第3節 心理學基礎

一、心理學的基本觀點

心理學是研究人的心理現象，揭示心理內在發展規律的科學。其研究的內容包括人的認知、情感和意志內在的規律。心理學既是一門基礎學科，也是一門應用學科。在學科分類上，特殊教育學盡管是教育學的分支學科，但其與心理學，尤其是兒童發展心理學、教育心理學和變態心理學的關系十分密切，從心理學的角度，采用心理學的方法來探討特殊兒童的身心特征，根據特殊兒童的身心特點與發展水平來制訂兒童的個別教育教學計劃是特殊教育必須貫徹的重要原則。心理學通過長期的研究具有很多分支學科，如發展心理學、認知心理學、生理心理學、教育心理學、人格心理學等。心理學在長期的研究與發展過程中提出了很多理論，如行為學習理論、認知發展理論、人本理論、多元智能理論等。

行為學習理論將學習過程解釋為條件作用，認為學習是個體處于某些條件限制（刺激環境）之下所產生的反應，因此個體學習到的行為可以解釋為刺激與反應之間關系的聯結，學習的過程是一種累積歸納（由特殊到一般）的過程。行為學習理論中具有代表性的理論有經典條件作用理論、操作條件作用理論、社會觀察學習理論等。根據行為學習理論的觀點，特殊兒童的障礙通常表現出問題行為（行為不足、行為過度、行為不當），教育工作者可以通過前因后果的控制，樹立榜樣行為，強化合適行為，削弱問題行為。因此，在特殊兒童的教學之初，行為分析是基礎；教學過程中行為觀察與記錄是重點；教學結果以特殊兒童的行為改善程度作為衡量的尺度。

認知發展理論強調學習就是對事物的認識、辨別與理解，學習的重點在于形成認知結構，并在具體的學習情境中運用已有的認知結構去認識、辨別以至于理解各個刺激之間的關系，增加自己的經驗，從而改變自己的認知結構。因此學習是內發的演繹（由一般到特殊）的過程。認知發展理論中具有代表性的理論包括皮亞杰的認知發展階段論、維果斯基的文化歷史發展理論、布魯納的認知結構學習論、奧蘇貝爾的有意義學習理論、加涅的信息加工理論。根據認知發展理論的觀點，特殊兒童的障礙出現在認知加工能力（特別是語言、思維等高級認知能力）缺陷上，而不是行為反應上。因此教學的重點應增強特殊兒童的信息處理加工能力，改進其認知過程，完善其認知結構，從而提高教學訓練的效果。

人本理論強調學習就是學習者以自我為中心學習自己喜歡且覺得有意義的知識的過程。因此，學習不再是教師設計的教學表演，而是學習者個人經驗的積累；學習不是對某個內容的片面曲解，而是學習者對自己人生成長歷程的全面理解。人本理論中具有代表性的是馬斯洛的需要層次理論、羅杰斯的學習者中心理論等。根據人本理論的觀點，特殊兒童的障礙是因為迷失了自我，不能依賴個人的經驗來積累知識、發展技能、形成人格。因此，特殊教育教學的重點在于培養特殊兒童自主學習與探索的能力。

加德納（Howard Gardner）1983年提出的多元智能理論認為每個人都具有包括邏輯數學智能、語言智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能、內省智能與自然探索智能等八種智能（見表2-1）。每個人的智能是其中多種智能的組合，但每個人在多種智能的擁有上不盡相同，因此需要利用自身的優勢智能，因勢利導，揚長避短或揚長補短，發展成各具個性與特長的人。

二、心理學在特殊教育中的應用

（一）應用行為分析模式

應用行為分析模式（見圖2-5）根據操作行為主義的原理與方法來改善特殊兒童的行為，按他們的學習與訓練的目標，設計情境和選定可影響目標行為的增強物，并以他們自發的反應行為，建立新的適應行為，削減或改善因某種癥狀導致的不良行為。

（二）認知行為矯正模式

隨著認知心理學的興起，行為矯正技術逐漸將視角從外部行為的矯正轉向內部思想的改變上，這樣認知行為矯正技術得到了廣泛的發展。認知行為矯正技術是根據認知過程影響情感和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變兒童不良認知，強調糾正兒童的認知曲解，從而改變他們的行為，使他們保持良好的身心狀態。認知行為矯正模式具有代表性的有貝克的認知療法、艾里斯的理性情緒療法以及梅晨保的自我指導訓練法。貝克1985年歸納了五種認知療法的基本技術和手段：①識別自動化思想，即介于外部事件與個體對事件的不良情緒反應之間的那些思想。如一個兒童不能完成某項游戲任務，可能會認為自己很笨，同伴不愿意與他一起玩耍，于是變得灰心喪氣。②識別認知錯誤，即改變自己頭腦中固有的想法、觀念、信念。如一個口頭表達能力不好的兒童通常認為自己語言能力差，無法正常表達。③真實性檢驗，即教師、家長與兒童一起來設計嚴格的真實性檢驗，以駁斥其錯誤信念。④去中心化，即改變兒童認為自己是別人注意中心的想法。⑤監測緊張或焦慮水平，即鼓勵兒童對自己的焦慮水平進行自我監測，認識自己情緒波動的特點。

（三）合作學習模式

合作學習模式強調以學習者為中心，要求特殊兒童在一個由2～6名同伴組成的異質性小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現作為獎勵依據。合作學習的典型模式（見圖2-6）包括師生互動模式與生生互動模式，前者包括一對多模式、一對一模式、多對一模式、多對多模式；后者包括星型模式、環型模式、網狀模式、層級模式等。

（四）差異教學模式

差異教學模式強調立足于特殊兒童的個體差異與個性差異，滿足他們各自的學習需要，促進其獲得最佳發展。差異教學模式要求教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。在差異教學課堂中，教師會根據學生的準備水平、學習興趣和學習需要來主動設計和實施多種形式的教學內容、教學過程與教學成果。依賴個別化教育計劃來實施的個別化教學就是差異教學模式的基本要求。