第二節　國內外有關研究綜述

一　國內外有關生態位理論研究回顧

國內有關生態位理論的研究主要集中在生態位的概念、形成、演化、基本原理、意義等方面。早在20世紀80年代，王剛等（1984）提出了生態位的廣義定義：“種的生態位是表征環境屬性特征的向量集到表征種的屬性特征的數集上的映射關系”，并且將生態位重疊定義為兩個種在生態學上的相似性，繼而推導出計測生態位重疊的改進公式。[5]張光明等（1997）對生態位概念演進百年史作了梳理，指出對“本質問題、主體問題和尺度問題”缺乏明確討論與認識是阻礙生態位理論發展和應用的主要原因。同時他還認為結合生態學原理對生態位概念予以定義，是保證其本質、主體和尺度含義明確的同時力求顯現出生態位適于生態學發展的潛在因素。[6]林開敏等（2001）對生態位的概念、定義、定量測度方法和應用現狀進行綜述，并分析生態位理論應用中存在問題，為種群生態學的深入研究提供科學的理論依據。[7]李德志等（2006）全面評析生態位理論的形成、演變過程和最新發展動態及其代表性流派的主要學術觀點，認為埃爾頓（Elton，1927）的營養生態位、哈欽森（Hutchinson，1957）的超體積生態位以及麥克阿瑟（MacArthur，1970）的資源利用函數生態位三個流派影響最大，該文并分析各流派之間的區別與聯系、優點與不足。同時，對迄今為止生態位理論的發展歷史進行階段劃分，并對現代生態位理論的發展方向和前景進行深入討論。[8]

文獻分析顯示，國內對生態位的理論研究突出在立足生態學的理論，強調探討生態位的基本原理，而對分析生態位的應用原理則少有涉及。

國外關于生態位理論的研究主要集中在生態位理論的形成及發展方面。生態位理論是生態學討論和研究的焦點，生態位概念和理論發展大致呈現以下幾個階段：

（一）生態位思想雛形期，從斯蒂爾德（Steered，1894）開始到哈欽森（1957）

表現在由現象的觀察和發現，逐漸上升到概念和理論凝練[9]。早在1894年，美國密執安大學斯蒂爾德在對菲律賓群島上鳥類分離而居現象描述時就涉及了生態位分離問題，但沒有作更多的解釋；1910年，約翰遜（Johnson）最早使用了生態位（niche）這一術語，他認為“同一地區的不同物種可以占據環境中的不同生態位”，但沒有對生態位進行定義，未將其發展成一個完整的概念。直到1917年，格林內爾（Grinnell）首次明確提出生態位概念并將其定義為恰好被一個種或一個亞種所占據的最后分布單位，后來格林內爾（1924，1928）又把生態位定義為生物種最終的生境單元。在這個最終的分布單元中，每一個物種因其結構和功能上的特殊性，其生態位界限得以保持；之后高斯（Gause，1934）在其著名的草履蟲實驗的基礎上，發展出了競爭排斥法則，即高斯原理。他認為，物種在生物群落中各有自己的生存位置和作用，各物種相互競爭，每一物種只有占據基本生態的某一部分，才能繼續生存，同樣也可以說，只要占據了這一適當的生態位置，該物種就可以得到生存和發展。這一研究成果為人類的生存和發展提供了十分重要的指導思想。隨后，一些學者相繼提出了自己的觀點，如拉克（Lack，1947）進一步指出，生態位關系可以為物種提供一個進化多樣性的基礎。迪斯（Dice，1952）排除了生態位概念中的功能含義，只采納其空間含義，認為生態位就是生境的一個亞單位，即物種在特定生態系統中所占據的生態位置。顯然，這一觀點與格林內爾（1924，1928）的觀點極為相近。奧德姆（Odum，1953）則對生態位理論作了重新評價：一個生物在群落或生態系統中的位置或地位決定于生物的結構適應、生理反應和特有行為（本能行為或學習行為）[10]。

（二）生態位概念和理論規范化時期：從哈欽森（1957）開始到麥克阿瑟（1970），其主要特點是通過把生態位定義為n維資源空間的超體積，使生態位理論逐漸走上規范化的軌道

