創新創業形勢下的中職會計教學研究

創新創業是新時期下職業教育的主要發展方向和目標。2000年，教育部在《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》中就提出，要培養“具有創新精神和實踐能力、立業創業能力”“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。2015年3月，李克強總理在政府工作報告中又明確指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。中國正處于經濟結構轉型的大變革時代，隨著勞動密集型產業的式微，經濟社會發展對勞動力的需求也發生著巨大的變化，各層次的復合型人才必將成為就業市場的寵兒。作為培養中初級人才的中職會計專業如何抓住“大眾創業、萬眾創新”的機遇，面向市場，找準定位，培養適應市場需求的創新創業人才呢？本文從培養模式、課程設置、師資力量、實踐教學和實訓基地建設等方面，對創新創業形勢下的中職會計教學改革和實踐進行了一些探索和思考。

一、中職會計專業開展創新創業教育教學的重要性

（一）開展創新創業教育是擴大就業、提高就業層次的迫切要求

黨的十八大報告明確提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”創業是更加廣泛和更高層次的就業形式，因為創業者不僅能創造自己的工作崗位，而且能創造就業崗位，帶動其他人就業。而創新創業教學是一種培養開創性人才的教學方式，它能造就一批批具備“造血”能力，思維活躍、觀念新穎，既有一技之長又具創新創業能力的新型勞動者。在當前我國就業形勢尤其是勞動密集型低層次就業形勢十分嚴峻的情況下，具有職業能力、創業能力、發展能力的畢業生更能滿足建設創新城市、構建創新型社會的需要，這些畢業生更能適應“大眾創業、萬眾創新”的發展形勢。

（二）開展創新創業教育教學是中等職業教育改革的內在要求

中等職業教育是以培養學生創新精神和實踐能力為重點，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才為目標的。這就要最大限度地開發學生的學習潛能，使中職畢業生在就業市場具有不可替代性，所以必須進一步更新理念、改革教學模式和教學手段，加強職業教育內容與企業生產內容的聯系，必須密切關注市場和企業的需求，培養具有擇業能力、創業能力的勞動者，為產業升級提供有力支持，適應市場經濟發展的新要求。

（三）開展創新創業教育是促進學生成長成才的必由之路

創新創業教育是就業型、發展型教育，既體現職業教育的內涵，又突出創新能力和實踐能力的培養。它在傳授學生專業知識、基本技能和專業技能的同時，注重非智力因素的培養和提高，著力培養學生的創新思維、創業素質和創業精神。創新創業教育注重綜合能力的提高，而不只是關注卷面成績，因此創新創業教育有利于開發學生的個性特長和潛在能力，提高他們的綜合素質，喚起他們的創業愿望，激發其創業激情，幫助學生開啟成才創業的成功之門，為他們今后在市場競爭中嶄露頭角創造良好的條件。

（四）開展創新創業教育是提升競爭力的有效保證

市場競爭是多維的，而市場競爭本質上就是人的競爭。企業面臨的市場環境復雜多變，需要各種復合型人才，作為管理人員的會計人員也不只是從事單一的做賬工作，而需要承擔更多的管理事務。具備綜合素質，一專多能，有持續發展能力、創新創業能力的人才是企業急需的。在以創新為特征的發展新常態下，原來的教育方式已難以培養出適應企業要求的人才。教育歸根結底是人的教育，中等會計職業技術教育也應順應時代潮流，更加關注人的發展，大力實施創新創業教育，只有這樣才能走出一條符合中職教育目標和學生特點的人才培養途徑，真正培養出符合時代和企業要求的、具有多種發展可能的、企業招之能用的財務人員。

二、當前中職會計專業教學模式存在的問題

會計專業是一個傳統的專業，企業普遍喜歡招聘有實踐經驗的會計，會計專業畢業生吃閉門羹的現象比較多，職高生更是如此，畢業后從事會計領域職業的很少。中職會計專業較多地關注高考上線率，較少進行專業崗位就業的研究，因而導致了中職會計創新創業教育十分薄弱，存在許多急需破解的問題。

（一）課程設置與創新創業脫節

沒有形成科學、合理、系統的課程設計，理論與實際能力培養脫節。專業課程側重于公共課程和專業理論課程，實踐課程比例過低，缺少創新創業能力和通用管理能力培養的課程。評價學生主要還是以考試為主，對實踐動手能力等綜合評價占比較低。

