四、會計心理導向課堂與傳統課堂的區別

傳統的課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓練，而較少關注學生情感的流露及內心世界的表達。學生不喜歡呆板的課，不喜歡被老師“牽著鼻子走”，表現出各種厭學狀態，原因其實就是教師沒有將學生當作學習的主體。我們經常看到有的教師因為擔心學生不聽話，鎮不住課堂，所以一進教室便戴上一副“假面具”：板著臉孔，一臉嚴肅，盛氣凌人；有的教師不了解學生需要什么，因而其教學無法引起學生的興趣和共鳴，課堂上常常呈現“學生睡學生的，教師講教師的”尷尬局面。

而心理導向課堂則呈現出另一種面貌：教師具有親和力，播撒情感，傳遞正能量，學生感覺到教師的熱情撲面而來；師生心靈共振，和諧有序，學生被教學吸引，教師不需要費勁地去維持紀律，而是享受課堂。當學生取得成功時，教師是喜悅的；當學生遇到困難時，教師是焦急的；學生感覺到，我在老師心中，老師對我很重視。具體來說，心理導向課堂與傳統課堂有以下幾點不同：

（一）教育境界不同

傳統課堂關注教學任務點，圍繞教材教學，以完成大綱教學要求為目標。而心理導向教學更多的是關注學生的心靈成長，關注學生的內心世界。注重引導學生熱愛生活、學會學習、學會做事、學會做人、學會合作，讓學生遇見最好的自己。從教學目標上看，心理導向課堂既關注眼前目標，又關注長遠發展，在這樣的教學環境里成長的學生會創造自我、成就自我。

（二）學生交往不同

從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程，教學過程中傳遞的信息要為學生所接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交互，產生多方聯動。心理導向課堂比傳統課堂更強調同伴之間的互助，在教中學，讓學得快的學生教學得慢的學生，實現整體共同進步。

（三）師生交往不同

教學的本質是一種特殊的師生交往，是師生間以交流、對話、合作、互動作為基礎進行專業技能傳承和創新的特殊交往活動。

傳統的課堂，大多是教師單邊的活動。教師往往把課上得跟作報告、表演一樣，學生只是觀眾、聽眾，課堂氣氛沉悶、壓抑。對于部分跟不上教師思維和講課節奏的學生而言，就像聽天書一般，完全聽不懂，于是開小差、玩東西、看手機、睡大覺。教師雖然上課上得很辛苦，講得很賣力，但是課堂效果卻不盡如人意。

心理導向課堂一個最大的特點就是多邊互動、生生互動、師生互動。表演者是學生，教師是觀眾、聽眾，教師營造輕松的課堂氛圍放手讓學生學習。在寬松的氛圍里，學生敢做，不怕做錯；敢說，不怕說不好。學生大膽發表觀點，產生思維共振，從容地模擬操作，在發現錯誤、糾正錯誤中建構知識，掌握技能。

（四）教學評價不同

傳統的教學評價的指標是分數。學生為分數而學，教師為分數而教。為了提高分數，教師盡可能多地傳授知識，在知識點的記背、抄寫，以及考試復習題的訓練等方面花了很多心思，甚至采取各種罰抄、罰做手段強化學生對知識點的理解，而一些學生則會通過考試作弊獲取高分。可見，僅憑考試分數來衡量學生的優劣是不科學的，不能全面反映學生的綜合發展能力。

心理導向教學從學生的心理規律出發，淡化考試分數，注重能力培養。高中階段，不僅是學生處于身心、知識和心理急劇變化的時期，還是思維能力、操作技能、行為能力、表達能力急劇變化的時期，而這些方面能力的變化對于學生生存立業更具重要意義。從某種程度上來說，能力比知識更重要，能力是時刻發揮作用的，并且能力的缺失，走上社會后很難彌補，而知識的缺失在需要用到時，相對容易彌補。所以，教學評價側重能力的高低，將講的能力、做的能力、教的能力、學的能力綜合起來對學生學業進行多元評價。以能力為重的評價，既服從中職“以促進服務為宗旨，以能力發展為導向”的培養目標，又基于人性，滿足學生被尊重、被認可的心理需求，對于尋求自我，重新認識自我，改變認知模式，有著重要的意義。