序
教育的終極目標(biāo)是幸福

今年7月，是杭州氣象史上最熱的月份之一，讓人感受到習(xí)習(xí)涼意的是，我看到了鐘玲的書稿《幸福教育指南：語文教學(xué)“行·思·悟”》。翻閱書稿，字里行間觸發(fā)的記憶讓我又一次感受到作為教師的幸福。

活在當(dāng)下，誰都希望幸福。可眼下的教育亂象，恰恰又讓很多教師心慌意亂，壓力很大，有時候迷茫——一線教師還有人生的幸福嗎？我們的幸福在哪兒？

這樣的語境下讀鐘玲的書，真讓人感慨。我始終認(rèn)為，教育的終極目標(biāo)是追求師生的人生幸福。一個不快樂的教師，很難給孩子們帶去學(xué)習(xí)和成長的快樂；一個不幸福的教師，也不可能給學(xué)生帶來童年成長和學(xué)習(xí)生活的幸福。

教師的幸福，特別是精神生活的幸福，來自自己的愿景，來自永不停步的“行·思·悟”。

我1963年入行做老師，一直不想做苦行僧，當(dāng)悲慘兮兮的蠟燭。生活告訴我，對教師而言，教育不只是一種犧牲，更是一種觀看孩子們在自己身邊慢慢成長的最溫馨最貼心的享受；教師是一種職業(yè)，但它不僅是謀生手段，更能傳遞溫暖和力量；教育就是生活，是我們尋找適合自己的方式去“享受”生命的過程。我努力想讓自己成為一個幸福的教育人。一生不一定干成什么驚天動地的偉業(yè)，但我希望能“照亮”學(xué)生，“照亮”他人，也“照亮”自己的人生。

中國著名教育家葉瀾教授指出：“如果一個教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他（她）生命中大量的時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。每一堂課都是教師生命活動的一部分。因此，十分重要的是使每個教師都要意識到這一點：課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長所做的付出，不只是完成別人交付的任務(wù)，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。每一個熱愛學(xué)生和生活的教師，都不應(yīng)輕視作為組成生命實踐的課堂教學(xué)，并自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革。”

鐘玲老師的幸福首先來自她22年一線的教育教學(xué)實踐。這種幸福的感受，不僅僅來自“西博會”名師名校長等論壇聚光燈下，她成功地和孩子們一起“徜徉”在《鳥的天堂》，一起解讀《陶罐與鐵罐》的哲理，共同參與《勸戒煙》的表達(dá)與交往時，孩子們?nèi)肭槿刖车淖x書表達(dá)，分享碰撞，書寫朗誦；也不僅僅在于成千老師欽佩贊許的目光和熱烈真誠的掌聲；更多的是來自平平常常的日子里的教育教學(xué)的幸福：每一個渴望成長的孩子給她親切信任的目光；批改作業(yè)時看到學(xué)生的亮點，看到學(xué)生有了新成長點時涌上心頭的溫暖與快樂……這課堂內(nèi)外的幸福，來自平平凡凡、普普通通的，每一個煩瑣的、糾結(jié)的、矛盾的教師工作的日常。但是她記住了蘇霍姆林斯基的話：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識，但卻沒有給予學(xué)生最寶貴的東西，這就是—幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個自己培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值。”懂此，教師就會累并快樂著，就會痛并快樂著。其實，幸福是由痛苦孕育的。這一點，每一個愛學(xué)生的教育人都會有溫暖的記憶和感受。這是每一個教師可以向往和獲得的真實的幸福。

鐘玲老師的幸福還來自她學(xué)習(xí)和思考后的發(fā)現(xiàn)和收獲，那種先苦后甜，咀嚼橄欖的感覺。其實，不論是哪個時代、哪個國度、哪個階層，人都可以分為三類：不要學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)和不會不學(xué)習(xí)。鐘玲是屬于不會不學(xué)習(xí)的人。

1995年8月，鐘玲作為杭州師范學(xué)院首屆小學(xué)教師大專班的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入名校紫陽小學(xué)工作。她享受著學(xué)習(xí)成長的幸福，一天也不懈怠。1996年，她考入浙江教育學(xué)院學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，1999年畢業(yè)。她說，學(xué)得越多就發(fā)覺自己缺得更多。2004年，她考入浙江大學(xué)繼續(xù)在職教育碩士專業(yè)的研修學(xué)習(xí)，有幸成為盛群力教授的學(xué)生。她不以獲取學(xué)歷為終極目標(biāo)，她知道學(xué)習(xí)本身就是一種幸福。在教師個人專業(yè)發(fā)展的路上，她需要再一次的造血塑形，重新修煉十八般武藝。在讀書思考的過程中，語文本體性知識和教育教學(xué)理論知識迅速充盈。眼界開闊，看到許多過去看不到的世界，這是一種無法言傳的幸福。學(xué)習(xí)和思考一直苦并快樂著、幸福著。