這一時期以哈欽森的研究最具代表性。哈欽森（1957）從空間、資源利用等提出了多維超體積模式。他認為：生物在環境中受著多個資源因子的供應和限制，每個因子對該物種都有一定的合適度閾值，在所有這些閾值所限定的區域內，任何一點所構成的環境資源組合狀態上，該物種均可以生存繁殖，所有這些狀態組合點共同構成了該物種在該環境中的多維超體積生態位，后來，他又在此基礎上提出了基本生態位和現實生態位，認為基本生態位是由物種變異和適應能力決定的，而并非其地理因素，而現實生態位則是基本生態位的一部分，即自然界中真實存在的生態位。哈欽森提出的多維超體積概念為現代生態位理論的深入研究奠定了重要基礎[11]。

（三）生態位的量化研究時期：從麥克阿瑟（1970）到蔡斯等（Chase et al.，2003）通過提出資源利用函數生態位的思想，生態位逐漸成為可定量化和可測度的理論體系

這一階段，拉格布（Grubb，1977）認為，“生態位為植物與所處環境的總關系”；E.R.Pianka（1983）定義為，“一個生物單位的生態位”；Colinvaux（1986）提出“物種生態位”概念等，而利特瓦克等（Litvack et al.，1990）引入集合論的思想，根據麥克阿瑟的生態位超體積模型，提出群落生態位是群落中所有物種生態位之并集。物種之間的關系可通過彼此生態位之間的重疊反映出來。[12]謝伊等（Shea et al.，2002）提出了物種生態位的新定義：物種對每個生態位空間點的反應和效應。生態位空間點是由物理因素（溫度、濕度等）和生物因素（食物資源、天敵等）在某一特定時空的結合決定的。反應按種群動態變量來定義（存活率、個體增長等），但更重要的是這些反應的總結果。單位個體增長率效應則包含對資源的消耗、與其他有機體獲取資源時的相互干擾、與天敵的相互作用及對空間的占有等。蔡斯等（2003）嘗試對經典的生態位理論與當代的各種生態位研究方法進行新的整合，從而推動了生態位理論的發展和完善。

（四）生態位理論完善成熟期

從蔡斯等（2003）到現在，其主要特點是重新強調生態位理論的重要性，通過對經典理論與現代方法進行適度拓展，進一步豐富和完善了現代生態位理論。西爾弗敦（Silvertown，2004）認為，生態位優先占據及種間競爭效應，可以對海洋島嶼的地域性植物經常表現出的單一起源現象的成因提出最為中肯的解釋。蒂爾曼（Tilman，2004）在經典的競爭理論的基礎上，提出了隨機的生態位理論。與傳統生態位理論不同的是：該理論強調定居的隨機性，以及補充限制過程與多樣性生物限制之間的相互作用，可以更好地解釋生物入侵和群落集結格局的形成機制。

從生態位理論的形成和演變軌跡可以看出生態位的概念已深深扎根于生態學理論范疇中，并體現出鮮明的特征：與時俱進的強大生命力，豐富且完善的概念內涵，具有擴展擴張特點的外延輻射，直到全面關注并深層關懷有機生命體生存與發展的生態文明前景。

二　大學生態位文獻回顧

大學生態位概念脫胎于生物生態位和企業生態位概念，因此難免帶有生態組織和企業組織的特征，但是大學生態位畢竟是發生在大學，它同樣不可避免地打上大學的獨特烙印。當前，有關大學生態位的研究主要集中在兩個方面：

一是有關大學生態位基本理論問題的研究，如大學生態位的概念、現象、基本原則、基本方法等。王驥（2003）指出，高等學校是一個層次、類型縱橫交錯且錯落有致的“生態系統”，高校的發展戰略和競爭策略首要的就是發現自己在這個“系統”里獨特的生態位，同時強調高等學校的生態位是可以改變的。[13]方然（1997）把教育生態位定義為教育者、受教育者的每一個體或一個學校、一個區域內教育工作的基本狀態及其發展水平。在教育系統內部，“教育生態位”主要包括某一個體、某一學校、某一社區教育的狀態、趨向，也包括這種狀態和趨向與其他個體、學校、社區教育水平的差異和教育狀況的關系等。就整個社會而言，“教育生態位”也指一定區域的教育工作在整個社會生產、生活各個方面的位置比重，即決策者的重視程度、投入數量，人民大眾的支持力度、評價效應等。他還認為，“教育生態位”不是對區域環境的被動選擇，其工作狀態和發展趨向是可以調節和控制的。[14]陳文嬌（2007）描述了教育生態系統中不同生態主體的共生與競爭關系，并且分析了高等教育生態系統中“高位低移”、“低位高攀”、“同位相類”等錯位現象，進而指出高等教育的合理分流是不同教育生態主體展現其生態位優勢的有效途徑[15]。

