中職會計專業交互式教學模式的研究與實踐

一、會計專業交互式教學模式構建的背景

（一）企業對中職會計專業人才的知識、能力、素質要求的調研

中職校畢業生的“出口”主要是直接進入企業，為此，應將培養目標定位為：培養的學生能適應企業的要求，具有社會競爭力，在企業中擁有高薪酬。2007年3月，我們就會計專業人才素質要求和會計教育改革問題向麗水市慶元縣的23家用人單位進行了調查。調查結果顯示，企業對中職會計專業人才的知識、能力、素質提出了新的要求。

1．調查對象

調查問卷中，不同類型企業所占比例如圖1所示。

2．調查結果分析

調查內容包括：

（1）會計人員應具備的基本素質、潛在素質，增強潛在素質的教育方法。

（2）用人單位認為的會計人員應具備的知識、能力素質，以及會計教育存在的主要問題、用人單位的建議等，如表1所示。

調查結果顯示，傳統的教學模式所輸送的學生的知識、能力、素質與用人單位的需求存在一定的差距。具體體現在：

（1）知識方面。現代企業需要員工具備最新的專業知識，具備良好的自學能力，能與時俱進，適應當前我國經濟快速發展的要求。但在傳統教學模式下，學生所學的知識不僅有限，而且陳舊，甚至有些是過時的。

（2）技能方面。現代企業需要的是在理論指導下能熟練操作的專門人才，而不是只會紙上談兵的人。這就需要改變傳統的學校教育重課堂理論、輕實踐操作的模式。

（3）素質方面。現代企業需要員工具備較好的學習能力、合作能力、溝通能力、心理承受能力和應變能力。而整齊劃一的授課模式抹殺了學生的個性，不能做到因材施教，培養的學生或高分低能或低分低能，高分高能者甚少。

（二）中職會計專業教學現狀

會計教學通常采用傳統的單向型模式，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的公式化教學模式，存在著費時費力、知識輸出量少、重理論輕實踐的弊端。這種單向型教學模式忽視了學生在學習上的主動性，不能有效啟發學生的思維，不利于激發學生的創新精神，難以培養學生的發展后勁，更不利于培養出具有開拓創新品質的新型會計人才。具體體現在：

1．教學滯后于經濟發展的要求

（1）體現知識、能力素質的人才培養課程體系尚未被很好地確立，沒有科學地分配文化基礎課、專業理論課、實踐操作教學課的課時。

（2）教材滯后，不能體現現行的國家教育方針、政策和經濟發展的方向。

（3）教學方法不符合職校教育發展性、實踐性、應用性的特點。參觀法、討論法、探索法、自學法、案例分析等新教學方法不能廣泛地被采用與推行。

2．教師教學與學生的心理需求存在差距

課題組對高一會計班學生的學習心理進行了問卷調查，其結果如表2所示。

由表2可見，中職會計學生大部分對學習無興趣，存在底子差、能力弱、思維力較弱、注意力持久性差等特點。調查還發現，70%以上的學生有高自卑、低自信、無目標的消極心理。傳統的教學方式下的學生聽不懂或不愿聽教師的講授，對學習悲觀失望，厭學情緒嚴重。于是，將時間和精力用在與學習無關甚至有礙學習的方面。部分學生把精力投向網絡游戲，在網吧中尋找“成功感”；部分學生熱衷于打群架，在斗毆中展現“風采”；部分學生談戀愛，沉浸在二人世界中……學生渴望教師關注他們的心靈，與他們交朋友，希望教師改變教學方式。

因此，我們應該改變教學模式，通過互動方式創設教學情景，讓學生積極參與，使其真正成為學習的主體。

3．教師的能力與水平不能完全勝任現代會計教學

教師的能力與水平不高，教學與社會、經濟、生產、企業脫節是制約現代會計教學的重要因素。教師對新的知識、新的動態關注太少，又相對滯后；大多數教師沒去企業實踐過，缺乏實踐經驗，甚至對票據知識掌握不夠全面，更談不上熟練的程度；教師與企業接觸太少，對企業人員的具體要求不甚了解，在教學上處于“關門”狀態；專業課教師多是“半路出家”，由文化課教師經短期培訓轉任，沒有實踐經驗，如教會計的沒有做過賬，教企管的沒進過車間，嚴重脫離實際。

