次真切的體驗。讓學生置身于實際的工作環境中耳濡目染，是養成職業品質和掌握職業技能的有效途徑。美國教育家杜威“從做中學”的教育理論也表明，通過從做中學，學生能得到進一步的成長與發展，獲得怎樣做的知識。可見，教師選擇適當的任務交給學生，使學生從那些真正有教育意義的活動中進行學習，從做中學，將極大地調動學生的內在動力。因此，中職會計教育要正視教學中存在的短板，積極弘揚工匠精神，圍繞中職會計教育目標，采取“五優五化”的工作策略。即以崗位技能為標準優化教學內容，實現教學組織崗位化；以實務能力為核心優化課程設置，實現教學內容實踐化；以專業技能為根本優化師資培訓，實現教師能力職業化；以設施建設為抓手優化校內實訓環境，實現實訓環境現場化；以實崗實訓為要求優化校外實踐教學基地，實現學生實習真實化，切實提升中職會計學生的專業技能和崗位適應能力。

（一）以崗位技能為標準優化教學內容，實現教學組織崗位化

推行實踐教育計劃，落實現代學徒制理念，強化校企合作，將教學活動設置于現實的崗位背景之中，實現教學與崗位的緊密對接，使學生身臨其境。這樣，學生不僅樂于發現和探索，而且能更深刻地體驗和反思，在實實在在的崗位體驗中構建知識、掌握技能。在實訓中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表的流程進行會計不同崗位的輪換實訓，使每個學生都能體驗到各個崗位的技能要領、工作職責，明晰崗位內部的分工，了解會計工作流程。通過這種崗位緊密對接的實訓教學，促使學生的綜合職業能力與國家職業資格標準對接、學習內容與企業的典型工作任務對接、學習方法與企業的工作方法對接，保證培養出來的學生走上工作崗位后，能在較短的時間內適應會計實務工作。

（二）以實務能力為核心優化課程設置，實現教學內容實踐化

開發“從課堂到職業生涯”教學項目，以培養學生的職業能力為總目標，分階段逐級制訂層次目標，進階推進實踐教學。根據技能習得的特點，分三個階段推進單項技能訓練和綜合實訓：新手的單項技能學習階段，在分項訓練中，夯實基礎技能，熟練技能；熟手的組合技能學習階段，在仿真型實訓的過程中，熟悉工作流程，學會技能的綜合運用，培養工作思維；能手的技能綜合運用階段，通過參與真實實訓體驗崗位工作，培養發現問題、解決問題的能力，形成工作思維。

為有效優化課程設置，可由校企共同開發《會計仿真實訓》《工業企業會計真賬實操》《商業企業會計真賬實操》等實訓教材，使教學內容更加貼近工作實際。如《會計仿真實訓》，以一個企業某一項會計工作期間發生的真實經濟業務為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報表編制，各章節使用同一份業務資料，環環相扣，進行賬務的全流程處理，將分離的模塊教學有機串聯起來，呈現高仿真的業務場景。《工業企業會計真賬實操》《商業企業會計真賬實操》，則讓學生參與公司注冊、建賬、全套賬賬務處理、納稅申報等整個會計真賬流程，做到與企業財務零距離對接。

（三）以專業技能為根本優化師資培訓，實現教師能力職業化

教師自己都不知道怎么做，怎么能教會學生？中職會計專業必須十分注重提高專任教師的會計職業化素養，尤其要注重實踐操作技能，使專任老師不僅僅是教師，更是具有一定社會經歷和工作經驗的企業實務會計。一是將專業教師全脫產企業頂崗培訓落實到位。中職教育要求專業教師既要具備教師資格，又要具備專業技術資格。就會計專業教師而言，要具備會計實務操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會計是一項政策性、專業性很強的技術工作，沒有真正做過賬就不可能知道其中的門道。所以會計專業教師必須要真正進企業，在會計崗位上獨立工作一段時間，接受全方位的實踐操作能力和綜合應用能力的訓練。2015年11月，浙江省教育廳發布《關于進一步規范中等職業學校非師范類專業新教師入職培訓工作有關事項的通知》，提出非師范類專業中職新教師要進企業完成為期一年的相關培訓并取得相關資格證書，其中企業跟班實踐6個月，即連續進行6個月全脫產企業頂崗。這是新進教師的職業化水平提高的有利途徑。但是，對于在職教師，政策要求每兩年參加兩個月的企業頂崗培訓。從現在的情況來看，多數學校為了減輕負擔，沒有將通知要求落實到位，而是鼓勵教師利用暑假時間自己找企業去完成培訓任務，效果不佳。因此，各縣（市）、區教育主管部門必須制訂工作細則，建立與評先、評職稱掛鉤的教師進企培訓機制，真正落實通知精神。二是從企事業單位聘請財務經理或主辦會計擔任會計實踐課程的兼任教師，以補齊實踐課教學短板，促進專業教師實踐能力的提高，實現多贏局面。