二是以生態位理論為研究視角或研究方法，分析高等教育發展中存在的現實問題、影響因素，并提出相關對策。

（一）從生態位角度研究大學定位問題

薛春艷（2004）認為，我國大學定位中存在著嚴重的生態位重疊和錯位現象，指出生態位的大學定位理念應該從三個方面來考慮：一是從大學在整個社會系統中的生態位來看，高等學校屬于文化領域，這就是高等學校在社會系統中的基本定位；二是大學在高等教育系統中的定位問題，實質是高等教育系統的分層問題；三是從大學自身內部系統中的生態位來看，是指根據大學在整個高等教育系統中的定位，確定自己的辦學規模、人才培養規格、學科布局、服務面向、管理模式等。[16]紀秋穎等（2006）將生態位理論引入大學定位研究，用生態學的觀點分析大學定位中的教學、科研的均衡協調程度，并據此將大學分為協調型、低教學高科研型、高教學低科研型三類，提出了大學發展的方向和重點。[17]梅麗珍等（2008）從生態位三個角度提出我國高校發展定位策略，一是通過生態位分離的方式來實現共存。根據學校所在地區的情況以及同一地區其他高校的發展狀況來確定自己的發展定位，做到“人無我有，人有我優”，“別的大學能做的，我們不做”。二是通過生態位壓縮、釋放和移動來調整生態位的寬度，找到自己的最適生態位，并各安其位。三是各高校應根據本校的實際情況以及自己在整個高等教育生態系統中的地位，給自己做一個的正確的定位，并且盡量避免與其他高校，特別是處于同一區域的高校定位趨同，發生生態位重疊。[18]

（二）探討生態位與大學辦學特色的關系

紀秋穎等（2005）建議高校要根據自身條件、市場需求和新的競爭對手情況，科學分析和制定發展戰略，來發展自己的特色，樹立自己的品牌，在創新中不能簡單地丟棄原有特色，同時要根據市場需求和形勢發展的變化，來不斷優化和發展自身的原有特色；在把握自身已有的特色和優勢的前提下，從質量、觀念、教學內容和方法、制度等創新點中尋求重點，集中精力在某一或某幾個方面進行突破，從而逐步形成適應新生態位空間的特色。[19]楊柳（2006）認為，地方院校的“生態位”基礎就在于自身的辦學基礎和所處的區域經濟社會基礎，同時指出地方院校的辦學特色關鍵在于定位于地方，圍繞地方區域經濟社會打造辦學特色，即地方院校在科學定位于地方的基礎上，緊緊圍繞所服務區域的地緣優勢、資源優勢、產業優勢以及經濟建設和社會發展的實際需求，結合本校實際，找準發展生態位，充分發揮自身優勢，謀求發展良機，使自身優勢得以延伸、彰顯，從而樹立起自我的品牌與特色。[20]

（三）探討生態位與大學競爭能力的關系

紀秋穎等（2006）認為，基于生態位的高校核心能力即是高校對其外部環境的適應能力、拓展能力，從而表現出來的強于競爭對手的市場占有能力，可以歸納為高校核心能力是由高校生態位占有能力、生態位適應能力和生態位提升能力構成。[21]李軍（2006）也指出，高校首先要判斷自身所處的生態位，并通過模型建構評價中國高校的生態競爭。[22]孫云志等（2008）認為，應從高職院校實際擁有的教育資源出發，結合其定位以及共生與競爭機制，加強專業和人才培養模式設置綜合化，同時注意強化它們之間的橫向聯系，不斷催生一些新興的專業和人才培養模式，使整個交通類高職院校生態環境建設充滿生機和活力，適應知識經濟時代對交通類高職院校發展的需要。[23]張信東等（2008）剖析了高校因盲目擴容逐漸失去核心競爭力的原因及高校管理中存在的問題，并就所提出的生源、教師、畢業生和科研四類高校生態位生態因子，期望在生態位理論指導下，建立高校之間共存、共贏的競爭理念，并最終實現高校自身的生態位管理和差異化強勢的形成。[24]王艷杰等（2009）借用生態學中的生態位理論，提出高校創新團隊生態位理論，在對其整體、內部及生態環境準確定位的前提下，分析了高校創新團隊生態位與核心競爭力的關系，并將基于生態位的高校創新團隊核心競爭力分解為生態位占有能力、適應能力和提升能力。同時通過分析構成高校創新團隊生態系統的內外部因素，分解出基于生態位的高校創新團隊核心競爭力三個分力的構成因子，以及形成這些因子的主要內容。[25]

