四、關于教學改革，學校不同層面的側重面不同

我認為，教學改革有宏觀、中觀和微觀等三個層面，分別對應著學校校長、院長和教師三個層面。這三個層面的側重點是不同的。

（一）校長要有理念

第一，在理念上，要把重視教學、重視學生成為全校的共識。

例如，陳駿校長在校內反復強調，“不懂本科教育的校長不是好校長，不重視本科教育的院長不是好院長”。他說，剛開始當校長的時候，收到很多老師、同學給他寫的信，建議重視本科教育。到現在很少有人再跟他提重視本科教育了，因為老師、學生看到校長是真心實意重視本科教育的，再重視他們就快吃不消了。這樣一來，大家慢慢地就重視起本科教育來。

第二，在政策上，加強對教學工作的引導和支持。

例如，復旦大學在校內一改以往對教師考核和評價的標準，從關注代表性著作向關注代表性成果轉變。所謂代表性成果，既可以是論文、專利、社會服務，也可以是教學工作。

（二）推動教學改革的關鍵在于院長

第一，只有院長行動起來，教學改革才能真正推動下去。

教學改革關鍵在于院系。我認為，教學工作需要學院的一把手來關注，而不僅僅是教學副院長的事。因此，教學改革，需要得到學院的重視，更為重要的是，學院的院長要動起來。王守仁說，只有一流的院長，才會有一流的隊伍、一流的研究和一流的教學。

關于學院院長的職責，施一公認為，學院的院長不需要事無巨細地管行政。院長與行政人員的關系是Leader understands what to do, and administrator knows how to do（領導知道做什么，行政人員知道怎么做）。作為院長，他只管學術。他發現，在中國，把“教授治校”當成是教授來管具體的財政、設備等，這其實是一種形式主義。他是做生物研究的科學家，他只懂他的領域。所以，行政工作一定要專人去管，這種職業化的行政管理叫“行政治校”。

第二，發揮學院和院長作用的關鍵是在落實院校兩級管理的過程中將重心下移。

我認為，建立現代大學制度，很重要一條是建立校院兩級管理制度。我特別欣賞張杰校長從“校辦院”向“院辦校”轉變的治校理念。用他的話來說，上海交大的優勢是集團作戰，但是未來的發展方向，是要將學校這一臺大的發動機變成三十幾個小的發動機，共同推進學校的發展。

在處理大學和學院關系方面，大學要放權給學院，并給學院以充分的支持。

施一公認為，大學自主權有兩個層面：大學和學院。自主權下放的內容包括兩個方面：一是教育行政主管部門把辦學自主權下放給大學；二是大學要把一些自主權下放給院系。

（三）課程改革的關鍵在于教師

第一，明確教師在教育方面的責任。

學校提供給學生的產品是課程。在課堂上，應該以教師為主，而不僅僅是設一門課在那里。這與我們強調學生作為學習的主體并不矛盾。正是因為尊重學生，做到因材施教，才需要教師發揮主動性。謝和平校長就提到，現在我們個別老師覺得，只要把課講得很好，學生學好還是學不好、考試及格還是不及格，都是學生自己的事，而沒有從教育的責任的角度出發，反思自己有沒有教書育人，更多去尋找自己的責任。

第二，老師對待教學的態度影響學生對于學習的態度。

我認為，教師對待教學和學生的態度是考核不出來的。汪勁松校長認為，關鍵看教師骨子里對教學是什么態度，是把它作為一個謀生的手段、混日子的飯碗，還是把它作為骨子里的愛好？態度不一樣，教學的效果當然也不一樣。柯楊也提到，對于學醫的學生而言，老師的榜樣作用體現得最明顯。在校時，老師怎么對待學生，這些學生以后走上社會，就會怎樣對待病人。

第三，學校要制定政策，更好地引導、幫助教師成長。

教師是一個職業，需要經過嚴格的職業訓練才能成為一名合格的教師。胡舒立認為，并不是從行業實踐出身的天然就能當教師，名記者在新聞學院不一定就是好老師。針對教師職業訓練的問題，復旦大學專門成立教師發展中心，針對青年教師表達能力較弱的特點，通過教老師如何做PPT等，提升他們的講課能力，幫助教師規劃自己的職業生涯。

為了更好地幫助年輕教師成長，上海交通大學還針對現有的人才成長階梯間距比較大的問題，設計了“校內人才梯隊”，相當于在國家的人才成長階梯的兩個臺階之間再加一個臺階。

雖然我們的目的是呼吁大學里面的管理者、教師、行政人員更加重視人才培養和教學改革工作，但我們也不能忽視中國高等教育已經取得的巨大成就，中國高校的管理者更不宜妄自菲薄。回歸大學的根本，絕不意味著對現在所走道路的懷疑、徘徊甚至是后退，而是堅信，中國的大學同樣可以培養出優秀的人才。