4．教師對職業教育的目標在認識上存在誤區

在普及高中階段教育的大背景下，職業教育規模迅速擴大，中職學校進入了快速發展期。隨著學校招生規模的擴大，教師隊伍也急劇壯大，僅三年時間，慶元職高的教師人數就從50多人增加到170多人，增加了2倍多。新教師或是從初中學校調入或是招聘的高校畢業生（見表3）。部分教師沒有職業教育的理念，部分教師帶著應試教育的老辦法、老思路來教育學生。在相當長的時間里，教師對職校生存在著這樣的認識誤區：只關注學生的分數，忽視學生可發展的空間；只重視學生的文化知識，不夠重視學生的動手操作能力。種種不正確的教育觀自然會滋生不合要求的學生觀、教學觀。

為此，我們不斷思索：不從教育觀念上改變，不從教學模式上探索是難以走出現有專業教學的困境的。教師只有采取一種積極的心態真誠對待有問題的學生，相信學生的潛能，在交互式教學活動中讓學生感覺到自己能行，感覺到被尊重的幸福，感覺到會計專業有意思，才能激發學生的學習熱情，進而產生良好的教學效益。

二、會計專業交互式教學模式構建的理論依據

（一）建構主義學習理論

皮亞杰的建構主義理論充滿唯物辯證法，他堅持以內因和外因相互作用的觀點來研究個體的認知發展。他認為，個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識的，從而使自身認知建構得到發展。個體與環境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。認知個體就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡的：當個體能用現有的圖式同化新信息時，是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。個體的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷地豐富、提高和發展。

教學過程應是學生主動學習的過程。它不僅是一個認識過程，而且是一個交流和合作的過程。一個學生學習的好壞，很大程度上取決于他是怎樣學習的。學生的學習不能全靠教師講授，更重要的是靠自己思考、體驗、建構，以及與同學的交流。班級化教學在目前情況下仍然是一種重要的教學方式，但社會活動作為一種補充，對促進學生主動學習、學會合作、增進交流、提高技能操作水平、培養社會情感以及發展創造能力等方面，具有明顯的優勢。應通過班級化教學與社會活動有機結合，構建師生互動、師徒互動、生生互動的教學模式，突破傳統的、單一的課堂教學模式的束縛，為學生主動、活潑、愉快地學習創造良好的條件。

1．學習是一個有目的的主動建構知識的過程

（1）學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。

（2）事物的意義不能獨立于主體而存在，必須通過主體的主動建構才能理解。

（3）學生已有的認知結構對新知識的學習有著決定性的作用。

2．教學應該從問題情境中得到發展

（1）問題情境是知識發生的框架，知識產生于問題情境。

（2）問題情境只有與學生已有的知識和經驗相適應，才能引起學生的興趣和思索，促進學生的發展。

3．學習應該是一個交流和合作的互動過程

知識的獲得過程不僅是教師傳授的過程，還是學習者在一定的情境下通過協作活動而實現的意義建構的過程。協作學習過程也是會話過程，是一個交互的活動過程。在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

（1）每個學生由于發展水平、家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同程度的認識和理解。

（2）師生互動、師徒互動、生生互動為學生主動學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生產生愉悅的心情，有利于促進學生智力和情感的發展。

（3）教師參與交流與合作學習，對推進學習互動起到決定性、主導性作用。

4．教師是學生建構的幫助者，學生是主動建構者

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，在強調學習者的認知主體作用的同時，不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動者和被灌輸的對象。

（1）要使學生成為真正意義上的主動建構者，就要求學生在學習過程中在以下幾個方面發揮主體作用：一是要用探索法、發現法去建構知識體系；二是主動搜集并分析有關的信息和材料，對所學的知識要提出各種假設并努力加以驗證；三是要把當前的學習內容反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真思考。聯系與思考是意義建構的關鍵。

（2）教師要成為學生意義建構的幫助者，就要在教學過程中從以下幾個方面發揮指導作用：一是激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；二是通過創設符合教學內容要求的情境和利用新舊知識之間的聯系，幫助學生建構當前所學知識的意義；三是為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發誘導學生自己去發現規律、糾正錯誤的或片面的認識。

