4．知識傳授與人文關懷

課堂教學的基礎功能是傳授知識，課堂教學的核心功能是發展智能，課堂教學的終極功能是培養學生健全的心靈。“生命”、“激發”、“愛學”是“生命課堂”的三個關鍵詞，也是考量課堂教學有效性的三個重要指標。

“生命”反映教育價值取向，課堂教學體現的根本價值是一種對人的關注、關懷與提升，把人（包括教師和學生）當成人的最高目的。生命課堂在重視知識與技能的基礎上，更加關注師生的生命發展，重視學生的情感、意志和抱負等健全心靈的培養。

“激發”體現為教育方法，生命課堂強調教育不是把水灌滿，而是將火點燃！

“愛學”是學習結果與學習體驗，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是生命課堂的核心指標。每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能，從沒有興趣到有興趣的變化上。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是生命課堂的靈魂，學生越來越愛學習是生命課堂的內在保證。

曾經在一所“生命課堂”實驗學校聽課時發生過一件這樣的事到現在印象都還很深：老師講課正在興頭上，這時一位學生捂著肚子痛苦地徑直來到教師面前說：“老師，我的肚子很痛！”不知是由于學生沒有舉手老師認為不尊重自己的原因，還是老師怕學生打斷自己的教學思路，又或是有那么多專家學者和同行在后面聽課讓學生離開教室不好的原因，總之是最后學生在教師面前站了好久，老師也不理他！無奈之下，學生只好不顧一切地跑出了教室。

事后，一起聽課的學校教務主任跟我說：“教授給我們說的一些教師在思想觀念上重知識（本本即教材）輕生命（生本）的現象就發生在我們的身邊了，看樣子我們真的要加強對‘生命課堂’有關理論的學習。”

面對著一個弱小的、正在忍受著病痛折磨的活生生的生命，我們的教師可以無動于衷地繼續著自己的授課，這里去分析教師的師德有問題可能有些言過其實，導致這種情況的更多原因可能是教師對課堂教學本質與功能的錯位認識。課堂教學中傳授知識、發展能力的目的是為了學生生命的更好發展，課堂教學體現的教育根本目的是一種對人的關注、關懷與提升，課堂教學應該把人（包括教師和學生）當成我們的最高目的。在“生命課堂”中，知識和智能成為了一種工具性的目標，學生掌握知識、發展能力是為學生的生命發展服務的。現在我們有些老師在課堂教學的實踐中把工具性的目標當成了根本的目標，把工具性的質量當成了根本的質量，以至于在我們的課堂教學實踐中本末倒置，只有知識的傳授，而無人文的關懷，以至于教師“目中無人”而導致課堂教學有效性的缺失！

（深圳信息職業技術學院 夏晉祥）