3．“可遷移知識”與課堂教學的有效性

——兼談課堂教學從“本本”、“師本”走向“生本”

從二則語文課堂教學案例談起

“教什么”與“怎么教”的問題一直是語文課堂教學爭論不止的問題。語文課堂教學的主要依據與根本出發點究竟是教材、教師還是學生的發展需要，這是一個擺在我們每一個教師面前迫切需要解決的問題，同時也是一個反映教師教育思想的根本問題。

最近聽了二節中小學語文課后，更是覺得有必要和大家一起來討論一下這個問題。

課堂教學案例一：人教版六年級下學期第11篇課文《燈光》

教學中，教師首先向學生做了二個閱讀提示：一是課文哪些段落寫現在，哪些段落寫往事？二是文章以“燈光”為題，課文中出現了幾次描寫“燈光”的句子，看到了“燈光”，聽到了什么？（2分鐘）

然后教師讓學生讀課文，不斷地讓學生找出有“燈光”的句子，重點地、有感情地朗讀有“燈光”的句子。又讓學生找出課文中出現了幾次“多好啊！”這一句子，并且要求學生重點地、有感情地朗讀！（30分鐘）

最后讓學生說一說：你還知道哪些革命先烈的動人故事？讀完課文后你想到了什么？（8分鐘）

課堂教學案例二：人教社2008年7月第3版七年級下冊課文《貓》

教學中，教師首先要求學生對作者筆下三只貓的來歷、外形、性情、在家里的地位、作者對三只貓的感情變化等課文中所描述的問題分別做一個非常具體詳細的梳理。（45分鐘）

然后要求學生思考三個問題：一是作者“永不”養貓包含了作者的什么情感？二是從作者對三只貓的情感變化可以看出作者是一個什么樣的人？三是如何善待一切有生命的東西？（30分鐘）

最后讓學生說說感受、談談收獲：在同一件事情上，作者對待不同的貓的態度可能是不同的，貓的遭遇可能是不同的。那么這是什么造成的？你從中悟出了什么道理？（15分鐘）

從上面兩個教學案例我們可以看到，教師的教學是緊扣課本的，無論是小學課本的“燈光”還是初中課文的“貓”，教師都是用了大量的教學時間來講解課文中的內容。但我們要考慮的是，教師這種用了大量寶貴的課堂教學時間來講解的東西真的對學生的長遠發展與可持續發展有價值嗎？

就“當下”及教材與教師而言，“燈光”在課文中出現了幾次？貓的來歷、外形、性情、在家里的地位等問題對教師完成眼前的教學任務是有一定作用的，也就是說，就“本本”與“師本”而言，它是有一定價值的，但是，離開了這節課，離開了這篇課文，這些所謂的“知識”對學生的長遠發展而言就沒有任何的實際意義與價值了！因為這些所謂的“知識”是不可遷移的！而課堂教學的本質不是為了教師就教材而教學，也不是為了教師好教，而是要教師通過自己的課堂教學，為學生的長遠發展與可持續發展奠定良好的基礎，所以這就要求我們的課堂教學必須從“本本”、“師本”走向“生本”！要求我們的課堂教學必須從學生的長遠發展與可持續發展的需要出發，而不是從完成教材和教師好教的需要出發！

二則語文課堂教學案例給我們的啟示

通過以上二則語文課堂教學案例，我們可以得到如下幾點啟示。

第一，課堂教學的無效與低效源自于我們的“本本”、“師本”教育體系。

“本本”和“師本”教育的一個根本特征就是課堂教學的設計是圍繞教材和教師來進行的，沒有考慮到學習的真正主人學生的實際和需要，從而激發不起學生學習的積極性和主動性，使得課堂教學體現為無效與低效。

第二，課堂教學的有效與高效要求我們樹立“生本”教育理念。

一切改革的根本目的都是為了調動人的積極性，課堂教學改革的根本目的則是為了調動學生學習的積極性。而要調動學生學習的積極性，就要求我們樹立“生本”教育理念，充分尊重學生，一切為了學生，全面依靠學生！

第三，要讓課堂教學走向“生本”，實現高效，必須做到如下三點：

首先是高度尊重學生，充分依據學生

課堂教學當然要依據教學大綱和教材，但最根本的依據是學生。而每一個學生的生命都是獨特的，這種獨特性以其獨特的遺傳因素與環境相互作用，并通過其經歷與經驗、感受與體驗體現出來。國內外許多學者都強調對生命個體獨特性的尊重，并把這種獨特性和差異性當成教育教學的寶貴資源，并以之作為教學的出發點而加以開發和利用。

其次是要激發學生積極地、自主地學習

具有自我意愿的學習是一種最高效的學習，優秀的教師善于激發學生積極地、自主地學習，高效的課堂教學不僅要有教師的“教”和“引導”，更加重要的是教師要去積極地創設情境，激勵學生自己去“自學”。

再次是要讓學生掌握最基本的可遷移的知識

課堂教學所要傳授的是一些最基本的知識，是那些學生今后可以遷移的知識。過去我們一直認為給學生灌輸的知識越多越好，因而不管學生能否接受。實際上，按照現代教育心理學，學生只有學習那些最基本、最具遷移力的知識，建構自己的知識結構，才能增強學習的統攝力和學習效益，在學習活動中逐漸學會學習，這才是學生學習知識的根本。對此，孔子有一則非常經典的表述：“不憤不啟、不悱不發、舉一隅不以三隅反，則不復也（《論語·述而》）。”在這里孔子指的“一”就是具有廣泛遷移性的、能創造知識的、“含金量”較高的那些知識。之所以要講授這個“一”，是因為學生學到的知識越是基本，幾乎歸結為定義，則它對新問題的適應性就越寬廣。

（深圳信息職業技術學院 夏晉祥）