（二）社會交互理論

在《麥加利辭典》中，對“交互”的一般定義是“相互作用”。在《教育大辭典》中將“interaction”翻譯成“相互作用”，并將“相互作用”定義為一個因素各水平之間反應量的差異隨其他因素的不同水平而發生變化的現象。這說明交互意味著某種共同的或者相互的行為，在這一行為中，人或者事物互相影響了對方。

社會交互理論認為人一出生就進入了人際交往的世界，學習與發展發生在與他人的交往和互動之中，學習者身邊對他有重要意義的人，特別是他的伙伴，在他的認知發展過程中起著重要的作用。社會交互理論的一個中心概念是中介作用。中介作用認為有效的學習秘訣在于交互雙方的知識和技能處于不同的水平。本杜拉的社會學習理論也認為，學習是在環境、學習者、認知行為三個要素的互動下進行的。社會交互理論對中職會計專業教學有啟示是由于學生的興趣、愛好、特長、個人經歷各不相同，在許多方面一個專業的學生的知識和技能都處于不同的水平。學生之間在不同方面的差距使得他們之間的交流成為必要與必然。合作學習的形式可以給學生提供自然的互動環境，使他們的認知行為得以順利發展。

三、會計專業交互式教學模式的構建

（一）交互式教學模式的內涵

教學模式是指依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及方法和策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及相應的策略。我們要研究的是教育領域中的交互現象和交互規律，是一種具有教育意義的交互現象，是一類特殊的交互規律。因此，應用術語交互式教學來描述中職會計教學中具有意義的交互現象，并在中職會計教學中界定交互教學的內涵。后續內容中將混用“交互”和“交互式教學”兩個術語，但兩者的本質都是具有教育意義的教學交互。

中職會計交互式教學模式，是在中職會計教學中，通過對社會需求、學校發展以及學生需要和欲望的研究，找出學生的需要和欲望，并通過給學生搭建滿足這種需要和欲望的舞臺，讓主體（包括師生、師徒、生生）在交互中共同參與教學活動，相互承認與尊重，通過多種方式相互作用、相互溝通，促進學生全面和諧發展，這是一種開放的、建構的、全新的教學模式。

交互式教學必須給學生搭建兩個舞臺：一是要搭建激發學生接受新知識、提高技能水平的舞臺；二是要搭建學生主動學習、分享知識和技能的舞臺，使學生的需要和欲望得到滿足。交互式教學法必須實現三個交互：一是教師指導和學生學習之間的交互；二是學生的學習策略、技能和知識之間的交互；三是學生、教師和材料之間的交互，包括原有材料及生成材料。在實踐中可以在兩個水平上認識教學交互：一個水平將教學交互看作學生與學習環境相互作用的一種理想結果；另一個水平將教學交互看作使教學滿足學生學習需要的教學活動的一個屬性。

教學交互的核心是學生，目的是在學生的學習過程中，通過各種相互交流和相互作用，改變學習者的行為，從而實現教學目標。當環境對學習者的反應能夠使學習者的行為朝著教學目標方向發展時，教學交互是有效的。因此，教學交互應該有兩個作用：一個是改變學習者的行為，另一個是讓學習者的行為逐漸逼近教學目標。教學交互重點關注相互交流和相互作用對學習者學習的意義。

（二）交互式教學模式的本質

教學交互是學習過程中，以學習者對學習內容產生正確意義建構為目的，學習者與學習環境（包括學習材料與學習支助組織）間的相互交流與相互作用。

（三）交互式教學的目標

1．在教學互動中，增強師生情感交融，發揮教與學兩個方面的積極性

教學過程是教師和學生共同參與教學的復雜過程，是一個人際（人—人）系統，具有能動的動力作用。只有充分發揮教師和學生兩者的積極性，才能促進師生間的密切合作，才能增強師生的情感交融，從而發揮教與學兩個方面的積極性。