（四）以設施建設為抓手優化校內實訓環境，實現實訓教學現場化

校內實訓室是專業實踐教學的物質基礎，加強校內模擬實驗室建設，通過理、實、虛一體化的實訓環境建設和有效使用，達到教、學、做合一。實訓環境建設主要考慮以下幾個方面：一是設施設備建設。設備承載任務，任務承載技術技能。教學設備要與課程設置、教學理念相一致，在整體課程設計框架下選擇教學設備。會計專業采用的與一體化課程相符合的設備主要有兩類：一類為單一的任務實訓設備，主要為基礎教學提供服務；另一類為組合的任務實訓設備，主要為綜合任務教學和創新教學提供支持。會計專業的模擬實訓室建設與理工機械類設施設備建設不同：一是會計專業的設施設備投入成本不是很高，主要設備有電腦、投影儀、電視機、檔案柜、點鈔機、企業模擬經營沙盤等。二是實訓耗材，包括領料單、差旅費報銷單、轉賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發票、仿真增值稅普通發票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉賬憑證、通用記賬憑證等各類記賬憑證，各類賬簿報表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學軟件，主要有用友、金蝶等財務軟件。四是為小微企業打造的管理云平臺——暢捷通教學版，是基于互聯網應用特點的網絡教學軟件。有發票管理、提供非常便捷的記賬功能、與報稅系統打通、可直接在系統中生成財務報表、內置在線學習等特點。五是教學環境設計。建立校內模擬實驗室的關鍵是教學情境的設計，將企業的點點滴滴融入實訓場所，設置賬務處理流程、任務、角色、流程制度、崗位標識、一體化實訓室的管理制度、一體化教學角色職責等一系列制度，無縫對接企業環境、流程和管理，營造貼合企業實際的一體化教學工作場景，從零開始培養學生的工作習慣、工作流程及責任意識。總之，高仿真的實訓環境以及教學過程中的角色互換能為實現實踐教學目標提供有力的物質保障。

（五）以實崗實訓為要求優化企業教學基地，實現學生實習真實化

情景化的校內技能練習有助于學生掌握會計專業的知識和技能，但畢竟是在校園內的單純技能訓練，與企業真正實務操作的復雜性是沒法比的。所以，要以校企結對、職教集團等形式建立相對穩定的實踐基地，強化實踐教學水平。對會計專業來說，除了職教集團企業外，要積極拓展校企合作單位。就目前看，要爭取與財務人員需求量相對較多、業務量較大的代理記賬公司、財務咨詢公司簽訂合作協議，盡量為學生創造實崗實訓機會。采用師傅帶徒弟的現代學徒制，推進在校學生入企參加實習。學生在實習期間，企業安排實踐經驗豐富的工作人員帶領實習學生參與職業技能實習，一個師傅可以帶多個實習學生（徒弟），實習學生記錄工作流程，企業全程跟蹤學生的學習記錄，并提供指導，實現校企共育人才。也可以設立免費提供辦公場地和設備等優惠條件，吸引社會人員入校開辦財務機構，這樣既能為企業降低成本，又能為學生提供實訓場所，實現學校和企業協同發展。

綜上所述，豐富和深化實踐教學是中職會計專業適應我國職業教育發展趨勢、推進教學改革、提升教學質量的重要途徑和主要內容。通過強化實踐教學“五優五化”策略，將切實深化校企合作，健全工學互嵌機制，構建較完善的中職會計實踐教學體系，有效提升初、中級財務人才培養水平。