（四）探討生態位與大學科技創新的關系

王章豹等（2007）試將生態位理論應用于高校科技創新工作，在界定高校科研生態位概念基礎上，針對高校科技創新工作中存在的突出問題，從合理定位、錯位競爭、特色建設、競爭合作等方面提出促進高校科技創新的生態位分化策略、生態位擴充策略和科研生態系統的協同進化策略。[26]陳元（2008）指出，基于生態位的高校科技創新能力評價指標體系的設計具有系統性、科學性、可比性和可操作性，并構建了由兩個一級指標、4個二級指標和32個三級指標組成的高校科技創新能力評價指標體系，設計了高校科技創新能力的評價模型，并以10所高校為例驗證了該模型的有效性，為高校科技創新能力的評價提供借鑒。[27]王哲等（2010）設計了高校科技創新能力的評價模型，并以中國西部地區6省（市）高校科技創新能力進行分析，驗證基于生態位寬窄理論的高校科技創新能力評價體系的實用性和有效性，為高校科技創新能力的評價分析提供了新的思路。[28]

（五）以生態位理論為基礎分析大學（學科）發展戰略問題

陳娟娟（2007）認為，地方高校不可持續發展的生態位現象主要表現在：生態位過度重疊，導致惡性競爭；生態位寬度過小，教育資源利用率低；環境承載力小，引起教育環境惡化。提出地方高校可持續發展的生態位策略是：教育資源的錯位開發策略、競爭優勢的差異開發策略、教育市場的分離開發策略和教育生態因子互動策略。[29]郭樹東等（2008）認為，研究型大學的學科建設存在一系列較為突出的戰略性問題，如戰略定位趨同、學科發展方向、布局不甚合理等，導致學科特色不鮮明、資源利用低效，難以形成學術研究的合力與優勢。通過用生態學思想系統研究探索研究型大學學科發展戰略，構建了學科發展戰略規劃框架體系和特定學科戰略生態位定位模型，提出充分發揮學科自身的主觀能動性，實現學科生態位的分化；深入開拓新資源和生存空間，擴充或特化學科生態位；優化學科生態環境，實現學科群體的協同進化等生態位對策。[30]李志峰等（2009）從生態位理論視閾出發，認為學術職業的定位就是確定不同類型教師不同的生態位，從而在競爭的學術生態環境中謀求平衡和和諧發展的動態過程，并指出這個過程是學科、學校、教師三方相互選擇的過程，是教師適應學科和組織發展的過程。[31]

（六）對大學生態位的定量分析

紀秋穎等（2006）根據高校的“態”、“勢”屬性，將高校生態位解剖為生存力、發展力、競爭力三個層面及其相應的教學能力、科研能力、社會服務能力、界面管理能力、戰略管理能力、資源整合能力和學習創新能力七個維度，建立了高校生態位評價指標體系，提出了高校生態位綜合評價方法，并進行了實證分析。[32]同年他們還在《高校生態位構建的數學模型及其應用》一文中提出用高校生態位的適合程度測定其進化慣量，用現實生態位對其最佳生態位的偏離程度測定其進化動量，并建立相應的數學模型，還以16所綜合類高校的有關數據為基本資料來對其進行驗證，該研究為高校合理評價、制定正確的發展戰略、實現可持續發展提供了新的方法和視角。[33]許簫迪（2007）則對高技術產業的生態位測度和評價作出了較為系統的探討。[34]