2．在教學互動中，調節教學關系和相互作用，促進自主學習能力的培養

教學過程是學生的一種特殊的認知過程。在這個過程中，教師是教學目標的實現者，是整個教學活動的組織者和領導者，是知識的傳授者，是學生學習的啟發者、鼓勵者和引導者。教師決定教學活動的方法、內容、進度和質量，并使教學成為一種可以監控的過程，從而達到預期的教學效果。交互式教學通過調整師生關系，調節師生在教學過程中的相互作用，來促進學生學習能動性的發展，培養學生的自主學習能力。

3．在教學互動中，加強學生與情境的交互影響，推動學生創造性學習

教學的關鍵就是要使學生樂學、愛學、會學。交互式教學通過師生互動、生生互動和學習個體與教學中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用，來促進學生樂學、愛學、會學，使他們獲得需要和欲望的滿足，從而推動學生的創造性學習。

（四）交互式教學的關鍵因素

交互式的教學要求傳統的教師轉變為導師，傳統的教學轉變為導學。學習動機激勵必須貫穿整個交互式教學過程，教師通過對學生的動機激勵，加強學生對成就動機的自我認識和了解，明確學習動機與學習效率的關系。教師通過指導，使學生的外部學習動機向內部學習動機轉換，進而激發學生自主學習的動機。成功的交互式教學模式應當具備三個元素。

1．最低化成本

交互式課堂教學，要求教師運用自己豐富的知識，通過嫻熟的課堂調控技能，充分調動教師與學生的主觀能動性，在師生、生生之間產生心靈互動、智慧碰撞，實現學生的潛能激發和思維成果共享，以最低的教輔手段投入，實現課堂效益的最大化。

2．最佳化效果

交互活動化課堂密切關注社會生活和當前的經濟現象，著眼于解決實際問題，做到理論聯系實際，學以致用。這促使學生由“要我學”轉變到“我要學”，把學習當成一種內需、一種動力。學生全身心地投入學習，學習的時間就不會局限在課堂45分鐘內，而會自然而然地延伸到45分鐘以外，學生在課外會主動地收集信息，將學習置于生活中。交互活動化課堂徹底打破了以往“教師講，學生被動練”的封閉教學模式。

3．最適化渠道

交互活動在形式上不僅體現在45分鐘的文化基礎、專業理論課堂上，還體現在實訓課、實踐課上；主體間的交互也不只是師生間的交互，還有學生之間的交互，師徒之間的交互以及社區、家庭、企業與學校之間的交互；內容上不但有學生與教材的交互，還有學生固有知識和新生成知識的交互，學習過程中產生的各種體驗的交互等，是一種立體的、全方位的交互。

（五）交互式教學的特點

1．交互的多面性

交互式教學包括多個方面。它既包括學生有效閱讀學習材料的過程，也包括師生間的討論與交流。

2．交互的目的性

交互式教學具有明確的目的。即使是無組織、自發的教學交互也具有明確的學習目的。這是教學交互區別于一般性交互的關鍵特征。

3．交互的可感性

多數交互式教學行為具有一定的外部可觀察性。交互活動可以被當局者和旁觀者感受到，我們可以通過觀察了解到交互現象。

4．交互的主體性

教學交互的主體應該是學生，所有交互活動的結果在一定意義上與學生的主體性（自主性、主動性和創造性）有直接的關系。與傳統課堂教學不同的是，交互教學的任務之一就是發展學生的主體性。

5．交互的內在性

盡管多數交互現象可以被觀察到，但是，很難通過外部觀察準確了解到學習者在交互過程中的投入程度及交互對學習的影響程度。而投入和結果才是教學交互的真正目的。因此教學交互的評價應該注重教學交互實際對學生學習的意義，而不應該停留在表象特征上。

（六）交互式教學模式的基本結構框架

通過比較交互模式教學和常規模式教學，我們發現交互式教學通過人性化管理，充分發揮教師潛能，優化了教學環境，促進了學生的全面發展。

研究課堂教學過程應把教師教學行為與學生學習行為兩個方面作為研究的重要因素，它們是構建課堂教學效益性機制的關鍵所在。根據這兩個方面要素的活動規律，在課堂教學過程中可以尋找到四種運轉機制：認知執行機制、情意調節機制、技能操作機制、階段評價機制。四者在課堂內的運作，就可以構建起課堂教學效益性的運轉機制。交互式課堂教學模式的基本結構框架，如圖2所示。

