中職會計專業實施現代學徒制人才培養模式的策略思考

現代學徒制是將傳統學徒培訓方式與現代職業教育相結合，通過學校與企業的深度合作，教師與企業師傅的聯合傳授，提高學生技能的現代人才培養模式。其強大的人才培養功能和效率讓世人矚目，是當前國際職業教育界的一個熱點。教育部在2014年8月印發的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》中指出，“建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇”。2014年，浙江省確定杭州市西湖職業高級中學為現代學徒制試點學校，學校開展了現代學徒制人才培養模式的實踐探索，取得了良好成效。本文對中職會計專業實施現代學徒制的策略進行了粗淺的探索和思考。

一、中職會計專業引入現代學徒制人才培養模式的必要性和可行性

當前的中職會計教學存在原始材料失真、課程設置沒有報稅內容等問題，與實際財務操作嚴重脫節，學生對財務工作既不知如何開始又不懂如何結尾，進入企業從事不了會計工作。這個問題單純靠職校一方是無法解決的，因此，在會計專業人才培養中應引入現代學徒制人才培養模式。

1．實施現代學徒制是企業發展的迫切需求

隨著我國社會經濟的快速發展，企業的財務部門與其他各個部門以及各個業務環節的聯系越來越密切，對現代財務工作人員的素質也提出了新的要求，除了要求學生擁有技能外，還要求他們掌握多元化的知識與能力。建立系統的會計專業現代學徒制人才培養模式，契合經濟形勢發展和會計教學自身的需要，且能有效提高學生的綜合素質和職業素養，幫助學生畢業后迅速融入工作崗位。

2．實施現代學徒制是提高會計教學實踐效果的重要途徑

會計理論知識日新月異，會計領域每年都會出現眾多的新知識、新方法、新概念，職業學校的學生只有掌握最新的知識才能更好地適應未來的工作。實施現代學徒制，強化校企合作，能有效解決傳統職業教學滯后于實踐的問題。

3．代理記賬公司為實施現代會計學徒制提供了平臺

隨著經濟體制改革的深化以及稅務部門的規范管理，為中小企業服務的財務中介機構大量涌現，這些機構解決了單個企業會計崗位少、業務量少等問題，能給學生提供充足的實習機會，為中職會計專業實施現代學徒制提供較為寬闊的企業平臺。

二、中職會計專業實施現代學徒制人才培養模式的策略

（一）“一體兩翼”組織策略

中職會計專業現代學徒制人才培養模式，將以學生為主體，以財務公司和學校專業為“兩翼”，切實深化校企合作的組織化程度，逐步形成學校老師、企業師傅和學生三位一體、梯次有序、良性互動的中職會計人才培養模式，保證學生從進校直到畢業全程實現校企共同培養。首先，優化招生流程。招生即招工，企業參與招生，根據企業的用人標準，按照招聘流程錄取學生，營造入學校即進企業的職業氛圍。其次，優化實訓場所。在建立校內仿真實訓場所的基礎上，引進優質財務公司入駐學校打造全真實訓基地，開展工學結合一體化課程建設，由企業專家全程參與校本課程開發，做到課程內容來自企業，教學過程對應財務處理的流程，實訓場地仿真財務環境。第三，優化教師團隊。會計專業教師隊伍由校內具有雙師資格的教師和從企業聘用的師傅（會計業務精英）組成，實施雙師全程共導。從企業聘用的會計師傅，在財務處理和會計技能方面更嫻熟；學校教師則在教學組織、課堂管理的理論分析方面更專業。在會計實務操作教學中，雙師共同做教學計劃、共同備課、共同進課堂、共同評價，發揮各自優勢，共同完成教學任務。第四，優化教學組織。學校、企業、學生三方簽訂協議，明確校企的共同利益點，明確各自的權利義務。如監管學生的工作由學校負責，企業則要承諾提供完整的工作崗位，在企期間，師徒比例保證在1∶10之內。在教學中，將工作現場嵌入學生的學習空間。就校內而言，實現技能教學工廠化，有仿真做賬，更有真賬實踐；就校外而言，企業和學校不僅是合作伙伴，更是利益共同體，學生即學徒，學生的專業技能訓練過程也就是企業價值的增值過程、企業選擇員工的過程，學生則能得到合理的勞動報酬。學生通過三個階段的訓練、實操后，能實現技能的熟練化，進入一線崗位后能在短期內勝任常規工作。

第一階段，在學校內部建立模擬代記賬公司或會計創業工作室，將每個社團組織都視為一個獨立核算的公司，組織學生為學校各社團提供記賬服務，開展模擬業務實踐。

第二階段，引進代記賬公司駐校。通過崗位化技能項目的理實一體化教學，將真實業務搬到實訓課堂，由會計師手把手地教學生做真賬，進行雙師教學，切實提高學生的賬務處理能力，培養職業情感和綜合技能。