（七）利用生態位理論分析高等教育中的具體現象

李倩等（2008）運用生態位理論對大學畢業生“傍老族”現象進行系統分析，認為“傍老族”群體恰恰混淆了理想生態位和現實生態位之間的界限，忽視對自身潛在生態位的立體考察，做出逃避外界競爭環境、寄生于家庭環境的選擇，導致個體生態系統的亞健康病態；只有增強個體抵御外界風險，培養青年個體主體意識，調整個體生態位的行為能力成為應當解決的重要問題。[35]金雪子（2009）則認為，生態位理論調整教師壓力的策略是：建立學校可持續發展的生態位平衡體系、健全和完善各種管理制度，培養教師占有生態位的競爭能力、最大限度地分離和發揮教師的優勢和特點，減少生態位的重疊現象以及構建和諧發展的學校文化氛圍，確立團結協作的生態位互補群體。[36]王炎斌（2010）認為，可以從明確校企合作的“空間生態位”、優化校企合作的“功能生態位”以及拓寬校企合作的“多維生態位”等方面來實現高職院校校企合作的協同效應，并獲取利益相關者的整體利益最大化。[37]

從已有的研究文獻來看，國內外學者對生態位理論與高等教育問題進行結合的研究成果絕大多數都是聚焦于定性理論研究，量化分析方法明顯不足。目前還沒有關于大學生態位測度和評價方面的專門研究，也沒有見到關大學生態位發展戰略的系統闡述。

三　新建本科院校發展戰略問題研究綜述

由于新建本科院校產生時間的特定性，因此在1998年以前，沒有見到關于新建本科院校的相關研究；而1999—2001年，正是高等教育“共建、調整、合作、合并”措施對高校辦學與管理的作用期，新建本科院校在此期間誕生并發展，其相關問題的顯現具有一定的滯后性，故此期間也未見相應的研究記錄；2002年開始至今，出現兩種明顯的變化：其一，包括學術論文、學位論文以及課題在內的理論研究成果逐年增多，這說明新建本科院校的相關問題日益受到學術界的關注；其二，有關新建本科院校的會議、講話、政策及新聞報道日漸增多，這也表明政府各級部門及社會對新建本科院校發展問題的重視。顯而易見，對這些相關的材料進行詳細梳理，將有助于全面把握新建本科院校發展戰略的相關問題，也是本研究得以順利開展并獲取有價值結論的重要學術基礎。目前已有的研究歸納起來大體集中在以下方面：

（一）新建本科院校的發展現狀（困境）及制約因素研究

對新建本科院校發展問題的研究，幾乎都會在不同程度涉及對這類院校的現狀或困境的探討。作為發展中的地方高校，絕大多數新建本科院校面臨的共同問題是辦學經費不足、辦學水平不高，名氣不大、牌子不響，社會服務意識不強，人才培養模式單一、專業口徑過窄等（郭雪晴等，2007）。[38]但是，這些問題的主要癥狀還與新建本科院校發展中的辦學理念與大學精神背離、招生規模與辦學質量形成反差、體制慣性與創新需求存在沖撞等緊密相關（劉文廣等，2005）。[39]事實上，發展思路模糊使新建本科院校難以擺脫“路徑依賴”，尤其對于試圖短期內走出困境的新建本科院校來說，發展定位、辦學理念、學科建設、師資水平、管理機制等往往是制約其發展的關鍵性因素（謝冰松，2004）。[40]此外，有研究者從文化層面對此做出相應的描述分析，如王廣利（2005）以邊疆地區的新建本科院校為例，深入剖析新建本科院校在思想觀念上存在的差距，指出這類院校由于辦學歷史較短而導致的本科高校所應具有的深厚文化底蘊的缺乏，是其辦學的根本性制約因素。[41]可見，大多數研究者都認為新建本科院校的存在問題體現于辦學的各個層面，但從研究方式上來說，深入的學理研究明顯偏少。

（二）新建本科院校的特征及定位研究

1.新建本科院校的特征剖析

雖然研究者對新建本科院校的特征眾說紛紜，但是很多學者比較認同新建本科院校呈現出明顯的多元化特征，尤其表現在其生成背景的復雜多樣性、地區分布差異性以及教育層次多元化。同時，由于這類院校與地方的天然聯系，呈現出鮮明的地域色彩，而且大部分院校培養目標具有獨特性，即培育高素質的應用型人才，并且辦學方針靈活多樣，具有強大的生命力（姚錫遠，2008）。[42]李志平等（2005）指出，新建本科院校“內涵升本”的特征在于規模協調性，即在注重要素規模增長的同時，還要注意各要素間的協調和各要素的協調發展，以及均衡功能性，即在學科專業發揮功能的時候，條件（基礎）要素、管理（通用）要素、文化（相關）要素處于均衡狀態。[43]王鋒（2008）從教育資源、學生、服務面向和教育管理等角度探討了新建本科院校的特征。[44]總之，新建本科院校呈現出多元性、發展性、獨特性和應用型的基本特征。