教學風格、學習情況、教學內容、教學環境等要素在課堂教學中既非并立的，也非孤立的，而是交互活動在一起，相互作用、相互促進的。并在交互活動中構成四種類型的教學機制，它們分別是認知機制、情感機制、技能機制、評價機制。

機制構建要以一定的課堂結構為基礎，因為它是構建交互活動化教學模式的基礎。動態課堂教學中，教師和學生要有效調控時間，教師還要善于駕馭課堂中教師與學生、學生與學生的互動過程，使四種機制融合于動態的教學模式之中。

在具體的課堂教學模式運行過程中，學校課堂生活的質量關系著學生學習的質量和學校教育的成效。我們通過這樣的運行，基本達到了以下效果：

（1）教室不再是一間教室，而是廣大的社會空間，是企業車間；教室不再是教師單獨表演和學生被動靜聽的場所，而是師生間進行交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺。只有這樣，學生才能切實體會到教師的關懷和教育的溫暖，才會以學習主體的姿態積極主動地投入課堂教學中，才會積極地配合教師的教學活動。

（2）教室不再是教師的自留地，而是培養學生動手能力、實踐能力和創新能力的場所。

（3）教室不僅是傳遞知識的場所，更是共同探究知識的場所。教師改變了自己在課堂教學中的傳統角色，主動地把自己的地位“降”下來，而同時相應地把學生在課堂教學中的地位“升”上去。在課堂中，教師主動與學生共同探討某些問題，從而使自己也不斷地進步，使課堂更多地變成師生共同探究知識的場所。

（4）課堂不再是教師刻板表現的舞臺。課堂是一個優秀教師充分展示自己的教育智慧和教學經驗的舞臺。通過藝術化的教學，課堂上的人際關系、學習氣氛與學生的精神面貌會煥然一新，促使課堂質量進一步提高。

四、會計專業交互式教學策略

（一）積極參與策略

交互必須參與，只有參與才能交互。參與、交互成了實現學生主體性的交互式教學操作上的落腳點。

1．全員參與

一般從兩個方面著手：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生有充分的時間和空間獨立學習，使個體學習成為全員參與學習。二是抓師生之間、生生之間的多向交流。教師作為集體中的一員與學生廣泛接觸，并強化學生小組內的相互交流，從而形成師生之間、生生之間、個體與群體之間的人人參與、互動的生動局面。

2．主動參與

必須創設吸引學生參與的課堂情景，使學生沒有思想負擔，有話敢說、有問敢提、有疑敢質。

3．差異參與

沒有差異參與，就沒有全員參與。我們設置的學習小組是由異質的學生組成的，組內學生互相幫助，為學習困難的學生提高成績創設了條件。

4．競爭參與

沒有競爭，就沒有發展。我們將全班分成若干個組內異質、組間同質的小組，促進小組間的平等競爭，為競爭參與創設條件。這樣，競爭參與又增添了課堂活力，有助于激發學生的創新意識。

（二）情感交融策略

師生間的情感交融，是發揮學生主體性和培養學生創新能力的動力源之一。促進師生間情感交融，我們主要采用如下策略：

1．師生互愛

愛是師生關系的核心，是培養學生創新能力的催化劑。

2．人格平等

主要做到“三尊重”：尊重學生在教學中的主體地位，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性。

3．教學民主

沒有教師的民主，就沒有學生的創新。從心理環境講，學生的學習探索需要寬松的環境，不應有太多的限制和束縛，讓學生能自由自在地學習探索。教師的民主作風可以創設一種寬松的學習環境，教師不搞“一言堂”和“家長制”，容許學生持有異議，使其展示個性，促使形成尊重學生的獨創見解和創新性言行的課堂學習環境。

（三）人際合作策略

合作的人際交往關系，是“雙體互促”的關鍵條件。課堂教學環境，主要是人際交往的環境。師生合作、生生合作、個體與群體的合作，是教學環境交互決定的重要變量。沒有人際合作，就無法實現“雙體互促”。

