第2節 發展生態學基礎

一、發展生態學的基本觀點

發展生態學（developmental ecology）從比較宏觀的角度探討人的身心發展問題，明晰影響他們發展遲緩或產生障礙的相關因素，從而提出比較全面的教育干預思路。它強調在特殊兒童發展的過程中，發展的環境與特殊兒童的特質對發展的結果具有同樣重要的作用。對于兒童發展問題的研究，不同的學科有不同的視角。社會學者認為社區與家庭結構問題是引發行為異常的原因，經濟學者認為貧窮是兒童社會適應不良的根源，教育學者認為教育體制和教育方式是導致兒童行為問題發生的原因，心理學者認為家庭成員的互動在左右兒童的發展。而發展生態學者認為兒童處在多元的生態環境中，影響其身心發展的因素必然是多方面的，而不是單一的，因此必須考慮上述各種因素對兒童身心發展的影響。例如，1920年在印度加爾各答附近發現兩個狼孩，她們本來都是由人的母體降生的人，具有遺傳決定的人的發展可能性。但由于幼小時被狼叼走養育，沒有接受過人類社會環境和教育的影響，當她們被發現時，已經不能直立行走，而是像狼一樣四肢落地并養成了狼的生活習性，沒有人的語言和思維，沒有人的情感和興趣。由此可知，人的身心的最終發展方向、內容和水平都不是僅僅由遺傳決定的。

西默洛夫等人（Sameroff et al.,2003）從發展生態學的觀點對影響兒童發展的因素進行了概括，其主要觀點如下。

（1）發展的復雜性。沒有任何單一因素會傷害或促進兒童的發展，兒童的發展是多種因素作用的結果。弗斯滕伯格等人（Furstenberg et al.,1999）探討了家庭過程、父母特質、家庭結構、家庭對社區事務的處理、同伴、社區等六個因素與青少年心理適應、自我控制能力、問題行為、活動參與、學業成就等五項發展結果的關系，結果發現青少年發展的結果會隨著危險因素的增加而不斷下降，其中危險因素的增加，對心理適應和學業成就影響最大。

（2）發展的關聯性。兒童所處的環境危險因素越多，則發展的結果越差；反之，所處的環境越好，則發展的結果越好。其中西默洛夫等人1987年對美國羅徹斯特地區4歲兒童的研究發現，10項環境因素（母親心理疾病的長久性；母親的焦慮；反映父母態度的刻板或彈性、信仰以及母親對其孩子的發展所持價值觀的綜合評量分數；在嬰兒期母親與孩子自發性積極的互動；家長的職業；母親的受教育程度；弱勢少數族群的身份；家人的支持程度；生活壓力事件；家庭大小）與社會情緒、認知能力分數相關。例如，沒有環境因素的兒童比具有八或九項危險因素者，智力分數高出30分以上。同樣，這些兒童在社會適應能力與情緒控制能力的發展上也顯示出同樣的趨勢。

（3）發展的互動性。兒童身心發展是兒童與家庭、學校、社會環境持續相互作用的必然結果。嬰幼兒與外界互動的關系見圖2-2。從中可以發現嬰幼兒發展的結果既不是他們的初始狀態，也不是環境初始狀態的作用，而是他們與環境經歷交互作用的復雜結果。根據圖2-2可推知，嬰幼兒出生的并發癥可能使原本鎮定的母親，變得有些焦慮。母親在嬰幼兒出生頭幾個月的焦慮，可能導致她與孩子互動過程中充滿不確定性和不適當性。嬰幼兒對這種焦慮的反應，有可能在進食和睡眠方面表現出某些異樣的形態，令人覺得性情異常。這可能減少母親從孩子那里得到的天倫之樂，因而她逐漸傾向于花較少的時間和孩子相處。如果母親不積極主動與嬰幼兒互動，特別是對孩子說話，那么嬰幼兒的語言可能無法正常發展，進而出現語言發展遲緩的現象。因此，了解嬰幼兒與環境之間的互動過程，有利于我們發現問題的發展進程，從而采取有針對性的早期干預措施與教育訓練方案。

（4）發展的規約性。在生物學中，基因型是指一個生物體的遺傳組成，通常指有關的一個或少數幾個基因；而表現型則是指一個生物體的可觀測性。發展生態學者借用生物學基因型的概念，用“環境型”來指稱一種社會構造，這種社會構造規約人類適應其社會的方式，正如基因型在規約每一個體的身體發展結果一樣。這種環境型透過家庭與文化的社會化形態而運作。每一個體的環境型也正是規約其發展的根源。因此了解影響嬰幼兒發展的規約體系，明確基因型、表現型、環境型三者之間的互動關系（見圖2-3），對于早期干預具有重要的意義。其中兒童發展的規約包括大規約、小規約、微規約三類：大規約會長期持續，對兒童的經驗會產生重大影響，如斷乳、入學等，存在于文化法則的典型規約形式。小規約是每天發生的重要照顧活動，包括衣食住行、常規訓練等，存在于家庭法則的典型規約形式。微規約幾乎是瞬間自發的互動形態，如息事寧人、強制他人等的反應，運作于個人的行為活動中。

二、發展生態學在特殊教育中的應用

發展生態學的觀點預示特殊教育需要關注兒童全部的發展環境，采取綜合干預的策略以從根本上解決影響兒童身心發展的所有問題，而不是采取單一的干預措施。西默洛夫等人2003年從發展生態學的角度，提出了互動干預模式（見圖2-4）應用于特殊教育實踐。

互動干預模式包括治療（remediation）、再界定（redefinition）與再教育（reeducation）三項干預策略。

（1）治療重在改變兒童對父母的行為方式，即治療的重點在改變兒童，而很少改變文化或家庭法則。例如，如果某兒童被認定具有某種疾病，那么干預主要可針對疾病的矯治，通過改善他的身體狀況，他將更有能力得到父母的照顧，并成為更具有互動的家庭成員。治療工作通常由特殊教育專業人員在家庭系統外實施，目標在于改變在兒童身上所鑒定出來的狀況。一旦兒童的情況得到改善，干預工作就算完成。

（2）再界定重在改變父母詮釋兒童的行為方式。父母與孩子的關系阻礙了孩子正常的成長與發展，需要對家庭法則（特別是典型的家庭法則）作出改變時可運用再界定，找出孩子正常發展的領域，以對應他們所注意到把孩子視為異常的部分。例如，父母可能會因為孩子的問題或任性而不愿與孩子有積極的互動，但如果將視角轉換到孩子其他更多可接受的特質，就會有助于促進親子間積極的互動關系。再界定強調父母改變自身的信念與期望，來促進良好的親子互動。因此，專業人員可以通過父母對家庭事件的陳述以掌握其對孩子的看法，從而改變其期望與看法，促進父母對孩子的優質照顧。

（3）再教育重在改變父母對兒童作為的方式，即引導父母如何養育子女。例如，教導身體障礙兒童的父母的定位技巧有助于增進父母對孩子的照顧能力。該策略對缺乏運用文化法則的知識以規約子女發展的父母特別有用。再教育不但可運用于家庭法則，特別是在兒童不需改變的情況下改善家庭法則，而且可運用于身處某些危險狀況的家庭或個人，如環境不利、父母的特質（例如未成年媽媽、酗酒父母）等。

總之，治療、再界定、再教育三個干預策略的選擇與運用，可通過互動診斷過程，找出兒童與環境的互動過程中所出現的問題及其外界環境法則的制約情況，從而對癥下藥，才會提高干預的質量與效果。