2.新建本科院校定位研究

定位問題一直是研究新建本科院校的焦點。余國政（2006）認為，新建本科院校科學定位是國內外高等教育形勢發展的必然要求，也決定于辦學層次的提升和系統論的觀點。他同時提出，新建本科的科學定位應遵循社會需求和學校條件相結合、辦學質量與辦學規模相統一、立足現實和面向未來相融合、應用性和學術性相協調、國家的需要與公眾的期望相一致以及辦學特色和辦學層次相一致等原則。[45]賀金玉（2009）在其專著中從中國高等教育大眾化的特殊性入手，首先論述了中國地方新建本科院校誕生的歷史背景；其次運用現代大學的理念和社會學的結構理論，具體研究了中國地方新建本科院校科學而合理的辦學定位的內容，以及為了引導這一定位而必需的政策與策略；最后以作者所在的中國地方新建本科院校的典型代表德州學院為例，進行個案分析。[46]除了對新建本科院校辦學定位重要性和必要性的認識，有學者認為新建本科院校辦學定位的內容主要包括辦學層次定位、辦學功能定位、學科專業結構定位、人才培養類型定位、人才培養目標和規格定位、服務面向定位、辦學特色定位以及發展目標定位（朱中華[47]，2004；金則新[48]，2003）。如何把學校定位與學校科學發展有機結合起來是新建本科院校辦學定位與辦學特色之間必須處理好的關系（高鵬程，2007）。[49]潘懋元先生（2008）以寧波大紅鷹學院為例，探討了學校定位與人才培養的關系，認為定位是確定培養目標和培養規格的前提，同時認為，在準確定位后，能否找準自己的優勢，辦出自己的特色，確定自己的發展方向，才是制定新建本科院校特色發展戰略的根本所在。[50]不難看出，研究者雖然是從各自不同的視角去研究新建本科院校的定位問題，但無論是從哪個層面或是哪個角度看，對新建本科院校辦學定位的內在規定性基本沒有歧見，只是在具體形態的表述上有所差異。同時還可以發現，基于整個高等教育系統視野來對新建本科院校辦學定位的深入研究還未見到。

（三）新建本科院校發展思路與方向研究

對新建本科院校發展思路及方向的探索，是學術界和高教管理界共同關注的焦點。截至2010年，連續舉辦七屆的全國新建本科院校工作研討會（聯席會），幾乎每次都會從不同層面探討新建本科院校的發展思路或方向。比如，第四次全國新建本科院校工作研討會認為這類本科院校要堅持科學發展觀，在發展中必須正確處理和解決好教育思想、辦學定位、辦學特色、學科專業、師資隊伍、教學管理、領導體制等一系列問題[51]。因此，針對新建本科院校的辦學理念、辦學定位、辦學特色、發展模式等重大戰略問題，以及運行機制的特征與原理、結構與功能、運行與保障機制、發展中存在的問題和應對策略等微觀問題的探討，王前新等（2007）運用系統科學、教育科學、戰略管理理論和非均衡發展理論，并從理論上提出“專業應用型”教育發展觀，對新建本科院校運行機制進行系統分析與研究，進而闡明新建本科院校運行機制“四要素整合”發展思路[52]。由于新建本科院校與區域經濟社會發展的特殊關系，因此應該積極探索建設應用型大學培養應用型人才的理論與實踐體系，以前瞻性思想及先進理念促進新建本科院校的科學管理（莊嚴，2009）。[53]還有學者以“發展契機、發展先導、發展戰略、發展布局、發展條件、發展保障”為內在邏輯展開，站在我國高等教育大改革、大發展的高度，認真思考新建本科院校站在新的起點上如何轉變發展觀念、如何更新發展理念、如何轉軌發展體制、如何選擇發展模式，特別是如何發揮后發優勢和比較優勢辦出水平和特色等問題，就新建本科院校在科學發展觀指導下如何辦學做出實踐探索（鄭邦山，2010）。[54]需要指出的是，一些學者圍繞絕大多數新建本科院校都存在的辦學理念、學校定位、師資隊伍、學科建設、經費投入、校園氛圍、管理體制、運行機制等方面的特定制約因素，提出新建本科院校的未來發展前景必將是以教學研究型大學為發展方向，辦成教學研究型大學；將一部分新建地方本科院校改為股份制或轉為民營；將部分新建地方本科院校整體并入名牌大學（辛彥懷等，2005）。[55]此外，各類報刊、網絡、教育部、中國高等教育學會以及全國教育科學規劃辦、國家社科基金、全國教育科學的不同類型規劃課題，中國高教學會課題以及各省市的教育科學規劃課題、各學校的課題都包含有對新建本科院校發展思路、方向的相關研究。

