2.5 外語教師身份認同的研究方法

參照劉潤清（2002）和Wiersma & Jurs（2008）關于教育研究方法的分類標準，我們將國內外教師身份認同的研究分為定性和定量研究兩大類。在定量研究方面，普通教育學的研究為外語教師身份的定量研究提供了參考，魏淑華（2008）編制了《中學教師職業身份認同調查表》，并對中學教師職業身份認同狀況進行了調查和分析。

質化研究者使用的研究方法多為敘事研究、個案研究和調查研究，收集數據的方法和手段包括口述、訪談、觀察、問卷調查、自傳、書信等。Alsup（2006）通過分析中學職前外語教師的敘事故事，發現教師身份認同話語對教師個人和職業身份有協商作用。個案研究因其集中、深入的特點深受研究人員的青睞。但無論是敘事研究還是個案研究，研究者在分析這種質化研究數據時多采用話語分析的方法，揭示出話語與教師身份認同之間的密切關系。研究發現：語言和話語在建構外語教師身份認同過程中起著關鍵的作用，話語是反映身份的一種工具。教師身份和用來促進教師身份認同的話語是連接內外矛盾的橋梁。教師話語可以被看作是對教學生活的體驗，它會縮短教師對外部感知的物質世界和內部情感世界間的距離。

國外采用敘事和個案研究方法，通過分析教師話語來研究外語教師身份認同的文獻較多。教師敘事研究關注的是教師在日常生活、課堂教學、教研活動中曾經發生或正在發生的事件。用這種方法研究外語教師的身份認同，研究人員所尋求的不是形式和規律的量化表達，而是個體或群體對思想和經驗的表達。所以，通過分析教師話語能夠了解他們對某些問題的理解，進而反映他們的身份認同狀況。例如，Connelly & Clandinin（1989）發現教師身份認同與教師敘事有密切的關系，Burley & Pomphrey（2003）、Seaton & Schuck（2006）、Cohen（2008）等在探討外語教師身份認同問題時都采用了敘事的方法。Farrell（2000:21）認為話語是社會公認的展現個體經驗的方式，包含一定的價值觀、信念、態度以及身份認同。Gu（2011）通過分析香港職前外語教師的話語發現，教師在教學實習過程中與同輩教師和學生的交流使其改變了教師身份認同。Cohen（2008）采用話語分析的方法，分析了外語教師身份認同建構的復雜性。Phan（2008）研究了越南中學外語教師話語中體現的道德觀與外語教師身份建構。Menard-Warwick （2011）采用訪談數據對智利和加州的外語教師進行調查，來說明教師身份認同研究中的敘事分析的方法過程。Trent（2012）采用話語分析的方法分析了六位大學外語教師的身份認同的建構。

在我國，目前來看外語教師身份認同的研究主要采用的就是敘事和個案研究方法，劉義國、林天倫（2007）分析了教師教育敘事與身份認同的關聯及有效性。許悅婷（2011）用敘事的方法調查了大學外語教師的身份認同變化。郝彩虹（2010, 2011）、竇文娜（2011）等也采用了個案研究的方法來考察外語教師的身份認同。

調查研究也是一種非常合適于教師身份研究的方法，Almond（2010）采用《外語教師身份認同調查問卷》調查了外語教師在課堂內外的性格和行為上的變化，以此來了解教師的身份認同。他的這份調查問卷既包括開放性問題也有少量的可量化處理的問題。目前來看，關于外語教師身份認同的調查問卷仍然較少。

以上文獻回顧顯示（表2.3），與定性研究相比，教師身份認同的定量研究嚴重不足，而采用量化的方法對中學外語教師身份認同研究更少。由于至今尚沒有發現適合調查中學外語教師身份認同狀況的測量問卷，本研究將嘗試編制一份信度和效度較高的教師身份認同問卷，用以開展大樣本的調查和分析，彌補定量研究的不足。

表2.3 外語教師身份認同研究一覽表