（二）缺乏創新型、實踐型教師

教師隊伍先天不足，缺乏創新創業型教師。很多學校的會計教師沒有真正在企業實踐過，不了解公司財務。待在學校的時間長，不了解外界的經濟環境，不關心政策變化，不具備創新創業教育的意識和能力。

（三）教學基地建設滯后

校內實踐基地基本上采用的是單一訓練和綜合訓練，再怎么仿真都不能完全達到企業用人的需要。在創業教育方面，很少有孵化產業基地供學校師生實踐，因此學生無法積累足夠的經驗創業，這是很大的缺憾。應盡早為學生提供實訓基地，使其進入“預就業”狀態。

（四）校企合作流于形式

會計行業的特殊性導致學校開展的實戰性訓練較少。學校更多的是研究高考教學，而對學生的教育教學探索較少，校企合作多數也只是請企業人員開幾次講座，融合度較低。

三、構建中職會計創新創業教育人才培養體系的思考

（一）中職會計創新創業教育的內涵

1991年，東京創新創業教育國際會議從廣義上把“創新創業教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括對首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。

可見，創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創性個性的人才為目標的，具有創新性、獨立性、實踐性等基本特征。以培養中初級勞動力為目標的中職教育，開展創新創業教育有著更為重要的意義。中職會計創新創業教育就是要圍繞專業的培養目標和企業對人才的需求，把握經濟社會的發展趨勢，著眼創新精神和創業能力的提升，從有利于學生終身發展的高度去設計會計教育教學，將理論傳授與工作實際有機融合，推動單一技能培訓向綜合能力提升的轉變。

（二）構建創新創業人才培養體系的原則

1．能力至上原則

創新創業教育，并不只限于讓學生掌握技能，更注重培養學生的可持續發展能力、學習能力、創新能力等綜合能力。從新生入學開始就要注重培養學生敢于突破常規、敢為人先、敢于表現的意志品質，并將之滲透于整個教育教學過程。如在課堂教學中要精心設計教案，避免循規蹈矩的教學方式，鼓勵學生敢于提問、勇于質疑、挑戰權威，鼓勵學生不但要善于用手，更要善于用腦、用心，進而使學生逐步形成敢于開拓、敢于冒險的創新創業精神。

2．突出實踐原則

不斷改革實踐教學的內容和模式，構建面向社會和市場的實用專業課程體系，加大實習、實踐的教學課時量。一是在專業技能教學中融入職業意識、職業規范、職業標準，提高學生的職業適應性；二是學習與實戰相結合，讓學生接受考驗，磨煉意志，提高技能，培養能力；三是在實踐活動中融入創業內容，使學生在培養操作技能的同時，在職業規劃、人際關系處理等方面的實踐能力得到提高。

3．素質拓展原則

為更好地培養學生的創新創業素質，實施課程化管理，將創新創業課程納入課程體系，開設與之相關的選修課程，以課程分的形式鼓勵學生參加創新創業計劃與項目活動，全方位拓展學生的知識儲備，提升發展空間。

（三）構建創新創業人才培養體系的主要途徑

1．實施“工學結合、校企共培”的培養模式

創新創業教育是通過培養學生的創新精神、創業能力，促進其實現更高層次的就業與生存的教育教學方式。“工學結合、校企共培”是落實創新創業教育的有效手段，運用該手段能夠達成多贏效果。對于學習者而言，可盡早進入企業進行實踐工作，學習會更有目標性；對于企業而言，能夠得到大批合適的技能人才；對于學校而言，能得到企業材料、技術、環境等多方面的支持。那么找什么樣的企業作為合作伙伴，能與學校構筑穩定的合作關系，實現學生的知識、技能與職業崗位的無縫對接呢？這個問題曾經困擾職業學校很長一段時間。近幾年隨著民營企業隊伍日益壯大，財務咨詢公司、代理記賬公司、財務之家等各種為企業代理記賬服務的公司應運而生。他們缺人手，學校缺真賬教學環境，這正是合作的前提。因此應建立校企雙方互惠互利的機制，有計劃地安排教師到企業參加實踐，熟悉崗位職業技能要求，了解企業行業需求，提升教師的專業技術技能和教育教學能力，有效促進課程教學內容的更新改革。還可以通過引企業進校開辦公司的方式，深化校企融合程度，為學生提供實踐機會，共同培養創新創業人才。