（四）新建本科院校發展路徑的研究

內涵發展是新建本科院校轉型躍遷的根本要求（房敏，2008）[56]，如何科學制定新建本科院校的發展戰略，眾多理論工作者和高教管理者提出了不同的看法，歸結起來，主要集中在辦學特色和核心競爭力方面。

第一種觀點是新建本科院校辦學特色的創建。新建本科院校創建辦學特色，不僅是適應高等教育大眾化要求，走多樣化發展道路的需要，也是滿足社會發展要求，適應地方經濟區域化的需要，是推動高教系統內部形成合理分工的需要（和飛，2003）。[57]辦學特色是新建本科院校謀求生存和發展的著力點，是新建本科院校教育資源整合的依據，是新建本科院校辦學理念形成的重要支點，是新建本科院校創新的動力，是一流名校的建設起點（佟玉凱，2005）。[58]培養和建設辦學特色的戰略選擇有：整合發展戰略、傳承發展戰略、錯位發展戰略、創新發展戰略和趕超發展戰略。陳國慶（2008）認為，新建地方本科院校形成辦學特色的有效途徑有：聚焦區域經濟社會發展，形成鮮明的辦學定位特色；適應區域經濟和社會要求，瞄準地方經濟建設緊缺人才，建設特色專業；強調社會服務的價值取向，追蹤區域經濟結構和產業結構調整的態勢，促進高校特色學科的形成。[59]唐華生（2008）認為，新建本科院校特色創建應堅持實事求是、堅持繼承與創新相結合、堅持整體設計與重點突破相結合的原則，強調其特色創建的途徑是確立辦學理念特色，打造學科專業特色，突出人才培養特色，體現社會服務特色，構建內部管理特色，營造校園文化特色。[60]一些學者圍繞新建本科院校的特色構建與學校全面建設的關系展開深入探討（顧永安，2010）[61]，比如，孫健（2007）認為，定位于為地方發展服務是新建地方本科院校辦學特色形成的前提，建設有特色的學科與專業是新建地方本科院校辦學特色形成的關鍵，培養有特色的人才是新建地方本科院校辦學特色形成的核心[62]（郭金秀[63]，2005；柯星[64]，2009）。以辦學特色為主題在學位論文中較為系統地探討了新建本科院校如何創建辦學特色的相關問題。

第二種觀點是新建本科院校核心競爭力的培育。在2010年召開的第十次全國新建本科院校聯席會上，學者們圍繞地方高校應用型人才培養模式議題展開熱烈討論，大家一致認為，地方新建本科院校有必要從學科、專業、課程特色品牌創建等方面關注核心競爭力的培育，實現新建本科院校共同發展與和諧發展。[65]一些研究者甚至認為核心競爭力的打造已經關系到新建本科院校質量乃至品質的提升（鐘志奇，2007）。[66]黃俊偉等（2003）提供了新建本科院校形成核心競爭力的三點思路：一是注意同質競爭異質生存。二是要向自己的傳統學習。三是集中資源整合核心競爭要素，包括，其一，在分解、識別現有專業技術組合及關鍵能力的基礎上，根據同質院校和人才市場需求的變化分析判斷，同時結合自身辦學條件和已形成的學科體系設計規劃出自己有可能形成的核心競爭力，切忌盲目整合或搞大而全；其二，處理好教學與科研的關系；其三，注意有形資源和無形資源的整合。[67]黃明秀（2008）則認為，提升新建本科院校核心競爭力的對策有：準確定位是培育核心競爭力的前提，學科建設是培育核心競爭力的根本，師資隊伍是培育核心競爭力的支撐，內部管理體制是培育核心競爭力的保障，校園文化是培育核心競爭力的土壤。[68]可見，打造特色并培育核心競爭力已成為新建本科院校實現跨越發展的根本途徑（郭軍，2004）。[69]