第三階段，即校外實習或者畢業實習。選派學生到合作企業頂崗實習，由企業職業素養高、業務素質好的會計師擔任頂崗實習學生的師傅。為更好地實現會計專業校內外教學實踐的對接，中職學校在條件成熟的情況下應與校外的財務公司進行聯合辦學，使會計專業成為企業的校內分支機構，既可以分流財務公司的業務，又可以為學生提供充足的實踐機會，實現雙贏。

（二）課程設置優化策略

以現代會計職業崗位需求為目標，根據企業會計崗位和職業能力要求，按照“公共課程+核心課程+教學項目”的課程設置原則，修訂實施性教學計劃，深化課程教學改革；明確專業技能項目的實踐教學內容，采取學歷證書與職業資格證書、技能等級證書并重的培養模式，實現學校課程與職業資格標準的對接。

1．完善課程結構

課程設置如下：

（1）公共基礎課：語文、數學、英語、體育與健康、計算機基礎、職業道德與就業指導。

（2）專業核心課：走進會計、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制與分析。

（3）專業技能課：點鈔、傳票翻打、電算化用友軟件、會計實務（雙師共導）、福斯特財務軟件。

（4）職業素養課：稅收基礎（含公司設立、納稅申報）、財經法規與職業道德（上崗證課程）。

（5）選修課：企業沙盤、投資理財、基礎會計（上崗證課程）、珠算。

2．突出技能教學

第一學年，開展計算機文字錄入證書、傳票錄入證書、點鈔證書等校級技能等級證書認證，使學生掌握最基本的操作技能，并以“走進會計”為專業入門課程，讓學生認識、填制原始憑證。

第二學年，指導學生參加省財政廳組織的會計從業資格證考試；以財務軟件操作為重點，要求學生全面掌握會計電算化技能；以記賬憑證的填制和審核為核心，組織學生進行分崗位、分項目記賬憑證填寫，請記賬公司財務主管來校與本校教師共同教學會計實務，使學生規范掌握企業會計實務，具備基本賬務的處理能力。

第三學年，在校外實訓基地會計崗位頂崗實習，進行實戰操練，全面提高學生的綜合技能。

（三）實務課程共導策略

會計專業現代學徒制人才培養模式的核心是培養學生的實務操作能力。記賬公司財務主管和教師一起進課堂，將學生的學習和工作融入做賬現場，將教師的教學工作和企業的財務處理融為一體，突出對學生的職業技能訓練與職業道德的培養，充分實現人才培養的開放性、實踐性與職業性，改變學與做“兩張皮”現象。根據中職會計培養目標，應立足會計實務課程量身定制、老會計手把手教做賬、企業真賬實賬原則，由任課老師與企業師傅聯手共同開展會計實操及報稅流程的教學，通過教師有效的課堂教學和師傅有效的操作示范，合力達成培養目標。記賬、報表兩部分內容的教學和企業實際操作一樣，本文主要對會計憑證、稅務申報進行論述。

1．會計憑證實況呈現

高教版教材是按籌資模塊、材料模塊、固定資產模塊、無形資產模塊等主題排列編排課程內容的，每個模塊都包含單一的技能，而且原始憑證都是按經濟業務有序排列的。這種讓人一目了然的材料呈現，與企業財務實際相去甚遠，缺乏實務場景，即使是學習成績優秀的學生，到企業看到幾張原始憑證混在一起也會毫無頭緒，無從下手。

而現代學徒制下的雙師共導教學方式能有效解決上述問題。校企雙方共同制訂教學目標計劃、共同備課、共同上課，分工合作，校內教師負責基本理論和課堂組織，記賬公司財務師傅負責提供真實的原始憑證，以每月的財務工作為單元手把手教學生（徒弟）做賬。首先師傅將散亂的原始憑證發給學生，教他們尋找關聯，并將同一筆經濟業務的原始憑證歸到一起，按時間順序整理好原始憑證。這正是實際工作中會計每個月都要做的第一件事。學生知道了從何做起，也就過了第一關，就沒有了心理障礙。接下來學生根據審核無誤的原始憑證填制一個月的記賬憑證。最難的是月末處理，那是“無中生有”的工作，沒有原始憑證卻要填制記賬憑證。師傅憑經驗手把手教學生如何根據相關憑證進行月末處理，如月末提取折舊、待攤費用的攤銷、提取稅金及附加、結轉損益等內容。每當突破會計實踐中的一個難關的時候，學生的學習信心和興趣都會大增，同時也會在反復的實戰中不斷積累工作經驗。

2．納稅申報現場演示

高教版教材中的實務處理程序包括填制憑證、記賬和編制報表等內容，但沒有報稅教學內容。眾所周知，稅務申報是企業的重要內容，報稅工作也是企業會計人員的重要工作，沒有報稅的經驗，哪怕是學習成績很好、做會計分錄很熟練的學生也難以勝任會計工作。學生只有對記賬、算賬、報賬（含報稅）整個過程了然于胸，才是具備了企業財務崗位必備的基本技能。從學生應聘情況看，不會報稅是中職畢業生難以被企業聘用的一大原因。網上申報技能的教學環境是很難仿真的，而恰恰在現代學徒制中能得到有效解決。