她是我的學(xué)員中，專業(yè)發(fā)展意識自覺、學(xué)習(xí)機會最多、成長幸福最充分的那批。也是機緣巧合，鐘玲居然前后三次跟隨我學(xué)習(xí)。2004年，她參加了上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校創(chuàng)辦的第一個面向全國小學(xué)語文骨干教師的3個月脫產(chǎn)培訓(xùn)；2006年，我的“浙派名師培養(yǎng)工作站”成立，她又進(jìn)入首屆為期三年的名師班，和現(xiàn)在風(fēng)靡國內(nèi)的萬物啟蒙課程的開拓者錢鋒，浙江省最年輕的正高級特級教師王彧釗，實力派特級教師陸虹、祝貴耀一起學(xué)習(xí)；2009年，浙江省首屆小學(xué)語文名師班開班，她又通過嚴(yán)格的選拔，和2014年新晉的特級教師金曉芳、包莉莎、倪靜川、徐良英成了同班同學(xué)。楊再隋、陸有銓、劉力、于永正、賈志敏等國內(nèi)教育界大家的思想與睿智引領(lǐng)著她，她在與伙伴們的合作中培育著情意，增長著智慧。她抓住一切機會學(xué)習(xí)和鍛煉：“西博會”上臺展示，到松陽等地送教；參加課程改革資料庫教學(xué)光盤的拍攝，在教育部中西部地區(qū)教師培訓(xùn)活動中，她和何慧玲、胡玨、柴鶯參加中央電化教育館和《福建教育》習(xí)作問題的網(wǎng)上對話答疑；依靠浙大教育學(xué)院的支持，她攜碩士論文《兒童閱讀障礙成因與對策》登上青年名師的論壇；她挑起了副主編的擔(dān)子，和錢鋒、陳嵐、胡玨、馬建興一起，幫助我把學(xué)員三年學(xué)習(xí)過程中的伙伴碰撞、思維火花物化，變成散發(fā)墨香的名師工作站成果“未來名師成長叢書”……

鐘玲老師的人生幸福來自她把讀有字之書和無字之書的收獲，自然熔煉成心靈之書——對課堂、對職業(yè)、對人生的感悟。在22年學(xué)科和課堂教學(xué)的實踐研究中，在班主任育人的實踐探索中，在自身生命的發(fā)展中，她幸福地走上了語文教師專業(yè)發(fā)展之路。在有字之書和無字之書碰撞融合升騰中，她改變著自己的教育教學(xué)方式、思維方式、工作方式和生活方式，享受著培育大愛、錘煉心態(tài)、豐富人生的心靈幸福。她如饑似渴地學(xué)習(xí)吸收，搜集資料，傳承前輩成果，甚至在外出的車上，還會打開錄音筆記錄和導(dǎo)師及伙伴的對話；沉下去和學(xué)生在一起，搜集有關(guān)孩子們習(xí)作修改的實證資料……

我常常和鐘玲他們聊：也許我們本來是一只丑小鴨，但是讀書實踐給了我們爭當(dāng)白天鵝的理想；也許我們本來就是一條小鯉魚，但是成長卻讓我們有了躍龍門的勇氣；也許我們本來就是繭，但是磨礪讓我們有幸成蛾化蝶。這種過程一定是痛苦的，但是當(dāng)你經(jīng)歷磨難，走上高峰再回視時，卻有沁人心脾的滿足與幸福。我希望能和鐘玲一樣，好好讀書、讀人、讀生活、讀自己；希望行萬里路讀萬卷書，讀萬卷書教萬堂課。

一個追尋幸福的好教師，第一境界是做品格高尚的教師，真心地愛學(xué)生、愛自己；第二境界是做一個學(xué)識淵博的教師，讓我們具有愛學(xué)生、愛自己的能力；第三境界是當(dāng)一個專業(yè)的教師，把品格高尚、學(xué)識淵博、教育素養(yǎng)和教學(xué)技巧融為一體，尊重兒童成長的規(guī)律、語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，把成長快樂落到每個學(xué)生的身上，實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——讓師生生命幸福。

遵囑，是為序。

張化萬

2017年夏于陋室