2．建構創新創業的課程體系

把創新創業意識的培養和專業技術技能的訓練有機地融為一體，讓學生承受挫折、磨煉意志，提高技能，培養能力。一是立足崗位需求設置課程，如開設真賬真做“會計實務”課程，開設“公司注冊與登記”“投資理財”“經營沙盤”“從業資格證考試輔導”“創業經歷”等選修課程，以增強實踐性和適應性；二是將創新創業教育融入課程設置，以突出創業性、開拓性，如開設關于創新發展、創業心理、創業指導、創業風險等知識的講座，以增強學生的自主創業意識；三是構建實用的專業課程體系，不斷改革實踐教學的內容和模式，將培養創業經營能力、通用管理能力等方面的內容融入教學活動中，使學生在人際交往規劃運籌、社會服務、市場營銷等方面得到鍛煉提高。在這樣的課程建構思路指引下，會計專業課程按兩個模塊、四個部分來架構。核心模塊分公共必修課程和專業必修課程，選修模塊分限定選修課程和自由選修課程。即以培養學生通用的基本技能和首崗就業的職業技能的課程為專業必修課程，以促進崗位遷移、縮短就業適應期、促進創新創業能力、促進個人發展的課程為限定選修課程，以滲透企業文化、培養職業素養，發展個人特長、滿足個性需求的課程為自由選修課程。

3．建立雙師型教學團隊

專業教師承擔著理論知識課堂教學、實訓及就業創業的指導的雙重任務。因此，要著力打造既具備豐富的理論知識，又具有較強創新意識、專業技能和了解行業動態的雙師型教師，這是推進創新創業教學的保證。一是校企雙培洗腦。學校與企業合作對教師進行有主題的校本培訓，使教師及時掌握行業的新理念、新信息、新技能，讓教師的觀念跟得上行業的發展，讓教師的技能跟得上技術的革新，讓教師的創新意識和能力跟得上企業的需求，最終讓教師成為融教學專家與技能專家于一體的雙師型教師。這種類型的培訓不是教學能力的培訓，也不是專業技能的培訓，而是一種企業管理、經營理念、企業文化的輸入，側重于教師理念的改變，由此帶動教育教學行為的變革。二是企業輪訓強能。現代產業技術更新迅猛，職業學校的教師只有與企業零距離接觸，自身的技能水平才能緊跟行業發展。要鼓勵教師去國培和省培項目指定企業、校企合作企業或暑期教師自己找的企業進行頂崗輪訓，盡快讓專任老師成為具有較強教學能力和專業技能的雙師型教師。三是外聘教師共導。聘請企業家擔任客座教授，開設創業課程；聘請企業會計主管參與學校會計實踐課程的教學、實訓指導，通過校企共導式教學活動實現專兼職教師優勢互補、同臺教學、雙師互通、共同提高。

4．建設多樣態教學環境

一是實施創新創業項目，建立校內創業實習基地、創業模擬公司，營造良好的創業實踐氛圍，為學生提供便利的創業實踐條件。比如，由學校組織專任老師和學生設立“會計小管家工作室”，承接學校其他創新創業項目的賬務處理工作，為創業學生提供平臺。二是引進創業導師、引進項目。如在學校設立財務公司，部分專業的教師和創業學生可參與項目建設。在學校師生和創業導師一起完成項目的過程中，教師能獲得創業的經驗性知識，彌補了原有知識體系的不足；學生則能獲得新的創業知識與創業技能。通過創業項目的不斷引進，促使教師成為創業導師。三是鼓勵學生嘗試自主創業，建立自己主導的財務公司，在實踐中錘煉創新創業能力。

綜上所述，在舉國推進創新創業的大背景下，中職會計只有不斷深化“工學結合、校企共培”的人才培養模式，建構契合國家經濟形勢和區域產業發展趨勢的創新創業的課程體系，才能培養出適應企業崗位需求的、具有創新創業發展力的新型技術人才，才能切實提高專業及學生的市場競爭力。