稅務申報課堂教學設置在每月企業報稅時段，企業師傅將網上申報現場移到課堂上。師傅攜帶稅控IC卡、增值稅防偽稅控開票系統打印的增值稅銷項發票統計表和增值稅銷項發票明細表、資產負債表、利潤表等，進行網上申報全程直播演示。生動的現場報稅教學，讓學生身臨其境，體驗全真報稅過程，消除了對報稅工作的神秘感和恐懼感。經過多輪反復的循環教學，學生將逐步掌握工業、商業、服務業等各類企業的報稅流程。

（四）教學資源提升策略

教學資源提升主要從軟件與硬件兩個方面著手。軟件指的是企業財務資料，硬件指的是實訓基地等基礎設施。

1．細化提升教學資料

教學資料是會計人才培養中的重要抓手，無論以何種模式開展人才培養，都離不開教學資料的應用。在傳統的會計教學中，作為學校的會計教師，很難或者說根本不可能取得一個企業完整月度的原始憑證，資料缺乏系統性和真實性。教學資料提供的內容不具體，如材料是甲材料、乙材料，產品是A產品、B產品，無具體名稱，一碰到棉布、絲綢、男西裝、女襯衫學生就弄不明白了；原始憑證以復印件形式呈現，黑白色的印章，缺乏識別性。

企業經濟業務往來的真實數據資料是開展會計工作的基礎。企業的經濟業務完成情況的證明是原始憑證，它是會計記賬的附屬文件，這些真實的文件數據資料能夠為開展會計實踐教學提供物質資料支持。因此在開展會計實踐教學中，如果采用企業真實的數據資料作為教學的實例，就能產生更好的教學效果。

現代學徒制教學模式下，以外聘教師提供的企業真實業務作為教學資料，提高了教學的系統性和直觀感。學生從凌亂的原始憑證的審核、整理開始，到經濟業務的認定，到記賬憑證的填制審核、記賬，到月末處理、報表編制、稅務申報等接觸的都是真實的企業資料，并按現實的要求生成賬務。學徒制教學模式正好彌補了傳統會計實務教學的缺陷。當然，在使用企業的真實會計數據資料時，涉及商業機密的應做技術處理，確保不影響企業的正常經營。企業賬務數據的真實性為現代學徒制教學提供了真實案例，師傅借這些真實的案例數據，向徒弟傳授會計技能，不但為學生營造了寶貴的數據環境，而且為學生提供了更多的思考空間，一旦解決了問題，學生的成就感和自信心就會迅速提升，產生放大效應。

會計教學資料不只是原始憑證，還可以豐富多樣，例如視頻資料、口述錄音、圖片、師傅們日常工作的文字記錄、一堂精心準備的課程等。要建立會計教學資料庫，應做好對這些教學資料的收集、整理和儲備，為提升現代學徒制人才培養模式的有效性打下堅實的數據基礎。

2．升級校內實訓基地

在完善會計實訓室等校內模擬實訓場所的同時，要增加學做合一、校企一體的實訓基地。一是校企共建共創的代理記賬公司，承接業務。二是讓會計師事務所入駐學校，招學生當學徒，讓學生接觸各類賬務，進行實戰演練。三是學校設立“會計小管家工作室”，聘用學生擔任小管家，為其他專業工作室提供會計核算服務。

（五）多元評價策略

建立多元評價考核模式。為推進人才培養模式和選擇性課程改革，強化學生主動提高職業技能的意識和能力，積極推進學分制改革，采用職業化評價體系，將過程評價和結果評價相結合，校內評價和行業評價相結合，把企業評價嵌入中職會計教育教學的全過程中，構建以學分為基礎，以能力為本位，評價主體和方式多樣化的學分評價體系，從學校、企業、社會三個維度對學生進行全方位評價，使學校教育教學更貼近企業和社會的需求，使學生人人成才、人人出彩。

1．實行彈性學分制度

為鼓勵學生個性的發展，從多角度進行全面評價，不僅評價學生的理論學習、操作技能，而且把學生的學習態度、學習能力、合作能力、創新能力、興趣特長列入評價項目。學生獲得的各種職業技術等級考試證書、各級各類比賽獎勵等，均可折算為學分。允許學生根據所得學分情況提前或延遲畢業，為學生自身發展提供條件，滿足人才培養多樣化的需求。

2．實行過程評價

采用企業真實的評價指標，由專任教師和師傅對學生工作任務完成質量進行全過程計分評價。考核內容從以理論或技能為主轉變為理論、技能相結合，從以結果考核為主轉變為過程考核與結果考核相結合，將學生的團隊合作意識、學習態度等納入過程考核中。課程學分成績由多次成績按比例折算而來，具體如下：

學分成績（100%）=平時成績（30%）+期中成績（30%）+期末成績（40%）。

3．實行技能導向評價

組織學生參加會計從業資格證考試，對通過的學生獎勵一定的學分，對不能通過的學生不予畢業。同時，搭建“技能節”“會計達人秀”等各類成果展示平臺，展示學生技能學習成果，創設成功體驗，培養學生的職業榮譽感，鼓勵學生參與教學，提高學生的專業技能。