1．環境合作

以每組4~6名成員將學生編排為若干個小組，以圓桌會議形式形成小組成員間面對面的討論方式，縮小學生之間的空間距離，增進學生之間的交流合作。

2．個體與群體之間合作

通過設置組內異質、組間同質的學習小組，既有助于學生創造性地完成學習任務，也有利于培養學生的合作精神。

（四）教學相輔策略

只有教法與學法取得一致，“教是為了學”這一目標才能真正實現。教學相輔方法包括教法和學法，可分三種：

1．以教師活動為主的教學方法

在交互式教學中，教師首先依據教材的重點、難點、疑點，提出富有啟發性的問題，引發學生積極思考，同時向學生介紹大量材料，提供重點信息，并引導學生主動地去探索結論，而不是簡單地把結論告訴學生。教師采取隨機抽樣的檢查評價方式，并以學生小組的整體效績為評價依據。

2．以師生共同活動為主的教學方法

在交互式教學中，教師以小組的一員參與學生小組討論，點評學生的回答，接受學生的提問。

3．以學生活動為主的教學方法

在交互式教學中，學習形式主要包括學生個體獨立學習和小組討論合作學習。

五、會計專業交互式教學實例

實例一：交互式課堂片段——銀行結算方式

采用交互式課堂的目的是促進學生個性的發展，它將知識教學與個性成長結合起來。它不僅要求教師拆除講臺，走向學生，還要求打破圍墻，變小課堂為大社會，將生活納入課堂，將課堂延伸到社會，讓學生親自去認識、去感悟、去發現，置學習于生活當中。會計教學的目的不僅在于傳授會計知識，還在于使學生在基礎知識之上形成個性能力。

在會計教學中，采用常規的教學模式是很難產生教學效益的，因為學生沒有實踐經驗與感性認識，根本無法聽懂教師的講解，影響了對財務會計課程的學習，甚至對所選專業失去信心。而通過設計開放的課堂，將課堂延伸到社會，充分利用專業人員的知識及部門材料這些教學資源，可取得很好的效果。課題組讓學生自由組合，成立采訪小組，自行安排時間到銀行去了解有關票據方面的知識，并要求于下一周在課堂上匯報調查走訪情況。起初學生也有各種擔心，擔心銀行職員不支持，擔心自己與銀行職員不能有效溝通……處于想去又怕去的矛盾之中，然而在教師的鼓勵下他們抱著試一試的心態走向了社會。

第二周的匯報課上學生空前興奮，各組學生爭先恐后地說著自己收集到的信息，分享喜悅。在匯報中，不僅聽到了學生從社會中了解到的知識，而且發現不少學生已主動將社會中聽到的、看到的與書本上的知識做了比較。學生不僅學到了遠超教室內45分鐘教師傳授的知識，而且領會到財務會計與生活的密切聯系。

學生匯報的部分情況如表4所示。

這種交互式的課堂為學生的個性發展提供了平臺，不僅讓學生學到了遠超過課本上的知識，而且獲得了強烈的成功體驗，認識到了自己的溝通能力，這種感受對于幫助他們建立學習和生活的信心都是具有重要作用的。

實例二：師生交互活動片段——債權重組

新型的師生關系應該是一種互為主體的“主—主”或“我—你”關系，目前教育界通常將這種師生關系稱為對話關系。所謂對話，是以師生之間的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往為基礎，雙方互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。在會計教學過程中，師生互相以真誠、平等的態度進行心靈交流，給學生充分思考、討論、自由發言的時間，在學生發言時給予鼓勵，使學生處于無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態中。同時，教師引導學生，使得教學的過程具有探索性、創造性且又有方向性，從而呈現出較好的教學狀態。

在這樣的課堂中，課題組感悟最深的就是學生的思考遠遠超過了教學設計。以“債權重組”一課為例，在教學“現金的重組方式”這部分內容時，教師設計的案例是：A企業銷售給B企業產品一批，應收賬款為100萬元，為該項應收賬款計提了壞賬準備10萬元，B企業以80萬元現金清償時，會計該怎樣處理？一位學生立即站起回答，損失的10萬元記入“營業外支出”。這時教師沒有評價對錯，繼續請他將理由講給大家聽，講完后，大家認為有道理，教師肯定了這位同學的想法后請他坐下。另有一位學生站起來提問：“老師，若A企業收回95萬元現金呢？”教師當即肯定這是一個非常好的問題，并組織學生進行討論，討論結果如表5所示。