通過文獻梳理可以發現，眾多研究者對新建本科院校的發展思路和發展路徑做出不同角度的思考，這也為學界和實踐界繼續研究新建本科院校問題提供了多維參考。但是綜觀已有的研究成果，大多數仍停留在“就事論事”的模式上，對問題形成機理未做深入的探討，以致提出的許多舉措在實踐中“無法扎根”。尤其值得指出的是，新建本科院校的升格背景紛紜復雜，升格形式多種多樣，如果能在分類、分型、分層基礎上思考其發展戰略，將大大提高其科學性與合理性。

四　文獻綜合述評

通過文獻梳理發現，近幾年來新建本科院校的發展戰略問題已備受高教理論界和實踐界重視，對該主題的研究關注點越來越多，研究關注面也越來越廣，但已有的研究仍存在以下問題。

（一）系統深入研究成果較少

盡管學術界及高教管理界對新建本科院校給予了不同層面的關注，研究思路在不斷拓展，研究內容也日漸豐富。然而，很多研究者對新建本科院校的研究模式僅僅局限于既定的“現狀—問題—對策”上，得出的某些思路、觀點只不過是形式不同、表述不同，其邏輯內涵并無本質區別。此外，絕大多數研究成果沒有將新建本科院校置入高等教育的歷史變化階段。在對大學生態位的界定上，已有的研究視角和內涵界定仍然缺乏深度和獨立性，而且對于大學生態位未做歷史及社會變遷的考察。顯然，這都忽視了高等教育研究應注重歷史性與邏輯性相統一的原則。除少數成果具有理論價值外，多數成果仍停留在個別操作層面，缺乏普適性。總體來看，對新建本科院校發展戰略缺乏系統性和整體性理解是造成研究成果泛化及創新性不足的根本原因。

（二）研究視角呈現“學科局限”特征

學科交叉研究有利于拓寬研究視野，更有助于全面理解和把握研究對象。對于新建本科院校這個高等教育中的特殊群體來說，研究關注面更應該突破學科邊界及現有框架。但從現有文獻來看，研究視角大多局限于教育學或管理學范疇，對高校發展戰略問題的跨學科研究很少。即使對于生態位理論在高等教育應用中的研究也仍處在初始階段，而且這種研究成果還有待“回置”到高等教育的辦學實踐中加以檢驗。此外，現有成果對企業和社會其他領域的生態位測度及評價方法的借鑒與移植痕跡較明顯，尚未形成符合高等教育規律的大學生態位原理與機制，更沒有將“生態位管理”提升到大學發展戰略高度作系統討論。并且到目前為止，對“生態位原理應用到新建本科院校發展戰略”問題的研究幾乎是空白的。可見，理論及實踐層面的研究狀況為本研究深入擴展留下廣闊的空間。

（三）研究方法單一，定量研究匱乏

大學的發展戰略既是一個理論問題，也是一個實踐性很強的問題。因此，對新建本科院校發展戰略的研究既要具備理論分析，也要注重實證研究。現有的一些研究問題多是拘泥于文獻研究方法，定量研究、個案研究和比較研究相當缺乏。將生態位理論應用到高等教育問題的研究成果更是鳳毛麟角。盡管有些成果已顯示出研究方法上的多元性，但總的來看，多半是定性描述，指標設計、權重衡量、模型建構及評價等方面還不能體現不同類型層次的大學發展戰略的差異性研究。顯而易見，生態位理論應用到新建本科院校發展戰略的研究更需注重研究方法的特殊性。

有鑒于此，本書將在吸收上述已有相關研究成果的基礎上，通過多學科研究、定量研究與定性研究相結合以及規范研究與實證研究相結合等方法，以“生態位戰略”的構建、運行及評價為主線，對我國新建本科院校發展戰略問題進行系統研究與設計，以期彌補現有研究的某些不足，形成一些創新性研究成果。