本來這堂課的重點不是現金的重組方式，而是非現金的重組方式，然而學生的提問拓展了教學內容，使教學的過程具有了探索性、創造性，收到了很高的教學效益。這是長期經營和諧、開放師生關系得到的回報，也只有在這種輕松的環境中學生才能生成這種智慧。

開放性課堂教學評價是相對于結構性課堂教學評價提出的，其方法論取向是自然主義、建構主義的。教學是一個動態復雜的系統，教學評價在本質上是一種通過“協商”形成的心理建構，因此，評價應堅持價值多元性的信念，反對管理主義傾向。評價應體現在自然情境中，使師生通過各種方式的對話達成共識。作為評價者一方的教師在辯論對話過程中沒有特權，不應采取控制他人的態度，而應充當中介，是條件提供者。教師對于學生的發言，不做簡單的“對”或“錯”的評定，而是讓學生在對話中達成一致觀點，答案不是由教師說出的，而是從學生爭論中得出的。

實例三：交互式教學評價——作業零差錯

開放的作業評價，一是將作業放在教室中批改，在學生面前批改。當批到學生做錯的會計分錄時，請他講講思路，學生往往講著講著便會發現問題。二是批改要及時，無論是課堂練習還是課外作業，若讓先做好的學生先交來批改，那么學生做分錄的積極性和獨立性會提高很多。再加上教師的肯定評語，會使學生樂于做會計專業作業，提高學生學習的主動性。通過反復指正，最終使學生做到零差錯。

準備測試題時，根據學生對知識點的掌握情況，設定各題分值，使班級中盡量不出現低分學生。在實踐新理念過程中課題組體會到課堂教學改革的核心就是讓學生成為學習的主人，在知識的獲取過程中應體現學生獲取知識的主動性，要給每個學生提供盡可能多的參與機會和體驗成功的機會，讓學生真正體會到學習是一件讓人快樂的事情。

從現代學生的心理特點來看，成功才是成功之母。學習成績不好的學生之所以厭學，學習成績越來越差，不懂的問題越積越多，是因為他們很少甚至從未體驗過成功的滋味，失敗再失敗，從而懼怕學習，對學習失去興趣和信心。作為會計專業教師，應該關注學生的心理特征，樹立讓每位學生都在開放評價中體驗成功的觀念，讓學生體會成功的喜悅，從而使學生逐步消除對學習的恐懼感。在會計單元測驗中，題目要簡單，而且不要給卷子各題定死分值（待批卷時視學生答題情況定各題分值），讓學生考出信心來，讓學生不斷獲得成功體驗，以激發他們學習的動機。因此，我們在給學生打分時，要打出對學生的信任、尊重和希望，讓冷冰冰的分數“多情”起來，讓每位學生相信自己能行。

實例四：交互式實訓課——綜合模擬實習

綜合模擬實習課教學設計如表6所示。

實例五：互動課堂——會計專業心理輔導

（一）輔導目標

（1）激發學生成功的欲望。

（2）讓學生感覺到自己身上具有成功者的品質，從而樹立信心。

（3）培養學生優良的品質。

（二）輔導課時

1課時。

（三）教學方式

交互式。

（四）準備工作

（1）歌曲：《真心英雄》。

（2）課件。

（3）話題（五個）。

（4）成功者品質卡片。

（5）成功者名片。

教學過程如表7所示。

六、中職會計交互式教學模式的實踐成效

交互式教學模式在師生、生生、校企、家校之間實現了良性互動，形成了教育的合力。教師主動鉆研教材，不斷改進教學方法，發揮教學效能；學校通過不斷改進教學設施，滿足教學中的硬件要求；學生的認知、情感和反饋機制在教師的引導和激勵下被全面調動，改變了學生的心智模式，讓學生找回了自信，明確了學習的目標，學習效果明顯。達到了教學過程最優化的目的，初步形成了“以就業為導向，以社會服務為宗旨，以提高課堂教學效益為內涵，以培養高素質勞動者為目標”的中職教育辦學特色。

（一）有效地挖掘教師潛能

交互式教學模式要求教師針對不同的教學內容根據不同學生的實際情況找到最佳的教學方法，使學生不僅學得好，還學得輕松，真正做到因材施教。交互活動化模式下的教室不再是一間教室，而是廣大的社會空間；不再是教師單獨表演和學生被動靜聽的場所，而是師生間進行交流、對話、溝通和探究學問的互動舞臺；不再是教師的自留地，而是培養學生動手能力、實踐能力和創新能力的場所；不再只是傳遞知識的場所，更是共同探究知識的場所；課堂不再是教師刻板表現的舞臺，而是教師藝術化地進行教學的舞臺，更是一個優秀教師充分展示自己的教育智慧和教學經驗的舞臺。

交互式教學模式改變了教師傳統的教育觀念，廣大教師認識到靠灌輸、壓制是不會收到真正的教育實效的。他們在工作中積極主動地出主意，想辦法提高實效。從語言激勵到表現激勵、成功激勵，從榜樣激勵到前景激勵、目標激勵，教育的方法多種多樣。教師不僅從中提高了班級管理水平、教育教學水平，也使自己逐漸成長起來，由以教材為本的被動教育者，成為創新教育的思想者、實踐者。

（二）有效地提高學生的實踐能力

交互式教學促進了理論學習與實踐操作的互動，一方面大大提升了學生的專業技能水平和實踐能力。學校通過強化與企業的協作，完善實習網絡建設，并不斷提高學生技能水平。2005—2006學年慶元職高專業技能考試過級率如表8所示。另一方面培養了學生的綜合素質，提高了學生的可持續發展能力。如慶元職高2004年升入高職院校的78位財會專業學生中，32人成為學生干部，48人在大學期間免修珠算、電算化、基礎會計。2007年大學畢業后全部被杭州、寧波、溫州等地的企業錄用。

（三）有效地激活學生的學習興趣

交互式教學極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習內驅力，學習成了學生的內在需要，學生的學習態度和習慣明顯改善，學生不僅能積極獨立地探索問題、解決問題，還能通過合作互動發現問題、提出問題。2004年以來，學生在老師的指導下成立了各類專業協會18個，在協會活動中互教互學，形成了人人爭當“小老師”的良好氛圍。每年參與成果作品展示的學生達800多人，超過全校學生的1/3。近幾年，慶元職高在教學質量的提升上有了跨越式發展。高考上線率穩居麗水市同類學校前列。2005年單招單考，慶元職高財會專業38個學生參加高考，其中有5個學生被本科院校錄取，31個被高職院校錄取；2006年高考，吳鵬飛同學勇奪機械專業全省桂冠，并被國家重點大學——東南大學錄取。學生的學習能力大大提高，學生升入高職院校可持續發展效果好，如周小芬同學在大學期間榮獲大學生財會技能比賽一等獎，學生到企業后受到企業的好評。

（四）有效地提高學生的創業、就業競爭力

交互式教學重塑了學生的自信心，培養了學生的多種能力和較強的專業技能，提高了學生的社會適應能力，學生就業前景廣闊，受到了用人單位的歡迎，許多學生還未畢業就被企業“定購”。2005屆畢業生為449人，一次性就業率達95%;2006屆畢業生為630人，一次性就業率達96%。大部分畢業生具備較強的創業、就業競爭力，現已成長為行業的佼佼者和一些知名企業的技術骨干。如吳衛華現擔任意爾康股份有限公司財務部副總管；吳文斌現在意爾康研發部工作；甘慶軍現為食用菌專家，曾被評為“麗水市職教之星”。

（五）有效地增強服務地方經濟建設的能力

交互式教學不僅帶來了良好的教學效果，而且有效地激發了教師服務地方經濟建設的主動性。它促使教師走下“三尺講臺”，走向企業，走向社會，積極為企事業單位開展培訓工作。在培訓工作中，教師加強了與企業的合作交流，增強了服務地方經濟建設的能力，切實改變了教師與社會、與經濟、與生產、與企業脫節的狀況。2007年6月，慶元縣政府依托學校的專業優勢、設備優勢、師資優勢，成立了麗水市第一家成人教育培訓中心，為教師更好地服務地方經濟建設和提高專業能力提供了平臺。自中心成立以來，開展了多期各工種的培訓，促進了社會富余勞動力的轉型，在社會上贏得了很好的反響。